□ 張 婷 徐 丹 劉聲濤

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)普通高校毛入學(xué)率已經(jīng)從10.5%增加到2013年的30%。按照美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅提出的高等教育大眾化理論，我國(guó)的高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。大眾化階段的到來(lái)，使得高校教育質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯。為了全面提升高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)，教育部先后出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》等文件，從宏觀層面給大學(xué)的發(fā)展提供了指導(dǎo)，提出了要求。高校圍繞提高質(zhì)量采取了加大教育經(jīng)費(fèi)投入、提高師資水平、整合課程體系、改進(jìn)教育設(shè)備等多項(xiàng)措施，以便為教學(xué)提供良好的資源與條件保障。然而，隨著對(duì)這一問(wèn)題的探索逐漸深入，研究者意識(shí)到加大投入只是為教育質(zhì)量的提高創(chuàng)造了“可能”條件，與教育質(zhì)量直接相關(guān)的問(wèn)題則是學(xué)生是否能獲得并善用這些資源投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去并產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)投入、院校環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系備受研究者關(guān)注，其中就包括時(shí)間分配與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。

一、文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題

把學(xué)生的時(shí)間分配，作為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，最早可追溯到西方學(xué)生發(fā)展理論。1980年，佩斯提出“努力質(zhì)量”，認(rèn)為學(xué)生投入到課內(nèi)外活動(dòng)中的時(shí)間與精力越多，學(xué)生所取得的收獲越多[1]（P50）。阿斯汀提出的“學(xué)生參與”理論，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生花在有意義活動(dòng)上的時(shí)間越多，付出的努力和精力越多，收獲就越大[1]（P47）。庫(kù)恩在佩斯和阿斯汀的基礎(chǔ)上提出的“學(xué)生投入”理論也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`上花費(fèi)的時(shí)間與精力越多，他們學(xué)到的越多[1]（P152）。但到目前為止，對(duì)于學(xué)生時(shí)間分配的研究整體上來(lái)說(shuō)是較缺乏的，國(guó)外學(xué)者在這方面率先取得了一定的研究成果，大致可歸為：

1. 學(xué)生時(shí)間分配的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

Karen Innis 、Malcolm Shaw利用時(shí)間日志的方法記錄613名利茲城市大學(xué)全日制大學(xué)生的時(shí)間分配情況，發(fā)現(xiàn)該大學(xué)學(xué)生平均用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為每周38.8小時(shí)，男生比女生多分配3.5小時(shí)。但在聽講座等活動(dòng)上，女生分配的時(shí)間多于男生[2]。Michael P. 比較2002、2003、2004年犯罪學(xué)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生用于上課、兼職、志愿者服務(wù)的時(shí)間要高于一年級(jí)學(xué)生，而用于課外學(xué)習(xí)、休閑活動(dòng)和體育鍛煉的時(shí)間卻少于一年級(jí)學(xué)生[3]。Krishna.M收集了密歇根大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)和自然資源學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)間分配數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)、性別、種族、生源地學(xué)生在上課、校內(nèi)外兼職、課外活動(dòng)、社會(huì)及休閑活動(dòng)、通勤和家庭職責(zé)上的時(shí)間分配不同[4]。金子元久研究日本大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，日本學(xué)生平均每天用于上課的時(shí)間為2.9小時(shí)、課前準(zhǔn)備時(shí)間為1小時(shí)、寫論文時(shí)間為0.8小時(shí)、參加學(xué)生社團(tuán)和兼職的時(shí)間分別為0.9小時(shí)和1.8小時(shí)[5]。Philip S.整理了美國(guó)1961、1981、1987～1989、2003～2005四個(gè)時(shí)期的全日制本科生的學(xué)習(xí)時(shí)間信息，發(fā)現(xiàn)40年中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間在巨幅下降，而其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)時(shí)間卻由1961年的123.62小時(shí)增加到2003年的132.24小時(shí)[6]。Grave分析德國(guó)大學(xué)生調(diào)查1986～2007數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上課時(shí)間稍有增加而自學(xué)時(shí)間卻稍有下降，但總體來(lái)說(shuō)學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)上的時(shí)間分配較穩(wěn)定[7]（P9）。

