李霞

摘 要 學習興趣是促使學習行為正常開展的內在驅動力，它能夠調動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的效率。小學數學是義務教育階段一門基礎學科，由于其較強的應用性、實用性而占據著重要的位置，但與此同時，由于其邏輯性強、抽象度高而導致學生學習相對枯燥。因此在小學數學的學習過程中學習興趣低下成為較為突出的問題。筆者試圖在闡明培養(yǎng)學習興趣的重要意義的基礎上，探尋當前小學數學學習興趣培養(yǎng)中存在的問題，并進而在教學主體、教學形式、教學媒介和教學對象四個方面探究學習興趣的培養(yǎng)策略。

關鍵詞 數學 興趣 培養(yǎng) 主體性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.045

On Training Primary School Mathematics Learning Interest

LI Xia

（Shandong Shanxian Nancheng No.1 Primary School， Heze， Shandong 274300）

Abstract Interest in learning is to promote the study of the behavior of the normal development of the internal driving force， it is able to mobilize students' enthusiasm and initiative to improve student learning efficiency. Compulsory primary mathematics is a basic science， because of its strong application， practicality and occupies an important position， but at the same time， because of its logical， abstract and high resulting in a relatively boring students. Therefore， interest in learning in the learning process in the lower elementary mathematics became more prominent issue. The author attempts to clarify the significance cultivate interest in learning， based on the current elementary school mathematics to explore interest in learning problems in the culture， and thus to explore the culture of learning strategies in four areas of teaching interest in the subject， teaching methods， teaching media and teaching objects.

Key words mathematics; interest; training; subject

美國著名的心理學家和教育學家本杰明·布魯姆曾說“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，我國偉大的思想家和教育家孔子也曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。不論是“好之”還是“樂之”，都是在言學習中“興趣”二字的重要性。對于學生而言，學習興趣是促使學習行為正常開展的內在驅動力，它能夠調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學習的熱情和創(chuàng)造力，從而最大限度地提高學生學習的效率。小學數學是義務教育階段一門基礎學科，由于其較強的應用性、實用性而在小學學習中占據著重要的位置，但與此同時，由于其邏輯性強、抽象度高而導致學生學習相對枯燥。加之學習主體年齡較小，抽象思維尚未完全形成，因此在小學數學的學習過程中學習興趣低下成為較為突出的問題。筆者認為，為了有效培養(yǎng)學生對于小學數學的學習興趣，應立足于數學學習的每一環(huán)節(jié)，充分調動學習過程中的每一要素。

1 培養(yǎng)學習興趣的重要意義

（1）從理論層面看：教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它是一個人獲得某種知識的心理特征，是一種可以推動人們求知的內在力量。這種作為內在因素的興趣并不是天生的，而是在后天的學習生活中逐漸培養(yǎng)的。日常的學習生活中，對某一方面的學習興趣通常表現為積極向上的學習態(tài)度和愉悅享受的學習傾向。由喜歡而感興趣，有感興趣而樂于學，因此便形成了“樂之”而“好之”，“好之”而“知之”的良性循環(huán)。一般情況下，對于感興趣的學科，學習主體會自覺自愿地投入到學習中，并且愉悅地享受學習過程。并且，由于自身主體性的充分發(fā)揮，能夠全身心投入到學習活動中，如此高效率地學習，往往能夠取得良好的學習效果。進而，學習效率的提升與學習信心的提升是同構的，信心產生滿足感并促進主體深入學習的渴望，因而愿意分配更多的時間來學習自己感興趣的學科，最終促進優(yōu)勢學科的形成。因此，學習興趣使得快樂學習成為可能，也必將給學習帶來良好的效果。

（2）從數學學科看：在義務教育階段，小學數學作為義務教育課程的重要組成部分，具有某種意義上的特殊地位，這種特殊性決定了小學數學的學習更需要學習興趣作先導。一方面，小學數學應用型、實用性較強。同其它義務教育階段的課程一樣，小學數學學習的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，因此，它不僅要考慮數學學科自身的特點，還要遵循學生學習的心理規(guī)律。小學數學并非研究型數學，也非精英化數學，它更多地是作為一種生活化、大眾化的數學而存在。這就要求，小學數學必須立足于學生的現實生活，強調調動學生學習數學的主體性，在激發(fā)學生學習數學的興趣的基礎上，通過生活化、情境化的實例啟迪和熏陶學生學習數學、應用數學，進而回歸生活、解決問題，充分開發(fā)主體的邏輯思維能力、學以致用能力以及其它素質;另一方面，小學數學相較于其他小學學科具有邏輯性強、抽象度高的特點。由于學習的主體是小學生，受年齡影響，完整的邏輯思維并未完全形成，導致學習數學所必要的抽象思維欠缺。加之父母、老師對于學習引導的方法欠妥，導致學生對于小學數學的學習存在畏難心理，因而導致對數學的學習缺乏興趣。因此，對于小學數學的學習而言，學習興趣的培養(yǎng)顯得更為重要。

