龍海軍

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新時期商科高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。為了解創(chuàng)業(yè)管理課程對學生創(chuàng)業(yè)的影響，作者采用調(diào)查問卷的方式對課程設置前后學生創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)素質和能力的變化進行了實證分析。學生的創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)素質均有較為明顯的提升，但創(chuàng)業(yè)能力提升效果有限，需要社會實踐加以補充。

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)管理 課程 大學生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.084

Analysis on the Impact of Entrepreneurship Management

Course on College Students' Entrepreneurship

HONG Haijun

（Business school of Jishou Universtiy， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract Training of innovation ability is the basic requirements of business Higher Education in the new period. In order to understand the impact of the"entrepreneurial management" course on students' entrepreneurship， the author uses questionnaire to investigate the change of students' entrepreneurial cognition， entrepreneurial intention， entrepreneurial quality and ability. The students entrepreneurial cognition， entrepreneurial intentions and entrepreneurial quality all rise obviously， but the enhance of entrepreneurial ability is limited， so it needs to be enhanced in practice.

Key words entrepreneurship management; course; college students

0 引言

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，要著力提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。商科高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型高級經(jīng)濟管理人才的主渠道，做好商科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力提高他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，造就一代適應新時期的高素質人才就顯得特別重要。課程體系是人才培養(yǎng)的基礎。①學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求進一步改革當前我國商科類專業(yè)課程體系，增設有助于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，改進創(chuàng)業(yè)教育方式方法。創(chuàng)業(yè)管理是培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新型人才的創(chuàng)業(yè)教育中的核心課程，②有學者對創(chuàng)業(yè)管理課程的教學方法、③教學模式④進行了系統(tǒng)的探討，并通過調(diào)查問卷的形式對高校創(chuàng)業(yè)教育的問題和對策進行了分析。⑤吉首大學工商管理專業(yè)為適應新時期創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在人才培養(yǎng)方案中新設了創(chuàng)業(yè)管理課程。由于我校創(chuàng)業(yè)研究起步比較晚，教育者對當前大學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力狀況了解不夠;另外，對創(chuàng)業(yè)教育的側重點把握不夠準確。為此，特在課程期初和期末分別進行了兩次調(diào)查，以便于進行創(chuàng)業(yè)教育比較分析，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性。

1 總體分析

借鑒了以往的研究成果，通過問卷的形式對選課學生的創(chuàng)業(yè)認識、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)者素質和能力等方面進行調(diào)查。由于期初調(diào)查學生對問卷調(diào)查的目的、內(nèi)容了解不夠，僅收回有效調(diào)查問卷53份;期末調(diào)查收回有效調(diào)查問卷115份。綜合兩次調(diào)查問卷，對學生的創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)素質和能力等方面的調(diào)查結果如下：

1.1 創(chuàng)業(yè)本質認識

創(chuàng)業(yè)本質認識在一定程度上會影響學生的創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)方向。從調(diào)查的總體情況來看，52.83%的學生將創(chuàng)業(yè)理解為“開設一份事業(yè)”，選擇“創(chuàng)業(yè)是一種工作方式”的有24.53%，而將創(chuàng)業(yè)看作是“開辦公司”的僅占了7.55%。這顯示出相對于社會普遍的創(chuàng)業(yè)認識而言，學生更多地將創(chuàng)業(yè)理解為事業(yè)、工作方式。這意味著相對而言，工商管理專業(yè)學生將創(chuàng)業(yè)理解為以一種更加積極、創(chuàng)新的方式來工作，以實現(xiàn)人身價值。這一定契合了我們所提出的創(chuàng)業(yè)既包括外部創(chuàng)業(yè)，同時包括內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的理念。

1.2 創(chuàng)業(yè)意愿與選擇

從調(diào)查的總體情況來看，大學生創(chuàng)業(yè)熱情比較高。在“您是否有創(chuàng)業(yè)打算”一題中，有58.49%的被調(diào)查者選擇“考慮過”，但僅有9.44%的被調(diào)查者已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)。這表明大學生在創(chuàng)業(yè)熱情高漲的同時，在創(chuàng)業(yè)信心方面有所不足。

而在創(chuàng)業(yè)動機，選擇“實現(xiàn)人生價值”的占到了73.58%，這顯示了當前大學生不甘平庸、勇于創(chuàng)新的精神風貌，有利于學生在以后的工作中積極向上，通過外部創(chuàng)業(yè)或內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的方式實現(xiàn)人生目標。

在“您認為高校大學生是否適合在學習期間創(chuàng)業(yè)”一題上，被調(diào)查意見分歧比較大。贊同和反對的意見幾乎各占一半，分別為49.06%和45.29%。特別有趣的是，隨著學生年級的增加，持反對意見的人次也明顯增加，這表明高年級由于自身知識、經(jīng)驗的增加，對創(chuàng)業(yè)面臨的困難和資源需求認識可能更加充分，從而更傾向于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。