2. 時(shí)間分配與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系

關(guān)于時(shí)間分配和學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究大致采用生產(chǎn)函數(shù)、回歸方程模型及其它模型。Levin、Tsang用教育生產(chǎn)函數(shù)建立了學(xué)生時(shí)間分配的理論模型，運(yùn)用該模型考察教學(xué)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)機(jī)械增加教學(xué)時(shí)間并不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升[8]。Dolton、Marcenaro、Navrro用前沿生產(chǎn)函數(shù)建立了上課時(shí)間和學(xué)生成績(jī)的模型、自學(xué)時(shí)間和學(xué)生成績(jī)的模型，發(fā)現(xiàn)上課和自學(xué)都是決定學(xué)生成績(jī)的重要因素，但上課的學(xué)生成績(jī)要遠(yuǎn)高于自學(xué)學(xué)生的成績(jī)[9]（P547-560）。Schmidt將威斯康星大學(xué)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程216名學(xué)生用于該課程的時(shí)間與成績(jī)進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果[10]。Bratti、Staffolan使用最優(yōu)模型和回歸方程，研究了安科納大學(xué)一年級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)間分配與成績(jī)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)上課和自學(xué)對(duì)不同性質(zhì)課程成績(jī)影響有不同。上課提高了定量學(xué)科課程（比如說(shuō)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)）的成績(jī)，自學(xué)則對(duì)非定量學(xué)科課程（比如說(shuō)法律和經(jīng)濟(jì)史）等課程影響較大[11]。

隨著研究的深入，學(xué)者認(rèn)為探討時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響需要控制其它影響學(xué)生成績(jī)相關(guān)的變量。Chickering、Gamson等學(xué)者在控制學(xué)生測(cè)試能力等變量情況下，發(fā)現(xiàn)將較多時(shí)間用于學(xué)習(xí)的學(xué)生，其成績(jī)往往要高于其他學(xué)生[12]。Meng、Heijke在控制學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)規(guī)模等條件下，發(fā)現(xiàn)上課僅提升了學(xué)生的學(xué)科技能，而自學(xué)和參加與課程相關(guān)的活動(dòng)對(duì)一般技能和專業(yè)技能的提高有積極影響[13]。Brint,S、Cantwell在調(diào)查加州大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，控制了學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、學(xué)科、學(xué)習(xí)障礙來(lái)考察時(shí)間分配對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，進(jìn)而考察與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有顯著性作用。體育鍛煉和志愿者工作對(duì)學(xué)生GPA沒(méi)有直接影響但是通過(guò)作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而間接影響學(xué)生的成績(jī)[14]（P2441-2470）。Grave在控制學(xué)生高中學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)期時(shí)間、學(xué)生對(duì)大學(xué)課程和教育質(zhì)量的感知、以及學(xué)生是否轉(zhuǎn)換專業(yè)的條件下，發(fā)現(xiàn)上課和課外學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極影響、兼職對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有影響[7]（P14）。

以上研究的研究對(duì)象均是國(guó)外學(xué)生。對(duì)于中國(guó)大學(xué)來(lái)說(shuō)，不同性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景、年級(jí)、學(xué)科大類學(xué)生的時(shí)間分配現(xiàn)狀如何？學(xué)生的時(shí)間分配又怎樣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)？本文利用2011年H大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)，探討上述兩個(gè)問(wèn)題。

二、研究框架與研究方法

1.研究框架

本研究以阿斯汀(Astin)的I-E-O（Input-Environment-0utput)模型為基本理論框架。阿斯汀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)生個(gè)體的投入與院校環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生個(gè)體的投入指學(xué)生在接受高等教育之前所具備的個(gè)人特征，包括學(xué)生的家庭背景、入學(xué)前的學(xué)術(shù)資質(zhì)等；院校環(huán)境包括以教師、同伴、培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生動(dòng)機(jī)、校園感知等內(nèi)部院校環(huán)境和學(xué)生參與度[15]。

基于阿斯汀的觀點(diǎn)，大學(xué)生的時(shí)間分配屬于院校環(huán)境變量。為了清晰純粹地解析時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，需要盡可能避免學(xué)生個(gè)人的投入及其它院校環(huán)境因素所產(chǎn)生的干擾性影響，因而在回歸分析時(shí)，學(xué)生的個(gè)人投入及其它院校環(huán)境因素將作為控制變量。

