朱將偉

(南方現(xiàn)代林業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心(南京林業(yè)大學(xué))，江蘇 南京 210037)

1 引言

生態(tài)學(xué)是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境學(xué)等多個專業(yè)的公選課，隨著各學(xué)科之間的交叉發(fā)展，關(guān)于生態(tài)學(xué)的理論與實踐均已發(fā)展到一個全新的階段，并得到了前所未有的重視，對生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)也有了新的要求[1]。針對生態(tài)學(xué)公選課教學(xué)中重理論、輕實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題也一直在積極探索一些解決方案，例如在教學(xué)中增加課堂實驗及野外實踐等，這些實踐也取得了一些較好的效果，但其需要耗費的時間和經(jīng)費較多，不太適合在非生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中推廣。因此，針對非生態(tài)學(xué)專業(yè)的生態(tài)學(xué)公選課教學(xué)仍然需要進(jìn)一步探索，以求建立更好的方案取得更好的教學(xué)效果[2]。

另外，根據(jù)長期的生態(tài)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和體會，指出應(yīng)多采用問題導(dǎo)向式和案例式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開展生態(tài)學(xué)研究熱點講座，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以求最終獲得更好的教學(xué)效果[3]。

2 生態(tài)學(xué)公選課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國高校的生態(tài)學(xué)公選課教學(xué)普遍以理論教學(xué)為主，針對非生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的生態(tài)學(xué)相關(guān)課程基本不涉及實踐課程，因此理論與實踐脫節(jié)是一個較突出的問題。另外，許多學(xué)生甚至部分教師認(rèn)為生態(tài)學(xué)缺乏實用性，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對枯燥，對學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)熱情構(gòu)成較大的負(fù)面影響。在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師不能對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法充分把控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得生態(tài)學(xué)理論比較抽象，難于理解和學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生認(rèn)為該課程理論性強，實用性差，學(xué)習(xí)興趣很低。很多學(xué)生還認(rèn)為生態(tài)學(xué)只局限于理學(xué)，并不知道它與人文學(xué)科也有著復(fù)雜的聯(lián)系；也常將生態(tài)學(xué)與環(huán)境學(xué)視為一體，認(rèn)為生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容就是環(huán)境保護(hù)，將生態(tài)學(xué)片面化[4]。同時，學(xué)生的生物學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識水平也對生態(tài)學(xué)教學(xué)有較大的影響，有一些學(xué)生由于知識儲備的欠缺，導(dǎo)致在生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)諸多困惑。

因此，生態(tài)學(xué)教師在教學(xué)實施過程中除了自身要充分理解相關(guān)理論知識，還要整理出各項理論和知識點之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，并密切聯(lián)系實踐，用簡單明了的方式將其在課堂上展示出來；在選取教學(xué)內(nèi)容及案例等材料時，要充分考慮學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)及水平[5]。另外，也需要解決如何活躍課堂氣氛、提高課堂效率等相關(guān)問題。

3 提高生態(tài)學(xué)公選課教學(xué)效果的建議與措施

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)選取教學(xué)內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生充分感受到生態(tài)學(xué)與自己專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性，提高其學(xué)習(xí)熱情，另一方面也更有利于學(xué)生以現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去理解生態(tài)學(xué)的理論和知識，并提高學(xué)習(xí)的效率。以園藝專業(yè)為例，該專業(yè)一般都開設(shè)了植物學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、植物生理學(xué)等課程，這些課程的內(nèi)容與生態(tài)學(xué)課程都很較多的交叉或重疊，針對這一專業(yè)的學(xué)生，則可以選取更多的與植物相關(guān)的教學(xué)材料；如此，學(xué)生就能有更好的知識儲備去理解新的生態(tài)學(xué)知識，也可望更深入的學(xué)好生態(tài)學(xué)。另外，在教學(xué)中還必須考慮將生態(tài)學(xué)原理與不同學(xué)科的自身需求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，各學(xué)科自身的發(fā)展也為生態(tài)學(xué)的教學(xué)注入了活力，拓展了學(xué)科視野，有利于啟迪教師的學(xué)術(shù)思維[6]。