總之，在創(chuàng)業(yè)意愿方面，學生的創(chuàng)業(yè)熱情比較高。同時，在創(chuàng)業(yè)時機選擇上，學生的選擇分歧明顯，且隨著年級的增加，越來越多的學生傾向于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，這在一定程度上表明學生創(chuàng)業(yè)意識更加理性，有助于提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

1.3 創(chuàng)業(yè)素質與能力

問卷通過創(chuàng)業(yè)政策的了解程度、擁有的創(chuàng)業(yè)資源、擁有的創(chuàng)業(yè)知識、擁有的創(chuàng)業(yè)技能和人格特征等五個方面來調(diào)查學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力。

在創(chuàng)業(yè)政策的了解程度上，僅有22.64%的人次選擇了“了解”，選擇“非常了解”的僅有3.77%。這表明雖然大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但對國家相關政策的掌握程度低，缺乏積極主動掌握相關創(chuàng)業(yè)資源的意識。

在擁有的創(chuàng)業(yè)資源方面，排名前4的資源分別是“信息資源”、“政策資源”、“人脈資源”、“文化資源”。這表明大學生對創(chuàng)業(yè)資源的理解更多地還是基于其出生地或者家庭背景。由于家庭出身、出生地的緣故，大學生對于本地、家庭所在行業(yè)、地區(qū)了解更多，故在當?shù)貏?chuàng)業(yè)時擁有一定的資源優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)資源方面的認知在一定程度上會影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)地點選擇，從以上數(shù)據(jù)可以推斷，吉首大學工商管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的地點選擇上可能會傾向于出生地或家庭所在地，這在一定程度上契合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目的。但同時，“政策資源”的擁有程度與上述的學生在“您對我國高校大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的了解程度為”上的回答可能存在沖突的地方，究其原因，可能是由于學生對政策資源的理解不僅僅只是創(chuàng)業(yè)政策所致。

在擁有的創(chuàng)業(yè)知識方面，選擇最多的是“專業(yè)技術知識”、“市場營銷”、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”知識，這表明學生認為創(chuàng)業(yè)成功離不開專業(yè)技術，但同時與有效的市場營銷和戰(zhàn)略管理密切相關。

在擁有的創(chuàng)業(yè)能力方面，近一半（49.06%）的學生認同自己的“溝通協(xié)調(diào)能力”，而對自己的“創(chuàng)新創(chuàng)造能力”和“資源整合能力”則信心不足。這表明大學生在創(chuàng)新能力和資源整合能力方面存在不足。

在對自身人格特征認識上，認可度高的人格特征分別是“正直誠信”和“使命感和責任感”，這反應了新時期對企業(yè)家社會責任的要求。但與此同時，被調(diào)查者在“自信堅定”方面認可度較低，這表明很多學生的自信心、艱苦耐勞的精神比較缺乏。而由于大學生初始創(chuàng)業(yè)一般條件相對艱苦，這可能會影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的績效。

1.4 創(chuàng)業(yè)障礙

學生們對自身創(chuàng)業(yè)面臨的障礙認識上，認同度最高的前5位因素分別為“資金不足”、“缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗”、“社會關系不足”、“缺乏創(chuàng)業(yè)知識”、“缺乏創(chuàng)業(yè)技能”。前三位創(chuàng)業(yè)制約因素與大學生自身的身份有關，單純的創(chuàng)業(yè)教育難以解決。后兩位因素則可以通過提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性來改善。

2 比較分析

為更好地分析創(chuàng)業(yè)管理課程設置對學生創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)素質與能力的影響，將課程開設前后兩次的調(diào)查數(shù)據(jù)進行對比分析。

2.1 創(chuàng)業(yè)本質認知的比較分析

通過對期初和期末兩次調(diào)查數(shù)據(jù)的對比（圖1），可知經(jīng)過創(chuàng)業(yè)管理課程教育，學生對創(chuàng)業(yè)本質的認識從當初的“創(chuàng)業(yè)就是開辦公司”逐步過渡到“創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)一份事業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)是一種工作方式”，這有利于學生在創(chuàng)業(yè)意識上樹立外部創(chuàng)業(yè)和內(nèi)部創(chuàng)業(yè)并重的局面。

圖1

2.2 創(chuàng)業(yè)意愿與選擇的比較分析

在創(chuàng)業(yè)意愿與選擇方面，調(diào)查問卷選擇了創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)時間、創(chuàng)業(yè)方向等四個問題來進行調(diào)查。根據(jù)兩次調(diào)查數(shù)據(jù)的對比分析，僅有在在創(chuàng)業(yè)意愿上有比較大的變化，而在其他方面兩次調(diào)查沒有明顯的差異。由圖2可知，通過創(chuàng)業(yè)課程教育，學生的創(chuàng)業(yè)意愿明顯增加，“考慮過創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)由期初的40.75%上升至66.65%。這表明本課程對提升學生的創(chuàng)業(yè)意愿有一定的積極作用，但在學生的創(chuàng)業(yè)選擇上則影響不顯著。