2. 調(diào)查工具

本研究采用2011年H大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)歷調(diào)查（Student Experience in the Research University，簡(jiǎn)稱SERU調(diào)查）數(shù)據(jù)，所用工具是由加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心開發(fā)和設(shè)計(jì)的《研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷2002年開始在加州大學(xué)使用，十幾年來(lái)SERU聯(lián)盟從加州的9所大學(xué)擴(kuò)展到明尼蘇達(dá)大學(xué)等在內(nèi)的12所美國(guó)研究型大學(xué)，進(jìn)而擴(kuò)大到中國(guó)、荷蘭、南非、巴西、日本、英國(guó)等國(guó)家。H大學(xué)于2011年加入該聯(lián)盟。

H大學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷由H大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)與加州大學(xué)伯克利分校SERU研究團(tuán)隊(duì)共同漢化與修訂而成。修改的問(wèn)卷仍保持模塊化結(jié)構(gòu)，但結(jié)構(gòu)做了調(diào)整。整個(gè)問(wèn)卷包括核心問(wèn)題、與研究相關(guān)的問(wèn)題、亞洲（中國(guó)）專門問(wèn)題、以及H大學(xué)的校本問(wèn)題四大模塊。核心問(wèn)題調(diào)查了學(xué)生的學(xué)術(shù)參與（包括學(xué)生的時(shí)間分配、師生互動(dòng)、學(xué)生能力增長(zhǎng)等）、學(xué)生的生活和目標(biāo)（學(xué)生讀大學(xué)的目標(biāo)、對(duì)校園的感知、對(duì)學(xué)校服務(wù)的滿意度等）、學(xué)生的背景。與研究相關(guān)的問(wèn)題則調(diào)查了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的使用。亞洲（中國(guó)）專門問(wèn)題主要針對(duì)的是通識(shí)教育和專業(yè)教育的投入和滿意度。校本問(wèn)題調(diào)查的是學(xué)生的專業(yè)選擇以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)參與。

3.樣本

考慮到一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)時(shí)間太短，調(diào)查的對(duì)象限定為在校的二～四年級(jí)學(xué)生。采取在線普查方式，共收集了4 853個(gè)有效樣本。其中男生占48.8%，女生占51.2%；二年級(jí)占41.9%，三年級(jí)占35.9%，四年級(jí)占22.2%；人文社科占50.9%，理學(xué)占6.8%，工學(xué)占42.3%。

4. 變量

（1）自變量

本研究以學(xué)生的上課時(shí)間、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間、社會(huì)及休閑活動(dòng)時(shí)間、工作職責(zé)時(shí)間和通勤時(shí)間這六方面的時(shí)間為自變量。調(diào)查問(wèn)卷詢問(wèn)學(xué)生“每周你花費(fèi)多少小時(shí)參加如下活動(dòng)？”學(xué)生對(duì)列出的各項(xiàng)活動(dòng)在李克特氏八點(diǎn)量表（1=0小時(shí)，2=1～5小時(shí)，3=6～10小時(shí)，4=11～15小時(shí)，5=16～20小時(shí)，6=21～25小時(shí)，7=26～30小時(shí)，8=30小時(shí)以上）上選擇符合自己情況的選項(xiàng)。上課時(shí)間指學(xué)生在上課、討論和實(shí)驗(yàn)上平均每周花的時(shí)間；課外學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生在課外研習(xí)與其他課外學(xué)術(shù)活動(dòng)上平均每周花的時(shí)間；課外活動(dòng)時(shí)間是指學(xué)生作為義工、志愿者等為社區(qū)服務(wù)以及參加學(xué)生俱樂(lè)部、社團(tuán)等組織活動(dòng)平均每周花的時(shí)間；社會(huì)及休閑活動(dòng)時(shí)間包括參加音樂(lè)會(huì)、看電影等各項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)、鍛煉身體、玩游戲等活動(dòng)平均每周花的時(shí)間；工作職責(zé)時(shí)間指學(xué)生業(yè)余兼職上平均每周花的時(shí)間；通勤時(shí)間則是指上學(xué)路上平均每周花的時(shí)間。在分析處理數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生選擇的選項(xiàng)所代表的時(shí)間是選項(xiàng)對(duì)應(yīng)時(shí)間段的組中值。

（2）因變量

以學(xué)生平均績(jī)點(diǎn)分為因變量，該平均績(jī)點(diǎn)分是基于學(xué)生2010～2011下學(xué)期和2011～2012年上學(xué)期的成績(jī)計(jì)算得來(lái)的。