3.2 將其它專業(yè)課的實驗與生態(tài)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系

對于沒有專門開設(shè)實驗課的生態(tài)學(xué)課程，教師在充分了解課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，可嘗試將學(xué)生已開展的其它專業(yè)課的實驗與生態(tài)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，讓其他專業(yè)課實驗或?qū)嵺`作為生態(tài)學(xué)教學(xué)的補充[7]。例如，植物生理學(xué)課程的實驗中涉及了溫度、水分、光照、微量元素等對植物生長的影響，在沒有專門開設(shè)生態(tài)學(xué)實驗課的情況下，教師可有針對性地將學(xué)生已經(jīng)開展過的這類實驗導(dǎo)入到生態(tài)學(xué)的教學(xué)中，使學(xué)生獲得更深刻的理解，并提高教學(xué)效果。

3.3 將生態(tài)學(xué)知識運用到生活實踐中

將所學(xué)理論和知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐是各種類型學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一，在生態(tài)學(xué)公選課教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生基于生態(tài)學(xué)原理發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為其開啟一條認(rèn)識世界的新路徑。另外，還應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生運用生態(tài)學(xué)原理正確認(rèn)識人與自然、人與社會之間的關(guān)系，嘗試分析人類社會與自然世界的共通之處，并能運用生態(tài)學(xué)理論正確處理各種關(guān)系，與他人、與社會和諧相處[8]。環(huán)境和生態(tài)總是密切聯(lián)系的，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注身邊的環(huán)境變化，增強環(huán)境意識，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。

3.4 應(yīng)用案例式教學(xué)與問題式教學(xué)

案例教學(xué)是一種的新型教學(xué)方式，它以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，就涉及具體知識板塊的典型案例進(jìn)行分析、討論，以達(dá)到深入理解相應(yīng)專業(yè)知識并加以綜合運用的目的。案例教學(xué)通常要經(jīng)過前期策劃和準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生事前閱讀案例并進(jìn)行討論，在互動與交流的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的[9]；另外，案例教學(xué)還需要通過進(jìn)行知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟迪思維的目的。案例教學(xué)也能促使學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)理論知識參與分析和解決現(xiàn)實問題的主觀能動性。例如，在“生態(tài)因子與植物的相互關(guān)系”的教學(xué)板塊中，涉及光照、水分、溫度與土壤等不同的生態(tài)因子與植物的相互作用關(guān)系，如果只是簡單的講述各因子的基礎(chǔ)特征及其生理生態(tài)作用，難免使學(xué)生感覺乏味，缺乏理論的落腳點。因此，可結(jié)合園藝領(lǐng)域的實踐案例，闡述在生產(chǎn)實踐中如何通過人為控制光照、溫度等因子，以實現(xiàn)對植物生長、形態(tài)以及花期的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生對這一領(lǐng)域相關(guān)理論的理解。

問題式教學(xué)通常是教師提出問題，然后學(xué)生針對問題學(xué)習(xí)相關(guān)材料，并自行討論和理解問題，最后教師再進(jìn)行講解并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[10]。問題式教學(xué)能提供合作、交流的平臺，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如，在“種群及其基本特征”的教學(xué)中，可首先提出如下問題：①種群如何定義，它有什么特征？ ②動植物保護(hù)中對種群動態(tài)極為關(guān)注，那么可選取哪些參數(shù)描述種群的動態(tài)變化？通過對這類問題的思考、討論、解釋，最終達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果及目標(biāo)。

4 結(jié)語

要想在教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，首先要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其覺得所學(xué)的知識既有用也有趣，這些知識才能真正寫入他們的大腦，被他們所掌握；其次，要為新知識的扎根和發(fā)展找到生長點，必須以學(xué)生原有知識體系為基礎(chǔ)，并充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點；另外，在生態(tài)學(xué)的教學(xué)中必須重視實踐的重要性，并盡可能多的與實踐相結(jié)合。在非生態(tài)學(xué)專業(yè)的生態(tài)學(xué)公選課教學(xué)中，還必須幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生態(tài)學(xué)有用和有趣的地方，促進(jìn)學(xué)生對生態(tài)學(xué)相關(guān)概念及原理的深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)學(xué)知識理論運用到其它的學(xué)習(xí)及工作實踐中。