□ 曾曉青 李碧虹

一、研究緣起

當(dāng)今的學(xué)術(shù)職業(yè)仍然是一個以男性為主導(dǎo)的世界，女性在其中可以說是“高位缺席”。在高等教育領(lǐng)域的研究中，女性參與率過低，男性主導(dǎo)著高等教育研究的主流和發(fā)展的動向（余秀蘭等，2012）[1]。學(xué)術(shù)水平上，女性低于男性，尤其反映在高層次、高質(zhì)量的科研成果上（楊楊，2010）[2]。在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中，如知識訓(xùn)練、學(xué)術(shù)發(fā)展等方面，女性也處于不利境地（楊麗，2012）[3]。這在自然學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯：國家自然科學(xué)基金委員會公布的2013年報告顯示，學(xué)術(shù)帶頭人無一女性，16名“國家杰出青年科學(xué)基金獲得者”也只有一位女性①國家自然科學(xué)基金委員會http://www.nsfc.gov.cn/。。中國科學(xué)院和中國工程院公布的數(shù)據(jù)顯示，兩院院士男性分別占94%和95%；2000年至2013年獲國家最高科技獎的中國科學(xué)院院士中無一女性②中國科學(xué)院和中國工程院http://www.cas.cn/ & http://www.cae.cn/。。在社會科學(xué)領(lǐng)域，女性的狀況雖稍好，卻并不樂觀。中國校友會網(wǎng)大學(xué)研究團(tuán)隊公布了第三屆中國杰出人文社會科學(xué)家名單，男性學(xué)者以93.04%的比率占絕對優(yōu)勢③中華校友會網(wǎng).2011中國杰出人文社會科學(xué)家研究報告[EB/OL](2011-12-20)http://edu.china.com/09paihang/11/110909 58/20111220/16939221.html。。

當(dāng)下，國際化已成為高等教育中日趨重要的潮流。在大學(xué)教師隊伍的國際化中，從國外引進(jìn)專家、學(xué)者固然重要，教師自身的學(xué)術(shù)職業(yè)國際化更是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求。在我國，高校專任女教師的數(shù)量不斷增長，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止2013年，全國專任教師數(shù)量約達(dá)到150萬人，專任女教師占總數(shù)的47.73%④中華人民共和國教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8493/201412/181717.html。女性教師在高等教育領(lǐng)域，數(shù)量上已具相當(dāng)規(guī)模，成為高等教育國際化發(fā)展的重要生力軍，但由于國內(nèi)對學(xué)術(shù)職業(yè)國際化的研究較少，在學(xué)術(shù)職業(yè)國際化中女性所處狀況尚不清楚。鑒于此，本文旨在探討：在國際化進(jìn)程中，女性所處現(xiàn)狀如何？女性在高等教育國際化中是否處于弱勢？如若學(xué)術(shù)職業(yè)國際化存在性別的不平等，其產(chǎn)生的原因又是什么？

二、理論基礎(chǔ)

本研究以“管道滲漏”理論作為分析的理論基礎(chǔ)。該理論最初形成于1980年代，源于科學(xué)領(lǐng)域，桑尼特（Sonnert）和霍頓（Holton）將個體知識、教育積累和接受科學(xué)思維、方法訓(xùn)練直到成長為科學(xué)研究人員這樣的一個過程比喻成“滲漏的管道（leaky pipeline）”。具體來說，就是將科研人員的職業(yè)生涯比作一節(jié)節(jié)連接的、但滲漏的管道，在管道的各個環(huán)節(jié)，科研人員持續(xù)不斷地流出，但又極少有人能進(jìn)入，且一個非常不樂觀的現(xiàn)象是，退出管道的大多是女性科研人員[4]。歐洲委員會（EUROPEAN COMMISSION）相關(guān)報告中也提出所謂的管道滲漏，描述了女性進(jìn)入科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的狀況，簡單形象地代表了男性和女性不同的職業(yè)生涯，更多男性達(dá)到更高的學(xué)術(shù)、管理層次[5]。ANPell認(rèn)為早期孩童時代、青少年時期、大學(xué)和畢業(yè)學(xué)校、工作時期四個重要時期影響著科學(xué)領(lǐng)域中的女性[6]。

正是基于這種啟發(fā)，本文將學(xué)術(shù)職業(yè)比作一條管道，以研究女性在學(xué)術(shù)職業(yè)國際化這樣一條更狹窄的管道中是否被滲漏。若有滲漏，滲漏的原因是什么？