（3）控制變量

本研究中的控制變量包括學(xué)生的個(gè)人投入及其它院校環(huán)境因素兩大類。

選取學(xué)生性別、第一代大學(xué)生與否、家庭經(jīng)濟(jì)狀況三項(xiàng)影響意義較大的指標(biāo)作為學(xué)生投入的測(cè)量指標(biāo)。其中，第一代大學(xué)生是指其父母均沒(méi)受過(guò)高等教育。調(diào)查問(wèn)卷對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況采用李克特式五點(diǎn)量表調(diào)查（1=富裕家庭，2=較富裕家庭，3=中等收入家庭，4=中低收入家庭，5=低收入家庭）。分析時(shí)，將以上變量均轉(zhuǎn)化為虛擬變量，并分別以女生、非第一代大學(xué)生、低收入家庭為參照。

選取學(xué)生的年級(jí)、學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)校園的感知四項(xiàng)重要變量作為院校環(huán)境的測(cè)量指標(biāo)。學(xué)生的年級(jí)包括二、三、四年級(jí)，研究時(shí)此變量轉(zhuǎn)化為虛擬變量，并以二年級(jí)為參照。學(xué)生的學(xué)科大類包括工學(xué)、理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)，此變量同樣轉(zhuǎn)化為虛擬變量，并以理學(xué)為參照。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生當(dāng)年決定選擇現(xiàn)在的大學(xué)時(shí)，獲得滿意的工作、父母的愿望、學(xué)校的聲望、學(xué)科興趣等因素對(duì)學(xué)生做出選擇的重要性。這四個(gè)方面的重要性分別都采用李克特氏三點(diǎn)量表調(diào)查（1=非常重要，2=有點(diǎn)重要，3=不重要），學(xué)生對(duì)這四個(gè)方面的重要性的評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量值。學(xué)生對(duì)校園的感知指學(xué)生對(duì)學(xué)校重視個(gè)人、重視本科教育、重視科研這三類態(tài)度的認(rèn)可度，采用六點(diǎn)量表測(cè)量（1=非常不同意，2=不同意，3=較不同意，4=較同意，5=同意，6=非常同意），學(xué)生對(duì)這三類態(tài)度的認(rèn)可度作為學(xué)生對(duì)校園的感知的測(cè)量值。

5.統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS軟件，運(yùn)用均值差異顯著性檢驗(yàn)、單因素方差分析和多元線性階層回歸統(tǒng)計(jì)方法分析調(diào)查數(shù)據(jù)。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1呈現(xiàn)的是不同性別學(xué)生每周在六項(xiàng)活動(dòng)上的時(shí)間分配情況。在這六項(xiàng)活動(dòng)中，除課外學(xué)習(xí)和通勤因性別所產(chǎn)生的差異不明顯外，其它四項(xiàng)活動(dòng)均有顯著性差異。在上課時(shí)間分配上，女生的時(shí)間明顯高于男生，男生則在課外活動(dòng)、社會(huì)及休閑活動(dòng)、工作職責(zé)等項(xiàng)所花費(fèi)的時(shí)間明顯高于女生。差異最大的是社會(huì)及休閑活動(dòng)，兩者平均每周相差7.13小時(shí)。Krishna在研究密歇根大學(xué)農(nóng)學(xué)和自然資源學(xué)科學(xué)生時(shí)間分配時(shí)，發(fā)現(xiàn)了類似結(jié)果[4]（P49）。