（3）從課標要求看：與此同時，《全日制義務教育階段數學課程標準》提出，要求學生“能積極參與數學學習， 對數學有好奇心與求知欲?！睆倪@一標準看，主體的學習不應是被強制接受的，而應是自愿、自主、自覺的學習和消化的過程。在學習主體好奇心和求知欲的作用下，逐漸形成對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習和高效學習的良好習慣。由此可見，《課程標準》實際亦是在強調興趣在學習中的重要地位，將興趣看作是學習動力中最為活躍的因素，并以此來促進學生數學能力及持續(xù)發(fā)展。

2 小學數學學習興趣培養(yǎng)中存在的問題

（1）從學習行為的實施者看，學生學習小學數學的主體性和能動性較低。這一點突出的表現在學生學習數學的積極性和主動性較低，缺乏數學學習的熱情和信心。同時缺少學習的恒心，遇到難以解決的問題時容易灰心，喪失學習的欲望。數學的學習相較于美術、體育等文體課程，具有一定的抽象性。雖然難度并不很高，但受到年齡的限制，部分學生學習起來依舊存在問題，因而小學數學也就自然成為了全部課程中的“問題學科”。此外，課后繁重作業(yè)量，雖是教師為了鞏固課堂知識，提高學習能力而為，但卻往往使得其反。大量重復的機械性訓練不但沒有達到提高能力的初衷，反而使學習的主題成為了完成作業(yè)的機器，僅僅是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，導致大部分學生對數學的學習比較反感。既不利于興趣的提高，也不利于小學數學的學習。

（2）從學習行為的傳授者看，教師教學的方式方法落后嚴重影響了學生學習的積極性。在傳統(tǒng)的小學數學的教學課堂中，大多數都是數學老師在“唱獨角戲”：老師在講臺上講得熱血激昂，學生卻在臺下聽得昏昏欲睡;講到重點處，老師頻頻發(fā)問，同學卻無人能答。為了追趕進度，老師只得自問自答;師生互動中，因為懼怕答案的準確性，大部分學生不敢表達自己的觀點或是完全沒有跟上老師的思路等等。諸如此類的課堂現象使得學生的課堂參與度極度低下。這種以教師為主，學生被動的“主客二分”的課堂嚴重影響了學生自主學習的氛圍。只注重教師的講授，而忽視了學生的自主性，這就造成了所謂的“關注教授多，關注習得少;關注講授多，關注探究少;老師要求多，學生自主少;課堂封閉多，民主開放少。”由于教師少能關注生活化、情境化的數學問題，忽視探究性的活動，同時教學手段單一，使得學生被動、沉默地學習，課堂氛十分沉悶。學生喪失了學習的興趣，只有迫于老師、家長的壓力才會學習，很難實現學生自主、生動地發(fā)展。

（3）從學習活動的對象看，小學數學的學科特性造成教與學對接困難。當前小學數學缺少較為系統(tǒng)的知識體系的建構。教師按照自己的思路進行講授的過程中往往容易忽視初學者的思想脈絡。這使得教學過程中難免會出現內容跳躍的情況，這對數學思想的養(yǎng)成和興趣的培育是十分不利的。同時，小學數學作為一門工具性學科，本身就是一門應用用性和實用性較強的課程，但由于條件所限，多數在教學中并未得到體現。由于傳統(tǒng)的板書式教學使得原本生活化、情景化的問題平面化，學生無法體會問題的原初內涵，因而也就無法領略小學數學的學科魅力。原本應當在探索中開拓數學視野，現在卻被禁錮在教室里，喪失了應有的想象力。由于現實問題脫離現實而顯得蒼白乏味，更加深了學生反感數學的情緒。

（4）從行為主體的關系看，學生與老師父母的關系影響了學習興趣的培養(yǎng)。所謂“親其師則信其道”，良好的師生關系是培養(yǎng)學生學習興趣的重要前提。然而在傳統(tǒng)的教學模式之中，教師與學生的關系是二分的。小學生的抽象思維并未完善，這種模式很容易就對數學等邏輯性強的抽象學科感到厭煩，甚至產生厭惡情緒。加之授課者追趕教學進度，基于完成教學目標，忽視了學生的接受狀況，導致學生對該學科乃至教師本身產生偏見，進而影響學習興趣。此外，大量的家庭作業(yè)壓抑了學生的自由思維，父母在不知情的情況下催促甚至逼迫學生完成作業(yè)，致使學習主體產生逆反心理。

