范華鳳 李 婭

（保山學(xué)院，云南 保山 678000）

地方高校青年教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

范華鳳 李 婭

（保山學(xué)院，云南 保山 678000）

青年教師是地方高校教學(xué)的主力軍。作為教學(xué)督導(dǎo)，作者通過(guò)大量課堂觀察發(fā)現(xiàn)，青年教師的課堂教學(xué)問(wèn)題比較多，嚴(yán)重影響了高等教育的質(zhì)量。如何提高青年教師的課堂教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，成為各個(gè)高校教育管理者和教育工作者共同關(guān)心的問(wèn)題。

青年教師 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著近幾年高等教育的高速發(fā)展，各高校集聚了大量的青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各地方高校青年教師的比例約為70%，青年教師名副其實(shí)地成為大學(xué)教學(xué)與科研的主力軍。由于青年教師工作前沒(méi)有學(xué)過(guò)教師教育相關(guān)課程，沒(méi)有接受過(guò)相應(yīng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，只在上崗前參加過(guò)學(xué)校舉辦的新教師入職培訓(xùn)，但幾天的入職培訓(xùn)對(duì)一個(gè)合格教師來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，嚴(yán)格地說(shuō)，大多數(shù)青年教師還不具備從教能力就倉(cāng)促上崗了。筆者作為教學(xué)督導(dǎo)，通過(guò)上百堂課的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，地方高校青年教師的課堂教學(xué)問(wèn)題突出，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。如何改變這種現(xiàn)象，提高青年教師的教學(xué)能力成為當(dāng)務(wù)之急。

一、青年教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。

由于學(xué)校的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，青年教師重“研究”不重“教學(xué)”，再加上各學(xué)院師資緊缺，有些青年教師往往課時(shí)多，課頭也多，有些老師每個(gè)學(xué)期有三四門(mén)課，花在每門(mén)課上的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間少，準(zhǔn)備不充分。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容生疏，上課離不開(kāi)教材，離不開(kāi)課件，只會(huì)干巴巴地講，不能融會(huì)貫通。有的教師教學(xué)課件直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，不經(jīng)取舍，上課照本宣科。有些老師，不批閱作業(yè)，甚至不布置作業(yè)，等等。許多教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，只授課不傳道，只教書(shū)不育人，只言傳不身教。上課帶著書(shū)本來(lái)了，照課本或PPT課件念，下課一走了之，不愿意接觸學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想進(jìn)步。他們拋棄了教師應(yīng)有的職業(yè)道德，誤導(dǎo)了學(xué)生，難以為人師表。

2.教學(xué)方法單一。

青年教師是教學(xué)新手，他們往往根據(jù)書(shū)本知識(shí)和在學(xué)生時(shí)代聽(tīng)老師上課的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一。多數(shù)老師采取單一的講授法，一講到底，“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象突出。課堂缺乏學(xué)術(shù)探究，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到探索的樂(lè)趣。課堂缺乏啟發(fā)或啟而不發(fā)，不注重與學(xué)生的互動(dòng)，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，沉浸在自己的講解中。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，只教學(xué)生做具體題目，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，單一的傳授式教學(xué)致使課堂氣氛沉悶，缺乏情感的滲透、智慧的啟迪和思維碰撞的火花，缺乏生命力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺。

很多青年老師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，有些老師也不知道教學(xué)需要設(shè)計(jì)，上課跟著感覺(jué)走，想怎么講就怎么講，上到哪算哪。教學(xué)目標(biāo)缺乏設(shè)計(jì)，很多青年教師沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)，講課愛(ài)跑題，講到有興趣的話題，拓展開(kāi)就收不回來(lái)。有些老師，為了迎合學(xué)生和標(biāo)榜自己有個(gè)性，喜歡評(píng)論時(shí)政，甚至在課堂上大放厥詞，對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)不足。一些青年教師缺乏教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，全課只有一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一講到底，教學(xué)過(guò)程單調(diào)乏味，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，舉例不當(dāng)，講解不能理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏生動(dòng)性。有些青年教師不按教學(xué)大綱授課，教學(xué)隨意性很大。多數(shù)教師課堂提問(wèn)隨意，缺乏提問(wèn)設(shè)計(jì)也不給學(xué)生候答的時(shí)間，有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，不能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生也不愿回答。多數(shù)青年教師板書(shū)缺乏設(shè)計(jì)，重點(diǎn)不突出，隨意書(shū)寫(xiě)，甚至一堂課下來(lái)，從不板書(shū)，學(xué)生弄不清楚重點(diǎn)在哪里，該如何做筆記。