表1 不同性別學(xué)生的時(shí)間分配 單位：小時(shí)/周

家庭經(jīng)濟(jì)背景差異的學(xué)生，在不同活動(dòng)上時(shí)間分配也不同。表2反映的是不同經(jīng)濟(jì)階層的學(xué)生時(shí)間分配情況，富裕階層的學(xué)生平均每周用于課外活動(dòng)、社會(huì)及休閑活動(dòng)、工作職責(zé)和通勤的時(shí)間均多于其他經(jīng)濟(jì)階層學(xué)生，但上課時(shí)間卻少于其他經(jīng)濟(jì)階層學(xué)生，尤其是和中等經(jīng)濟(jì)階層學(xué)生相比兩者相差4.5小時(shí)。較富裕階層學(xué)生將較多的時(shí)間用于社會(huì)及休閑活動(dòng)，其次是上課和課外活動(dòng)，履行工作職責(zé)時(shí)間相對(duì)最少。中等階層、中低收入、低收入學(xué)生將較多的時(shí)間用于上課，其次是社會(huì)及休閑活動(dòng)和課外活動(dòng)，不過(guò)他們與富裕階層學(xué)生一樣，分配最少時(shí)間的活動(dòng)為工作職責(zé)。通過(guò)進(jìn)一步的兩兩對(duì)比發(fā)現(xiàn)：在上課時(shí)間分配上，存在顯著性差異的是富裕階層和中等階層學(xué)生；在課外學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，除富裕階層和較富裕階層的差異不明顯外，其他階層間均有顯著性差異。在課外活動(dòng)時(shí)間分配上，除中等階層學(xué)生和低收入學(xué)生的差異不明顯，其他階層間學(xué)生存在顯著性差異。社會(huì)和休閑活動(dòng)時(shí)間分配的不顯著差異存在中低收入階層和低收入階層。在工作職責(zé)和通勤時(shí)間的分配上，富裕階層與其他各階層均有明顯差異，中等階層、中低收入階層、低收入階層相互間也存在明顯差異。不同文化背景的學(xué)生有不同的時(shí)間分配模式。如表3所示，課外活動(dòng)、社會(huì)及休閑活動(dòng)、通勤因文化背景所產(chǎn)生的差異不明顯，其它三項(xiàng)活動(dòng)均有顯著性差異。第一代大學(xué)生平均每周用于工作職責(zé)時(shí)間明顯高于非第一代大學(xué)生。非第一代大學(xué)生在上課、課外學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯高于第一代大學(xué)生。

表2 不同家庭經(jīng)濟(jì)階層學(xué)生的時(shí)間分配 單位：小時(shí)/周

表3 不同文化背景學(xué)生的時(shí)間分配 單位：小時(shí)/周

不同年級(jí)的學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)的時(shí)間分配上均存在顯著性差異（見(jiàn)表4）。二年級(jí)學(xué)生平均每周用于上課的時(shí)間最多，三年級(jí)學(xué)生次之，四年級(jí)學(xué)生的時(shí)間最少。通過(guò)進(jìn)一步兩兩對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)與三、四年級(jí)學(xué)生上課時(shí)間存在顯著性差異。其中,差異最大的屬二年級(jí)學(xué)生與四年級(jí)學(xué)生，兩者每周的均值差達(dá)到6.57小時(shí)。在課外學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)及休閑活動(dòng)、工作職責(zé)上，四年級(jí)學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間均顯著高于其他兩個(gè)年級(jí)學(xué)生。二、三年級(jí)學(xué)生的時(shí)間分配存在差異性的活動(dòng)集中在上課、課外活動(dòng)和通勤上。三年級(jí)學(xué)生在這三項(xiàng)活動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間均少于二年級(jí)學(xué)生。

附注：*p<0.05 **p<0.01

不同學(xué)科大類學(xué)生的時(shí)間分配特征亦有差異（見(jiàn)表5）。在三個(gè)學(xué)科大類中，工學(xué)學(xué)生將較多的

時(shí)間分配在上課、社會(huì)及休閑活動(dòng)上，將較少的時(shí)間分配在兼職活動(dòng)上；人文社會(huì)科學(xué)學(xué)生分配在課外活動(dòng)的時(shí)間較多；理學(xué)學(xué)生則履行工作職責(zé)的時(shí)間要高于其他兩個(gè)學(xué)科大類學(xué)生。通過(guò)進(jìn)一步的兩兩對(duì)比分析，在上課和通勤時(shí)間上，三個(gè)學(xué)科大類的學(xué)生存在顯著性差異。理學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)、工學(xué)學(xué)生的時(shí)間差異集中在課外學(xué)習(xí)上。在課外活動(dòng)和社會(huì)及休閑活動(dòng)上，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)生和工學(xué)學(xué)生的時(shí)間分配有顯著性差異。

表5 不同學(xué)科大類學(xué)生的時(shí)間分配 單位：小時(shí)/周

為深入探討學(xué)生時(shí)間分配與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，本文建立了三個(gè)線性回歸模型。模型1是時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸模型，模型2在模型1的基礎(chǔ)上增加了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為控制變量，模型3在模型2的基礎(chǔ)上增加了環(huán)境變量作為控制變量。經(jīng)自變量共線性檢驗(yàn)，自變量間不存在線性重合問(wèn)題且三個(gè)模型都通過(guò)了回歸顯著性檢驗(yàn)。模型2和模型1比較，R2增加了0.095；模型3和模型2相比，R2增加了0.143。這說(shuō)明人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征和環(huán)境變量都能解釋成績(jī)的部分變異，而且環(huán)境變量所能解釋的變異高于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征所能解釋的變異。時(shí)間分配各個(gè)變量在三個(gè)模型中的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)及顯著性水平均發(fā)生了變化，說(shuō)明在解釋時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響時(shí)確實(shí)要結(jié)合人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征及環(huán)境變量解釋。

