李巧茹

（桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

基于PBL教學(xué)模式的高校思想政治理論課教學(xué)探索
——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例

李巧茹

（桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

本文以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為例論述了基于PBL教學(xué)模式的高校思想政治理論課教學(xué)探索，主要從高校思想政治理論課引入PBL教學(xué)模式的意義、高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)及高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式應(yīng)注意的問題三個(gè)方面展開論述。

PBL教學(xué)模式 高校思想政治理論課 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》

PBL，英文全稱為Problem Based Learning，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。與以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育模式不同，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過解決問題發(fā)掘隱含于問題背后的知識(shí)，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題解決等能力的培養(yǎng)。從應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域看，采用該教學(xué)模式的主要為自然學(xué)科，而社會(huì)學(xué)科特別是思想政治教育學(xué)科應(yīng)用的較少。本文以 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例論述基于PBL教學(xué)模式的高校思想政治理論課教學(xué)探索。

一、高校思想政治理論課引入PBL教學(xué)模式的意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性及增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

長(zhǎng)期以來，高校思想政治理論課采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為以講授式為主、教學(xué)方法單一，課堂互動(dòng)少，教學(xué)內(nèi)容空洞、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密。該教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也難以消除學(xué)生內(nèi)心的困惑、疑慮，使其真正地理解和信服，這是因?yàn)樗麄兩硖幮畔⒕W(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，極易受到各種不良價(jià)值觀念的侵蝕。PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，并將問題置于復(fù)雜、真實(shí)的情景中，通過學(xué)生課下收集、分析資料的基礎(chǔ)上自覺做出正確判斷，這樣才更容易讓其信服，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）有利于破解高校思想政治理論課教學(xué)難題

以《綱要》為例，本課程面臨教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的難題?！毒V要》教材分上、中、下三編，共十章，其內(nèi)容涉及1840年以來所有重大歷史事件及思想理論，時(shí)間跨度長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容多，而本課程理論學(xué)時(shí)只有32個(gè)，少于其他三門思想政治理論課學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，有助于在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《綱要》課教學(xué)面臨的另一難題是對(duì)中學(xué)階段中國(guó)近現(xiàn)代史的深化。中學(xué)階段學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史側(cè)重的是知識(shí)的積累，但是，“他們對(duì)歷史的脈絡(luò)、歷史發(fā)展的規(guī)律和主要經(jīng)驗(yàn)，尚不能系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地把握”［1］，對(duì)深層次的歷史問題比如四個(gè)選擇也缺乏深刻領(lǐng)會(huì)，而這些正是《綱要》所側(cè)重的，需要進(jìn)一步深化學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)的歷史知識(shí)而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。PBL可以通過問題的解決將學(xué)生已有的歷史知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)模式是“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以小組討論為組織形式，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為根本目的”［2］，應(yīng)包含以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）教師問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。PBL問題設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下要求：第一，設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。第二，將問題置于復(fù)雜、真實(shí)的情境中。第三，問題的選擇要考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能水平，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，一個(gè)好的問題能在問題解決中自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能及時(shí)對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。

高校思想政治理論課主要是針對(duì)青年大學(xué)生存在的各種思想認(rèn)識(shí)問題展開思想政治教育的，具有鮮明的問題色彩和豐富的問題源。以《綱要》為例，中國(guó)近現(xiàn)代史，其主線就是無數(shù)仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇抗?fàn)帯⑵D苦奮斗的歷史，其間充斥了太多問題，諸如資本—帝國(guó)主義的入侵究竟給中國(guó)帶來了什么？殖民侵略有功嗎？如何看待中國(guó)近代史上的革命和改良？歷史和人民為什么會(huì)選擇馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義道路和改革開放？這些是《綱要》教學(xué)無法回避、必須解決的問題，是PBL教學(xué)模式的良好素材。

以“如何正確認(rèn)識(shí)近代中國(guó)的革命與改良”問題設(shè)計(jì)為例，首先列舉近代的革命和改良，然后將今人對(duì)近代革命與改良的看法情境展現(xiàn)。情景一：言論一，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開展、清末新政實(shí)行至北洋政府統(tǒng)治，共通之處為順應(yīng)歷史潮流，推動(dòng)了中國(guó)近代化［3］。言論二，清王朝的確是已經(jīng)腐朽的王朝，但是這個(gè)形式存在有很大意義，寧可慢慢來，通過當(dāng)日立憲派所主張的改良逼著它邁上現(xiàn)代化和“救亡”的道路，而一下子把它搞掉，反而糟了，必然軍閥混戰(zhàn)［4］。言論四，近代革命為激進(jìn)主義產(chǎn)物，是一股情感激流，缺少理性準(zhǔn)備，激情有余而理性不足［5］。提出問題：上述言論的核心觀點(diǎn)是什么？在學(xué)生做出回答后展示情景二，1995年香港一家出版公司推出了一本小書，題名為《告別革命》。書中的內(nèi)容為李澤厚、劉再?gòu)?fù)兩人平時(shí)的談話內(nèi)容，該書宣布要告別一切革命。結(jié)合兩情景提出問題二如何認(rèn)識(shí)告別革命論的觀點(diǎn)？問題三如何看待近代中國(guó)革命與改良的關(guān)系？