4.課堂管理差。

青年教師不善于維持課堂紀(jì)律，課堂控制能力弱。大部分青年教師不管學(xué)生是否在聽(tīng)課，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)、講小話、看其他書(shū)、睡覺(jué)等情況。甚至課堂上個(gè)別學(xué)生跑出跑進(jìn)，遲到早退，老師一概視而不見(jiàn)。如果是大教室，則學(xué)生不愿意往前坐，都往后面擠，或只坐在教室的一側(cè)，讓另一側(cè)大半個(gè)教室空著，以逃離教師的視線。部分青年教師傾向于坐著講或生硬地站在講臺(tái)上講，一個(gè)原因是離不開(kāi)話筒，另一個(gè)原因是對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟，離不開(kāi)講稿內(nèi)容。這種講課姿態(tài)不利于與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，也不便于維持紀(jì)律，教學(xué)效果大打折扣。

5.教學(xué)基本功欠缺。

多數(shù)青年教師語(yǔ)言表達(dá)能力弱，語(yǔ)言感染力和啟發(fā)性不足，不會(huì)恰如其分地使用表情和手勢(shì)，講課缺乏激情，課堂表現(xiàn)力不足。有些教師說(shuō)的普通話有方音方言，語(yǔ)言吐字不清，學(xué)生聽(tīng)不明白不利于理解。有些老師講課語(yǔ)言瑣碎，拉拉雜雜，讓聽(tīng)者抓不住重點(diǎn)。青年老師的板書(shū)普遍不好，沒(méi)有美感，或歪歪扭扭，或龍飛鳳舞，難以識(shí)別。不講究板書(shū)的規(guī)范和合理布局，隨興所至，雜亂無(wú)章。個(gè)別老師上課連題都不寫(xiě)，只會(huì)抬著書(shū)本講。利用多媒體上課的老師，PPT課件代替了板書(shū)的作用，但很多青年教師PPT課件制作和運(yùn)用不恰當(dāng)，或者文字太多或者圖片太花哨，教學(xué)重點(diǎn)不突出。

二、對(duì)策探討

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，提高責(zé)任意識(shí)。

高校教師的任務(wù)包括教學(xué)與科研兩個(gè)方面，但由于學(xué)歷提高、職稱(chēng)評(píng)定或科研工作壓力大，考核時(shí)又常常忽視他們?cè)诮虒W(xué)中的不懈努力和積極奉獻(xiàn)精神，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘惑，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，尤其是科研任務(wù)較多的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，工作重心明顯偏于科研，造成青年教師往往不能將精力集中到教學(xué)工作，甚至排斥教學(xué)工作，這種“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象必然不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改善這種局面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，加強(qiáng)教師教學(xué)的績(jī)效考核，可以通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽、教研成果評(píng)比、教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目、教學(xué)名師評(píng)選等活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建設(shè)教學(xué)管理信息系統(tǒng)，建立教師間的競(jìng)爭(zhēng)體制。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和教學(xué)事故認(rèn)定制度，建立和完善以教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息員、學(xué)生評(píng)教、同行聽(tīng)課為主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

為了全方位提高青年教師的教學(xué)能力，學(xué)校要執(zhí)行和健全教師培訓(xùn)制度。通過(guò)新教師入職培訓(xùn)、導(dǎo)師制、新開(kāi)課培訓(xùn)、外出進(jìn)修、工作坊、網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)競(jìng)賽等方式提高青年教師的教學(xué)能力。同時(shí)，要做好教師校本培訓(xùn)工作，特別是做好導(dǎo)師的“傳、幫、帶”，盡快提高青年教師的教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