在三個(gè)模型中，學(xué)生在課外活動(dòng)、工作職責(zé)和通勤等項(xiàng)所費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)都沒(méi)有顯著性影響，而在上課、課外學(xué)習(xí)、社會(huì)及休閑活動(dòng)上花費(fèi)的時(shí)間均顯著地影響學(xué)習(xí)成績(jī)。排除院校環(huán)境影響后（模型3），上課時(shí)間對(duì)成績(jī)的凈影響為正；未排除院校環(huán)境影響（模型1，2），上課時(shí)間對(duì)成績(jī)影響為負(fù)。這說(shuō)明，在上課時(shí)間對(duì)成績(jī)的影響中，院校環(huán)境起了干擾作用，而且這個(gè)作用還是負(fù)面的。模型3中，學(xué)生上課所花的時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)（0.051）高于課外學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)（0.041），在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的積極影響中，上課所花時(shí)間的影響強(qiáng)于課外學(xué)習(xí)所花時(shí)間的影響。三個(gè)模型里的社會(huì)及休閑活動(dòng)對(duì)成績(jī)的影響均是負(fù)的影響，學(xué)生在社會(huì)休閑活動(dòng)所花時(shí)間越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降?。模?顯示，如果學(xué)生每周在社會(huì)及休閑活動(dòng)上多花1小時(shí)，其GPA成績(jī)都會(huì)降低0.005分，而且社會(huì)及休閑活動(dòng)所花時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)的絕對(duì)值（0.144）大于上課所花時(shí)間及課外學(xué)習(xí)所花時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)的絕對(duì)值（分別為0.051、0.041）。因此，社會(huì)及休閑活動(dòng)所花時(shí)間的負(fù)面影響大于上課所花時(shí)間及課外學(xué)習(xí)所花時(shí)間的正面影響。

表6 時(shí)間分配與學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸

四、分析與討論

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征在學(xué)生的時(shí)間分配中扮演著重要角色。從性別來(lái)看，女生的上課時(shí)間顯著高于男生，但用于課外活動(dòng)、社會(huì)及休閑活動(dòng)、工作職責(zé)的時(shí)間要低于男生。同時(shí)，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)高于男生，這可能是H大學(xué)女生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)了更多的時(shí)間與精力，也可能是H大學(xué)目前的教學(xué)模式、教學(xué)方法與考核方式更適合女生。從家庭經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看，富裕階層學(xué)生和其他階層學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)上的時(shí)間分配有差異，富裕階層學(xué)生上課時(shí)間較少，其成績(jī)低于上課較多的低收入階層學(xué)生。這一數(shù)據(jù)也為上課對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極影響提供了證明。從文化背景來(lái)看，第一代大學(xué)生工作職責(zé)時(shí)間明顯高于非第一代大學(xué)生，而學(xué)習(xí)活動(dòng)（上課、課外學(xué)習(xí)）時(shí)間低于非第一代大學(xué)生。這也許與第一代大學(xué)生大多來(lái)自低收入家庭，他們不得不在學(xué)習(xí)之余將時(shí)間用于兼職活動(dòng)有關(guān)。盡管他們的學(xué)習(xí)時(shí)間少，但學(xué)習(xí)成績(jī)反而高于非第一代大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效率可能更高。

除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征外，學(xué)生的年級(jí)、學(xué)科大類也是影響學(xué)生時(shí)間分配不可忽視的因素。學(xué)生年級(jí)越高，上課的時(shí)間越少，課外學(xué)習(xí)、社會(huì)及休閑活動(dòng)的時(shí)間越多。出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能解釋是：①該校的課程體系安排使得高年級(jí)學(xué)生擁有更多的課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)時(shí)間、社會(huì)及休閑活動(dòng)時(shí)間。②四年級(jí)學(xué)生面臨著就業(yè)、擇業(yè)、繼續(xù)深造等客觀問(wèn)題，因此用于課外學(xué)習(xí)、帶薪工作、與社會(huì)接軌的時(shí)間較多。每個(gè)學(xué)科大類都有其特定的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，這可能帶來(lái)學(xué)生不同的時(shí)間分配特征。