三、變量和樣本

本研究以問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)來分析女性在學(xué)術(shù)職業(yè)國際化中的狀況。學(xué)術(shù)職業(yè)即以教學(xué)、科研為職業(yè)的大學(xué)教師這一群體，擁有教學(xué)、科研、社會服務(wù)和治理四種職責(zé)。前三者正表達(dá)了學(xué)術(shù)職業(yè)之特權(quán)[7]，也是大學(xué)教師應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)所在，因而本文提到的學(xué)術(shù)職業(yè)國際化特指這三方面的國際化。對學(xué)術(shù)職業(yè)國際化的操作性定義源于對高等教育國際化的認(rèn)識。對高等教育國際化最權(quán)威的界定是奈特（Knight，1999）提出的“高等教育國際化是將國際性的跨文化的維度融入高等院校的教學(xué)、科研和服務(wù)職能中的過程”[8]，這一過程方法的定義得到了廣泛認(rèn)可。隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，高等教育國際化的定義出現(xiàn)了兩種新潮流：“本土國際化”和“國外國際化”，前者主要關(guān)注大學(xué)校園內(nèi)的國際化，后者也可表述為“跨境教育”[9]。

研究樣本來源于“大學(xué)教師工作的國際化研究”課題組2013年1月至5月進(jìn)行的問卷調(diào)查。該調(diào)查共回收有效問卷498份，其中男性占54.6%，女性占45.4%。問卷設(shè)計中本土國際化主要指近五年參加國際化活動的頻率，如在國內(nèi)參加國際性學(xué)術(shù)會議、申請國際性科研項目、開設(shè)國際比較課程或以外國為研究對象的課程、在教學(xué)中強調(diào)國際性觀點或內(nèi)容等；跨境交流國際化主要有出國參加學(xué)術(shù)會議、在國外獨立或合作開展科研、在國外教學(xué)或講座、擔(dān)任國外某咨詢機(jī)構(gòu)的顧問工作、擔(dān)任某國際性機(jī)構(gòu)的顧問（咨詢）工作、加入（或合伙創(chuàng)辦）某國際性的機(jī)構(gòu)或組織等。除以上行為的國際化，教師的參與意識也是非常重要的。國家大學(xué)協(xié)會（IAU）的調(diào)查顯示，教師的跨文化意識和理解被列為國際化的主要動因之一[9]。因此，本文將學(xué)術(shù)職業(yè)的“本土國際化”、“跨境交流國際化”和“國際化參與意識”作為因變量的三個維度，而自變量即為性別，利用SPSS19.0從這三個維度進(jìn)行性別的獨立樣本T檢驗。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1. 本土國際化的性別差異

在本土國際化這個維度中，采用李克特（Likert）量表計分，從0分“從未”到5分“5次/個”，讓被試根據(jù)自己在參與本土國際化活動頻率的實際情況進(jìn)行選擇。如表1所示：獨立樣本T檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在這些活動的總體參與得分上存在顯著性差異（t=1.994，p=0.47），而男性參與本土國際化活動的頻率（M=0.5414）要明顯高于女性在此方面的參與頻率（M=0.4404）。

本土國際化又分為本土科研國際化和本土教學(xué)國際化。申請國際性科研項目和在國內(nèi)參加國際性學(xué)術(shù)會議都是本土科研國際化的重要部分。檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在本土科研國際化活動的參與得分存在顯著性差異（t=2.609，p=0.009），男性的參與程度（M=0.9925）仍較女性（M=0.7679）高。在我國大學(xué)內(nèi)部評價機(jī)制依然是“重科研，輕教學(xué)”，能夠申請到重要課題的多是職稱較高的男性學(xué)者，而在中國高職稱的男性教師多于女性教師。

在本土國際化中的教學(xué)國際化，“我在課程教學(xué)中強調(diào)國際性觀點/內(nèi)容”和“我在工作中運用外語”這兩項活動中，檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在本土教學(xué)國際化活動的參與得分存在顯著性差異（t=-3.298，p=0.001），但男性得分（M=0.5217）較女性低（M=0.8258），說明女性在課程教學(xué)中更加強調(diào)國際性觀點/內(nèi)容。這和變革中的學(xué)術(shù)職業(yè)（Changing Academic Profession,簡稱 CAP）在11個國家開展的有關(guān)男女性國際性學(xué)術(shù)活動的比較調(diào)查[10]（“用一種不同于現(xiàn)在教學(xué)語言的語言進(jìn)行教學(xué)”的調(diào)查）上有相似之處。數(shù)據(jù)顯示，在很多歐洲國家，參與此項活動的性別差異較小，但在中國差異較大，更多女性使用一種不同于現(xiàn)在主要教學(xué)語言的語言進(jìn)行教學(xué)。這也表明，雖然女性在本土科研國際化事務(wù)中的參與程度低于男性，但其本土教學(xué)國際化的參與積極性高于男性。