3 小學數學學習興趣的培養(yǎng)策略

（1）在教學主體上：改變教學觀念，豐富教學手段。在教學過程中，應當摒棄以往課堂上過度重視教學任務的完成和教學目標的預設，而應轉向對于學生學習興趣、學習積極性等非智力因素的調動培養(yǎng)。教師應當明確，小學數學的教學課堂并非是知識的機械性的灌輸。真正意義上的課堂應當是以學生為主體的，這就要求教師應時刻關注學生的思想，在協調好教與學的關系基礎上解答學生的思想困惑。在教學的實踐中轉變自身觀念：教師的職責是培養(yǎng)學生學習的興趣，在引導學生的過程中培養(yǎng)學生樂觀自信、積極主動、熱愛學習的品質，這樣教師就由知識的傳授者成為了興趣的引路人。同時，教師必須努力營造一個良好的課堂氛圍，形成良好的師生關系。通過設置懸念、影像展示、競賽性學習、游戲環(huán)節(jié)等手段激發(fā)學生學習的熱情，以此來充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的自信心，培養(yǎng)學生學習的成就感。對于師生關系的營造，教師應了解小學生的心理動態(tài)，將自己作為學生的朋友來友善對待，關心愛護學生，只有做到亦師亦友，才能算是一名合格的小學教師。

（2）在教學形式上：鼓勵探究性學習，數學學習生活化。小學數學的諸多問題在本質上即是生活中問題的延伸。因此，在學生學習中應努力創(chuàng)設問題情境，促使課本上的問題回歸現實。在教學中，教師應懂得運用身邊的實物、生活的例子加以延伸，在生活中學習數學，同時讓數學走向生活，運用所學解決實際問題。同時，應鼓勵學生自己動手解決探究性問題，創(chuàng)設生活的情境。通過小組合作、動手實踐、自主思考、交流探究，在學生親身參與中完成學習，保證了學習的主體性。以人教版五年級課本中“粉刷墻壁”為例，通過實際情景的創(chuàng)設，使數學問題貼近生活，在真實情景中運用所學的知識去解決實際問題。同時，通過原有的舊知識作為探索新知識的工具，增加了學習的樂趣。由于問題生動可感，不會因沒有生活經驗作指導而手足無措。因此，對于小學生而言，此類情境探究，需要學生親歷測量、上網查找信息，促使學生走向社會，親自收集數據，鍛煉了學生的口語表達和交際能力。此外，方案設計鍛煉了學生們的規(guī)劃能力，一定程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲，有利于創(chuàng)新?？傊?，這種解決問題模式的學習將有利于學生們今后的生活。

（3）在教學媒介上：利用新式教學手段，培學生學習興趣。小學數學的復雜性在于其相對的抽象性。而（下轉第102頁）（上接第94頁）隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，網絡多媒體以其信息量大、交互性強、效果生動的特點將有效解決這一問題。在條件允許的情況下，將網絡多媒體與小學數學的教學有機融合，將是改變傳統(tǒng)課堂的必經之路。由于網絡多媒體方便快捷，且集聲、影、像于一體，極其生動地還原了數學問題的生活情境。同時，通過逼真的形象及光艷的色彩，更多學生的注意力被吸引到了課堂當中，提高了學生的課堂參與度，化抽象為形象、直觀。如在講解行程問題，通過動畫的演示，學生可以更加直觀地再現車輛形式的方向和形式的速度，對于構建數學問題的模型是極為有利的。通過課件中的動畫效果突破教學的重難點，使數學知識變得生動、直觀。

（4）在教學對象上：培養(yǎng)學生的主體意識，學生成為課堂的真正主人。培養(yǎng)學生學習興趣的最關鍵因素是培養(yǎng)學生的自主性，而培養(yǎng)自主性的關鍵在于轉變學生的學習態(tài)度，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。傳統(tǒng)教學模式往往忽略了小學生在數學學習中的能動性和主體性。筆者認為，通過興趣的引導，能夠充分激發(fā)小學生的自主性。小學生就像一張白紙，教師能夠通過興趣的引導使學生能夠自主地繪制學習的藍圖。因此，只要教師能夠采取行之有效的措施來培養(yǎng)小學生的興趣，就能夠保證小學生在自主學習過程中領悟數學之美和學習的快樂。

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