學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)所投入的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不能一概而論。課外活動(dòng)、工作職責(zé)和通勤時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著性影響，一方面可能是學(xué)生用于這些活動(dòng)的時(shí)間較少，不會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，Todd R. Stinebrickner在研究學(xué)生兼職和學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)合適范圍內(nèi)，學(xué)生的兼職時(shí)間對(duì)學(xué)生成績(jī)幾乎是“零影響”[16]。另一方面也可能是這些活動(dòng)本身對(duì)于學(xué)生成績(jī)就沒(méi)有直接影響。Brint,S、Cantwell在調(diào)查加州大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，也發(fā)現(xiàn)志愿者工作等對(duì)學(xué)生GPA沒(méi)有直接影響[14]（P2456）。學(xué)生在上課、課外學(xué)習(xí)、社會(huì)及休閑活動(dòng)上花費(fèi)的時(shí)間均顯著地影響學(xué)習(xí)成績(jī)。尤其值得一提的是上課。排除了院校影響后，上課時(shí)間對(duì)成績(jī)的凈影響為正；未排除院校環(huán)境影響，上課時(shí)間對(duì)成績(jī)影響為負(fù)。這說(shuō)明，院校環(huán)境是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素；同時(shí)也說(shuō)明，H大學(xué)本科生入學(xué)動(dòng)機(jī)、H大學(xué)當(dāng)前院校氛圍等因素作用下的本科教育過(guò)程中，學(xué)生的上課時(shí)間并未帶來(lái)成績(jī)的提升。導(dǎo)致這樣的結(jié)果，可能的原因在于，學(xué)生上課時(shí)沒(méi)有足夠的認(rèn)知投入和情感投入。上課時(shí)間一致的前提下，三、四年級(jí)學(xué)生成績(jī)顯著高于二年級(jí)學(xué)生；人文社會(huì)科學(xué)學(xué)生成績(jī)高于理學(xué)和工學(xué)學(xué)生；以學(xué)科興趣為導(dǎo)向?qū)W生成績(jī)高于以獲得滿意工作為導(dǎo)向?qū)W生；感知到學(xué)校重視個(gè)人的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績(jī)也較高。因此，有必要關(guān)注低年級(jí)、理工學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，為上課時(shí)間積極影響學(xué)生成績(jī)提供良好環(huán)境。

課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極影響，但社會(huì)及休閑時(shí)間對(duì)學(xué)生成績(jī)有消極影響。對(duì)該結(jié)果的可能解釋是，課外學(xué)習(xí)時(shí)間是主觀的，在上課時(shí)間一致的前提下，課外學(xué)習(xí)時(shí)間較多的學(xué)生，往往有更高的學(xué)習(xí)投入度。但課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響小于上課對(duì)成績(jī)的影響，Dolton、Marcenaro、Navrro的研究發(fā)現(xiàn)了類似結(jié)果[9]（P558）。這歸于上課可能是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，也可能是H大學(xué)的考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)跟學(xué)生的課堂表現(xiàn)密切相關(guān)。社會(huì)及休閑活動(dòng)時(shí)間一直消極影響學(xué)生成績(jī)，且其影響力要遠(yuǎn)大于上課和課外學(xué)習(xí)。出現(xiàn)此結(jié)果一方面可能的原因是學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間花費(fèi)過(guò)多，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間減少。例如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的研究數(shù)據(jù)證明學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間和社會(huì)及休閑活動(dòng)時(shí)間是負(fù)相關(guān)關(guān)系[17]；另一方面也可能是社會(huì)及休閑活動(dòng)對(duì)學(xué)生出勤、學(xué)生學(xué)習(xí)效率有影響。Muhammad. D也認(rèn)為，看電視、玩游戲等娛樂(lè)活動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而影響其學(xué)習(xí)[18]。

五、研究結(jié)論及啟示

不同性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景與文化背景、以及年級(jí)和學(xué)科大類的學(xué)生，在各個(gè)活動(dòng)的時(shí)間分配上有顯著差異。上課和課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生的成績(jī)有積極影響，社會(huì)及休閑活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生成績(jī)有消極影響。課外活動(dòng)時(shí)間、工作職責(zé)時(shí)間、通勤則對(duì)學(xué)生成績(jī)沒(méi)有顯著影響。鑒于此，我們應(yīng)有針對(duì)性地采取以下對(duì)策措施：

