冉偉

摘要：聲樂教學與審美息息相關(guān)，聲樂演唱者必須要具有一定的審美能力和審美感覺，才能真正將藝術(shù)作品的精髓表現(xiàn)出來。因此，聲樂教學不能僅僅將聲樂作品的表現(xiàn)技巧教給學生，更要成為一項多角度多層次的審美能力培養(yǎng)的過程，在聲樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力，要從多層次挖掘作品，培養(yǎng)學生的審美自覺和審美感悟，并將所得的審美感悟通過對作品的演唱表現(xiàn)出來，只有這樣，才能真正達到聲樂教學的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：聲樂教學 審美能力 培養(yǎng)方式

聲樂教學中對學生的審美能力的培養(yǎng)，相較于對聲樂技巧的培養(yǎng)來說，一直是我國聲樂教學相對薄弱的一環(huán)。學生往往能夠通過長期系統(tǒng)的聲樂學習和聲樂訓練獲得實用的聲樂演唱技巧和聲樂演唱知識，但無法獲得系統(tǒng)的藝術(shù)審美的能力，這種偏廢無疑是違背了聲樂教學的本意。聲樂教學歸根結(jié)底是一項將審美藝術(shù)傳播、發(fā)揚并得到延續(xù)的藝術(shù)性教育活動，對于藝術(shù)的延續(xù)來說，對藝術(shù)審美感覺的培養(yǎng)是同實用技能的掌握一樣重要的，缺失了任何一個環(huán)節(jié)的聲樂教育都難以稱得上是成功的聲樂教育。

因此，要重視聲樂教育中對于學生的審美能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成一個既具有聲樂表達和表演技巧，又具有專業(yè)和獨到的聲樂鑒賞能力的音樂藝術(shù)的傳播者和繼承者。從而能將聲樂藝術(shù)不僅僅從表演上，更從創(chuàng)作和鑒別上得到真正的藝術(shù)傳承。在聲樂教學中，要培養(yǎng)學生的審美能力，需要從以下幾個方面進行把握。

一、深入挖掘作品的層次，從作品分析中把握審美感覺

聲樂教學離不開對具體作品的學習，在對經(jīng)典作品的演唱技巧的訓練和學習的過程中，要試圖挖掘作品的多層次，挖掘作品中所蘊含的審美因素，借助對經(jīng)典作品的審美分析來培養(yǎng)學生的審美感覺。不能僅僅將經(jīng)典作品的學習理解為對其演唱技巧的掌握，而是將每一次學習經(jīng)典作品的過程當成一次藝術(shù)鑒賞的過程。既使學生獲得一定的實際演唱能力，又能提高學生的審美水平，做到聲樂教育過程中的一舉兩得。

在對于作品層次的挖掘上，要有效地從細節(jié)入手，提煉出作品中所蘊含的多方面的審美要素。首先是作品的表現(xiàn)內(nèi)容上的審美要素，在把握具有豐富歷史性和故事性的歌劇作品時，可以從剖析作品表達內(nèi)容方面入手，將音樂作品與文學文本結(jié)合起來，培養(yǎng)學生對于作品表達故事的認識和理解。在講述故事內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生對于故事表達內(nèi)容的審美意識；其次是作品細節(jié)中存在的情感因素，在某一句歌詞的表達上，通過不同的演唱方式的探討，突出歌曲情感方面帶來的審美體驗和審美效果，從而從情感體驗中獲得審美體驗和審美判斷的能力。

從作品中分析把握審美感覺，還需要注意把握作品中存在的審美缺陷，并將如何完善這些審美缺陷作為課堂討論的一個重要問題，在這些審美想象力被得到釋放的同時，使學生獲得個人的審美思想和審美觀念，從而形成每個學生不同的審美風格。

二、培養(yǎng)學生的審美自覺，形成良好的審美思維

審美是一種思維習慣，用審美的觀念來看待事物，是經(jīng)過培養(yǎng)可以獲得的良好的審美自覺。在聲樂教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的審美能力，更要培養(yǎng)這種審美自覺和審美覺悟，讓學生主動發(fā)現(xiàn)和研究音樂作品的審美要素，從審美的角度審視過去現(xiàn)在和未來的聲樂作品以及聲樂表達。

要形成這種審美自覺，在課堂中形成一種自由的審美氛圍是至關(guān)重要的，課堂上學生需要掌握聲樂知識，同時需要獲得充分的自由討論的時間。這些時間便可以用來進行對一部作品表演或者創(chuàng)作的審美討論，討論這部作品在聲樂創(chuàng)作和聲樂演唱方面的優(yōu)缺點，形成開放、活躍、人人參與的審美氛圍，這種氛圍無疑是有利于形成學生的審美自覺的。

此外，在聲樂能力的訓練方面，要授之以漁，即將基礎(chǔ)的表現(xiàn)方式和表演方法教給學生后，將如何把握作品中的審美感覺和如何把握觀眾的審美體驗的這部分工作交給學生獨立完成，讓學生在不停探索和摸索中獲得審美啟迪，從而形成良好的審美自覺。

三、通過演唱表現(xiàn)審美能力，通過演唱完善審美能力

聲樂教學是離不開對于聲樂演唱的教育教學的，由于這一環(huán)節(jié)的重要性和不可避免性，我們不妨將審美能力的培養(yǎng)與聲樂演唱的教學結(jié)合起來，通過學生的演唱過程完善審美能力，并通過演唱表現(xiàn)審美能力。

學生在獲得了一定的審美感悟之后，讓學生將這種審美感悟通過對作品的演唱表達出來，通過學生對作品的自我處理和自我調(diào)整，表現(xiàn)學生已具有的審美能力。在演唱的過程中，學生會不斷發(fā)現(xiàn)在某些細節(jié)問題的處理上還存在著瑕疵，這便是審美能力通過演唱過程得到的檢驗。

通過這種雙向的審美能力的表現(xiàn)和完善，可以形成一個審美能力培養(yǎng)的鏈環(huán)，這個鏈環(huán)的中心是學生對作品的演唱實踐，這就既完成了聲樂教學對學生實際演唱能力培養(yǎng)和訓練的這一目標，又使得學生的審美能力得到了切實的培養(yǎng)，不僅僅克服了之前所說的聲樂教學的誤區(qū)，又可以更全面地開展聲樂教學工作，可謂扎根實踐，一舉多得。

縱覽全文，在聲樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力，要從多層次挖掘作品入手，培養(yǎng)學生的審美自覺和審美感悟，并將所得的審美感悟通過對作品的演唱表現(xiàn)出來，對這一問題的探索，既是聲樂教學高質(zhì)量發(fā)展的需要，也是響應(yīng)我國教育改革的創(chuàng)新精神的一項提議。在聲樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力，不僅關(guān)乎聲樂教學的質(zhì)量，更關(guān)乎著我們教育拒絕僵化，不斷發(fā)展探索的精神，從這一點上說，筆者的上述討論或許只是一個開始。

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