圖2

2.3 創(chuàng)業(yè)素質和能力的比較分析

創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了提升學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。通過期初和期末兩次調(diào)查的比較，學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的比較如下：①學生通過課程學習對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度明顯提升（圖3）。②擁有的創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)能力、人格特征方面前后兩次調(diào)查差異?。▓D4）。由于僅在一段有限的時間內(nèi)進行，故對于學生擁有的創(chuàng)業(yè)資源、人格特征的影響小，表現(xiàn)在調(diào)查數(shù)據(jù)上則是兩者差異不顯著。另外，前后兩次調(diào)查學生的創(chuàng)業(yè)能力差異也小，這可能是由于課程教學內(nèi)容、教學方式不足所致。③學生的創(chuàng)業(yè)知識、營銷知識提高明顯，但其他知識改善不明顯。

由以上可知，前后兩次調(diào)查顯示學生的創(chuàng)業(yè)知識和營銷知識改善明顯，但法律知識始終是被調(diào)查的知識短板，這意味著在以后的課程教學中應加入創(chuàng)業(yè)相關法律知識，或單獨開設一門創(chuàng)業(yè)法律課程。

圖3

圖4

2.4 創(chuàng)業(yè)障礙認知的比較分析

由圖5可知，學生在對創(chuàng)業(yè)障礙的認知上在前后兩次調(diào)查中沒有明顯差異，這主要是由于學生認知的創(chuàng)業(yè)障礙前3位因素為“資金不足”、“缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗”、“社會關系不足”、“缺乏創(chuàng)業(yè)知識”，這與被調(diào)查的學生身份有關，難以通過創(chuàng)業(yè)課程教育解決。

圖5

3 結論

如上所述，通過學習創(chuàng)業(yè)管理課程，大學生的創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)素質和能力、創(chuàng)業(yè)障礙等方面產(chǎn)生了較為明顯的變化。創(chuàng)業(yè)管理課程有利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，課程設置達到了預定目標。

（1）創(chuàng)業(yè)本質認識上，學生對創(chuàng)業(yè)的本質認識從“開辦一家公司”逐步過渡發(fā)展到“開創(chuàng)一份事業(yè)”、“一種工作方式”。這契合了創(chuàng)業(yè)管理的課程設置目的，有助于工商管理專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)時秉承外部創(chuàng)業(yè)和內(nèi)部創(chuàng)業(yè)兩個方向。即一方面通過自身創(chuàng)辦企業(yè)組織，提升民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平;另一方面也可在已有的企業(yè)中通過積極創(chuàng)新的工作方式，較快地獲取職業(yè)的成長，實現(xiàn)自我價值。

（2）在創(chuàng)業(yè)的意愿與選擇方面，總體上而言學生的創(chuàng)業(yè)熱情比較高。表現(xiàn)為67.93%的被調(diào)查者“考慮過創(chuàng)業(yè)”或“已經(jīng)創(chuàng)業(yè)”;特別經(jīng)過創(chuàng)業(yè)課程學習后，有創(chuàng)業(yè)意愿的人次由期初的48.19%提升到77.75%，這顯示本課程對學生的創(chuàng)業(yè)意愿提升比較明顯。

（3）本課程改善學生創(chuàng)業(yè)素質和能力主要體現(xiàn)在“創(chuàng)業(yè)政策”、“創(chuàng)業(yè)知識”、“市場營銷知識”等方面，這可能是由于教師在課程教學過程中突出強調(diào)以上知識點所致。

（4）本課程在對創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)能力其他方面的改善效果不是很明顯。究其原因，一方面可能是由于教學方法所致，故可考慮在以后的教學中引入企業(yè)經(jīng)營決策模擬、沙盤模擬實驗、創(chuàng)業(yè)情景模擬等新的教學方式方法;另一方面，也是由于如人格特征、資金缺乏等創(chuàng)業(yè)障礙無法通過課程教學解決所致，故需要學校，乃至整個社會強化創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境的建設。

基金項目：湖南省普通高校教學改革研究課題“基于職業(yè)經(jīng)理人素質培養(yǎng)的工商管理專業(yè)課程體系改革的研究與實踐”（湘教通[2012]401號）的階段性成果，《創(chuàng)業(yè)管理》新開課程資助，工商管理綜合改革試點專業(yè)（湘教通[2012]266號）資助

注釋

① 李波.按培養(yǎng)模式重構地方高校課程體系[J].教育研究，2011（8）：59-63.

② 金慧.通過創(chuàng)業(yè)管理課程實現(xiàn)培養(yǎng)訓練創(chuàng)新人才[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014（8）：388-389.

③ 武增海.大學生創(chuàng)業(yè)管理課程教學方法問題分析[J].教育教學論壇，2014（8）：96-97.

④ 張宏遠等.創(chuàng)業(yè)管理課程“1+1”教學模式的研究[J].科教文匯，2014（3）：62，72.

⑤ 李華晶等.高校創(chuàng)業(yè)教育教學問題與對策研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（23）：291-292.