首先，地方高校的青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)。由于大學(xué)擴(kuò)招急需教師，地方高校的青年教師多數(shù)是碩士畢業(yè)，甚至部分緊缺專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)就入職當(dāng)教師，所以，從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)講，地方高校的青年教師的專(zhuān)業(yè)理論、學(xué)科前沿知識(shí)還不夠扎實(shí)。從聽(tīng)課情況看，無(wú)論是文科還是理工科，大部分青年教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度都比較欠缺，有些教學(xué)內(nèi)容教師自己還沒(méi)有搞懂，只能照本宣科地講給學(xué)生，學(xué)生因此也聽(tīng)得糊里糊涂，課堂效果自然較差。一個(gè)大學(xué)教師的教學(xué)水平直接受講課教師的學(xué)術(shù)水平制約，因此，青年教師不僅需要學(xué)歷提升式的學(xué)習(xí)，更需要備課式的自主學(xué)習(xí)，也需要通過(guò)研究把本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新觀念、新技能融入課堂。通過(guò)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。

其次，青年教師要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)思想、態(tài)度、能力和道德品質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，一個(gè)高校教師，沒(méi)有學(xué)問(wèn)是不行的。但是，要把課講好光有學(xué)問(wèn)是不夠的。不掌握好教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)方法是搞不好教學(xué)的。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)行為是由內(nèi)在的教學(xué)觀念支配的。由于對(duì)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不到位，只具備粗淺的理論和經(jīng)驗(yàn)，使很多青年教師的教學(xué)基本是“跟著感覺(jué)走”，跟著情緒走，課堂教學(xué)效果時(shí)好時(shí)壞。因此，青年教師自身要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，通過(guò)多種途徑使自己迅速成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)科學(xué)的教案的能力［1］。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生已有的知識(shí)水平，據(jù)此確定學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)，然后精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，以及作業(yè)和考評(píng)設(shè)計(jì)。

（2）教材處理能力

教師課前要深入研究教材，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。刪掉過(guò)時(shí)的、不適宜的內(nèi)容，保留基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。還應(yīng)注意的是，課堂教學(xué)的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容不同。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是把書(shū)本上的內(nèi)容提煉出來(lái)講給學(xué)生聽(tīng)，并融入一些學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科前沿知識(shí)和信息，避免書(shū)本上怎么寫(xiě)就怎么講的一字不落的照本宣科式的教學(xué)方法。

（3）組織教學(xué)能力

要取得好的教學(xué)效果，還需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)，做到張弛有度，邏輯清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，時(shí)間分配恰當(dāng)。講授法是大學(xué)最常用的課堂教學(xué)方法，為了避免枯燥乏味，需要啟發(fā)式講授教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)式講授最重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪智慧，還要給學(xué)生留出充分的思維空間。教師要善于提問(wèn)題，問(wèn)題要在備課時(shí)就進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有一定難度，能挑戰(zhàn)大學(xué)生思維。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，除講授法外，可以根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法，如研討法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)法等，都是大學(xué)課堂常用的教學(xué)方法。

（4）板書(shū)技能

板書(shū)是課堂的教學(xué)有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的重要輔助手段。好的板書(shū)給學(xué)生提供條理清晰的講授提綱，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生做課堂筆記和課后復(fù)習(xí)。板書(shū)分為主板書(shū)和副板書(shū)。主板書(shū)寫(xiě)講課要點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了，邏輯清晰，便于學(xué)生做筆記。副板書(shū)可以放在黑板的一側(cè)，用于教師隨興所至，隨意書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵詞。

（5）課堂管理技能

教師要抓好學(xué)生的出勤率，集中整治學(xué)生遲到曠課現(xiàn)象，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生絕不姑息，營(yíng)造良好的課堂氛圍。開(kāi)學(xué)前幾次上課，教師應(yīng)要求學(xué)生一律從前排坐起，養(yǎng)成習(xí)慣以后學(xué)生就不會(huì)一窩蜂往后擠，便于老師維持課堂紀(jì)律。此外，教學(xué)是師生之間的交往和互動(dòng)，除了語(yǔ)言交往，眼神交流非常重要。老師講課不能老低著頭，也不能只對(duì)著幾個(gè)同學(xué)講課，要每隔三五分鐘掃視一下全班同學(xué)，讓每位同學(xué)都感受到老師的關(guān)注，共同維護(hù)好課堂秩序。

［1］龔紹文.大學(xué)青年教師教學(xué)入門(mén)［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

該論文為保山學(xué)院校級(jí)課題“地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究”（13BY021）課題成果。