通過該問題的討論意在使學(xué)生明白：改良與革命是社會(huì)變革的兩種主要方式，革命和改良并非絕對(duì)對(duì)立，近代中國(guó)革命與改良交相輝映、相互推進(jìn)。革命不是隨心所欲制造的，而是近代中國(guó)社會(huì)矛盾激化的產(chǎn)物，是歷史發(fā)展的必然。在一個(gè)國(guó)家內(nèi)部的現(xiàn)代化變革中，采取革命還是改良，取決于一個(gè)國(guó)家當(dāng)時(shí)的具體情況。當(dāng)一個(gè)國(guó)家內(nèi)部需要革命，且已具備革命的基本條件，再鼓吹改良就不足取。至于辛亥革命后軍閥混戰(zhàn)局面不能歸咎于辛亥革命本身。這是革命失敗后舊勢(shì)力全面反攻的結(jié)果?！芭f政權(quán)解體后緊接著的現(xiàn)象，便是舊的黑暗腐敗勢(shì)力之轉(zhuǎn)見抬頭，而新力量無法加以統(tǒng)制”［6］。再者，這些割據(jù)勢(shì)力并非辛亥革命的產(chǎn)物，而是發(fā)端于在鎮(zhèn)壓太平軍和捻軍起義中崛起的湘淮軍。

（二）學(xué)生課下準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

學(xué)生課下的準(zhǔn)備是以小組為單位的。為了便于收集資料和討論，每組人數(shù)和小組數(shù)都不宜過多，就目前我國(guó)思政課大班教學(xué)而言，每組10-12人左右為宜。學(xué)生課下的準(zhǔn)備工作主要包括資料的收集、分析，學(xué)生通過到圖書館和上網(wǎng)查閱資料，最后經(jīng)過商討得出一致結(jié)論。期間要做好相關(guān)記錄工作，主要包括小組成員間的分工、查閱的資料、資料查閱的途徑、資料的核心觀點(diǎn)、小組討論情況等。

（三）課上成果匯報(bào)與考評(píng)環(huán)節(jié)

由每組派出一位代表進(jìn)行發(fā)言，本組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，其他組對(duì)發(fā)言組進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。然后由教師對(duì)討論中的共性問題進(jìn)行解答，并對(duì)每組課堂表現(xiàn)做好記錄。最后要求學(xué)生寫成書面報(bào)告上交，作為研究成果。教師根據(jù)小組課下的工作記錄及課堂討論、書面報(bào)告對(duì)其進(jìn)行考評(píng)。為了提高學(xué)生對(duì)平時(shí)任務(wù)的重視，應(yīng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中所占的比重。

三、高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）PBL缺乏知識(shí)系統(tǒng)性的梳理和理論框架的構(gòu)架

PBL以問題為導(dǎo)向，但是并不是所有知識(shí)都能在問題中反映出來。由于缺乏知識(shí)的系統(tǒng)梳理和理論框架的構(gòu)架，學(xué)習(xí)者無法掌握系統(tǒng)知識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，就掌握的知識(shí)量而言，接受PBL教學(xué)的學(xué)生比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生要少15%［7］。在教學(xué)中，還需將PBL教學(xué)模式與講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。

（二）PBL教學(xué)模式成功的關(guān)鍵取決于教師的能力素養(yǎng)

在PBL實(shí)施過程中，教師扮演著關(guān)鍵角色，其能力素養(yǎng)直接關(guān)系到PBL的實(shí)施效果。具體來說，教師不但需要熟練掌握本專業(yè)、本課程內(nèi)容，而且需具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力，如提出問題、解決問題的能力，嚴(yán)密的邏輯思維能力，以及良好的組織管理能力，等等。針對(duì)高校教師能力參差不齊的現(xiàn)狀，為保障實(shí)施效果，學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加PBL教學(xué)培訓(xùn)和教研室教師間的傳幫帶，著力對(duì)教師進(jìn)行上述能力培養(yǎng)。

（三）PBL教學(xué)模式實(shí)施成效受學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力也會(huì)影響到PBL實(shí)施成效。學(xué)生的大部分工作，包括資料的收集、分析與小組討論，都是在課下完成。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。但是學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力。在PBL實(shí)施前，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)模式的介紹和動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解并接受這種方法，從而愿意配合教師實(shí)施PBL教學(xué)模式。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象能力和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)。比如文科生歷史基礎(chǔ)知識(shí)比較好，分析、思考能力較強(qiáng)，在問題設(shè)計(jì)時(shí)可適當(dāng)增加難度，而理工科生歷史基礎(chǔ)知識(shí)，分析、思考能力較弱，在問題設(shè)計(jì)時(shí)可將問題適當(dāng)細(xì)化。

（四）PBL教學(xué)模式需要相關(guān)的制度保障

當(dāng)前對(duì)教師嚴(yán)格的定量監(jiān)督和業(yè)績(jī)考評(píng)、工作量計(jì)算、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生考評(píng)等制度，并不適合于PBL教學(xué)模式，也無法調(diào)動(dòng)教師推行PBL教學(xué)模式的積極性。為此，還應(yīng)制定適合PBL教學(xué)模式的業(yè)績(jī)考評(píng)、工作量計(jì)算、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生考評(píng)等制度，以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性。

［1］沙健孫.關(guān)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)的若干問題［J］.教學(xué)與研究，2006（8）：21.

［2］楊大光.PBL教學(xué)法在高校思想政治課教學(xué)改革中的實(shí)踐［J］.2010（32）：66.

［3］馮兵.民國(guó)時(shí)期革命與改良：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)難點(diǎn)解讀［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（11）：43.

［4］沙健孫，龔書鐸.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課疑難問題解析［M］.北京：高等教育出版社，2007：103.

［5］馮兵.民國(guó)時(shí)期革命與改良：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)難點(diǎn)解讀［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（11）：43.

［6］錢穆.國(guó)史大綱（下）［M］.北京：商務(wù)印書館，2011：906.

［7］鄒衛(wèi)中.PBL教學(xué)法在政治學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用及其效果評(píng)價(jià)［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：61.

2014年度廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究重點(diǎn)課題“高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2014MSZ007）。