1.尊重不同群體學(xué)生的時(shí)間分配特征，實(shí)行分類引導(dǎo)

不存在一種獨(dú)一無(wú)二的學(xué)生經(jīng)歷，不同學(xué)生群體有不同的時(shí)間分配特征，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生的影響也十分復(fù)雜。學(xué)校應(yīng)關(guān)注不同性別、年級(jí)、學(xué)科、經(jīng)濟(jì)、文化背景的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異，尊重客觀差異學(xué)科、年級(jí)等客觀因素帶來(lái)的學(xué)生時(shí)間分配特征差異，實(shí)行分類指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地關(guān)注經(jīng)濟(jì)、文化背景處于弱勢(shì)群體地位的學(xué)生，為他們提供充足的獎(jiǎng)助學(xué)金資源以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助其克服學(xué)業(yè)和生活障礙。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入

不同的條件下，上課時(shí)間對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響有很大差別。不考慮任何其他變量或僅考慮入口變量的情況下，上課時(shí)間增加不能帶來(lái)學(xué)生成績(jī)的提高。值得關(guān)注的是，加入院校環(huán)境變量后，上課時(shí)間對(duì)學(xué)生成績(jī)變得有積極意義。院校環(huán)境是如何影響學(xué)生投入的質(zhì)和量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的，本研究所采用的數(shù)據(jù)尚不能說(shuō)明與解釋這一過(guò)程。但卻給予啟示：要提高學(xué)生成績(jī)，單純的增加上課時(shí)間不一定有效，學(xué)生對(duì)校園感知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括在內(nèi)的院校環(huán)境才可能是影響學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵因素。為此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣，尊重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生更多投入深層學(xué)習(xí)。

3.提升教師教學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外指導(dǎo)

課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有重要意義。相關(guān)的研究結(jié)果也證明了課外學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響意義。為提高學(xué)生成績(jī)，學(xué)校在保證學(xué)生有充裕的可支配時(shí)間的前提下，應(yīng)注重提高教師教學(xué)能力，以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式、提升課堂與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、促使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)搭建課后交流平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更多地投入課外學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的時(shí)間利用

時(shí)間是大學(xué)生的寶貴資源之一，它關(guān)系到大學(xué)生能否取得的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的成功。單從影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面而言，H大學(xué)學(xué)生在社會(huì)及休閑活動(dòng)上花費(fèi)的時(shí)間太多。國(guó)外的一些數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生用于此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間太長(zhǎng)且有超過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間的趨勢(shì)。更引人深思的問(wèn)題是，此項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)面影響遠(yuǎn)大于上課和課外學(xué)習(xí)的正面影響。針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)校在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂與學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)時(shí)間管理的宣傳，開設(shè)與時(shí)間管理相關(guān)的課程等，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的時(shí)間利用。

六、研究的不足和后續(xù)研究方向

該研究存在自身的不足和缺陷，這些不足也是今后需要努力的方向。其一，對(duì)時(shí)間的測(cè)量有偏差。在本研究中，調(diào)查學(xué)生的時(shí)間信息主要是通過(guò)自我報(bào)告方法，但在通常情況下，人們往往不能準(zhǔn)確地把握自己的時(shí)間分配。其二，用GPA來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有其局限性。它不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，且以一個(gè)年度的學(xué)習(xí)成績(jī)替代整個(gè)就讀期間的學(xué)習(xí)成績(jī)是基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)均勻的假設(shè)。其三，考慮輸入變量時(shí)，僅考慮了學(xué)生的性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況與文化背景，未考慮學(xué)生的入學(xué)成績(jī)。其四，在選取環(huán)境變量時(shí)，僅選取了入學(xué)價(jià)值觀和對(duì)院校氛圍的感知兩個(gè)方面，教師參與等重要變量未納入其中。其五，時(shí)間分配只是考察學(xué)生投入的一個(gè)量的方面，至于學(xué)生投入的“質(zhì)”即認(rèn)知和情感投入與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系，本研究沒(méi)有涉及。這也是后續(xù)值得研究的。其六，本研究所用樣本來(lái)自一所985大學(xué)，不涉及選擇性程度、類型、規(guī)模不同的院校本科生時(shí)間分配及學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的比較。

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