表1 不同性別教師在本土國際化維度上的T檢驗結(jié)果

總的來說，在本土國際化維度中，男性教師的國際化程度高于女性，具體表現(xiàn)在本土科研國際化；而女性在較容易實施的本土教學(xué)國際化程度方面比男性高。

2.跨境交流國際化的性別差異

跨境交流國際化維度中，如表2所示：采取同樣的方法，獨立樣本T檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在各活動的總體參與得分差異較大（t=2.210，p=0.028），男性參與跨境交流國際化活動的頻率（M=0.3717）也明顯高于女性（M=0.2511）。

跨境交流的國際化又分為跨境科研國際化、跨境教學(xué)國際化和跨境服務(wù)國際化。跨境交流中的科研國際化方面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男性得分（M=0.53）明顯高于女性(M=0.33)。這和CAP調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果一致：在中國，參與國際性合作的女性是男性的一半[10]，并且女性參加國際性合作時往往會遇到一些強加性障礙[11]。

跨境交流中的教學(xué)國際化方面，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異并不顯著（t=1.584, p=0.114）。這是由于，相較于本土教學(xué)國際化，跨境教學(xué)國際化對教師的時間、精力和能力方面的要求更高，加之現(xiàn)代大學(xué)體制內(nèi)“重科研，輕教學(xué)”的因素，無論男女教師都將大部分精力投入到了科研當(dāng)中，降低了跨境教學(xué)的積極性。

表2 不同性別教師在跨境交流國際化維度上的T檢驗結(jié)果

跨境交流中的服務(wù)國際化方面，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在顯著的差異性（t=2.286, p=0.023），男性得分（M=0.2152）明顯高于女性(M=0.1151)。與傳統(tǒng)的教學(xué)和科研職能相比，服務(wù)職能出現(xiàn)較晚，高校教師專業(yè)發(fā)展仍然呈現(xiàn)專注教學(xué)、科研能力的發(fā)展態(tài)勢，而社會服務(wù)能力還未納入專業(yè)發(fā)展視野，充其量是教學(xué)、科研能力發(fā)展中的“副產(chǎn)品”[12]。因此，男女教師在社會服務(wù)國際化的均值都不高，但男性略高于女性，因為社會服務(wù)國際化對個人能力、素養(yǎng)和時間精力上的投入要求更高，而女性自身方面的因素限制了其參與程度。

總的來說，在跨境交流國際化維度中，男性教師的國際化程度較女性高，具體表現(xiàn)在跨境科研和社會服務(wù)國際化方面，而在跨境教學(xué)國際化方面差異不顯著。

3. 國際化參與意識的性別差異

出國留學(xué)、訪問，參加國際性會議、國際合作等國際性交流，都是為了提升教師國際化水平，以指導(dǎo)學(xué)生、開闊學(xué)生的國際化視野、增強學(xué)生的全球化意識，這是高等教育國際化的初衷之一。教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，其國際化態(tài)度和意識都會對學(xué)生的觀念產(chǎn)生重要影響。由于意識在一定程度上指導(dǎo)行動，因此在研究學(xué)術(shù)職業(yè)國際化中教師的國際化態(tài)度和意識不容忽視。

根據(jù)以上分析，雖然女性的學(xué)術(shù)職業(yè)本土國際化和跨境國際化方面的程度都低于男性，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)：并非女性自身不愿意參與國際化，而結(jié)果恰恰相反。如表3所示：女性在以下各項活動的國際化參與意識上的得分都明顯高于男性，但參與程度卻低于男性，這表明女性參與國際化的意愿強烈，卻因遭遇頗多現(xiàn)實障礙而擱淺。

所以，女性還是非常愿意在教學(xué)、科研工作中關(guān)注國際化內(nèi)容的，也愿意花費一些時間精力去討論學(xué)校國際化問題或參與國際化的一些事務(wù)。

表3 不同性別教師在國際化參與意識維度上的T檢驗結(jié)果

五、研究討論

通過上述數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)：總體上，女性的本土國際化和跨境交流國際化程度低于男性，但女性的本土教學(xué)國際化參與程度較男性高，同時女性教師有著更強烈的國際化參與意識。為了更好地分析數(shù)據(jù)背后的原因，本文以滲漏理論為基礎(chǔ)來揭示其中隱藏的深層次緣由。

（1）女性在職業(yè)生涯初期缺乏接受必要的指導(dǎo)（管道前端）

指導(dǎo)者在學(xué)術(shù)職業(yè)中發(fā)揮著非常重要的作用。指導(dǎo)老師能夠引導(dǎo)年輕的研究者擴(kuò)展人際網(wǎng)絡(luò)，教給他們一些關(guān)于公開招聘、晉升、獲得資助機(jī)會和參與會議的隱性知識，并且可以讓他們共享指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)資源。但是，女性獲得指導(dǎo)者的機(jī)會，尤其在職業(yè)生涯初期，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男性[13]。Bozeman and Corley(2004)也指出，在一個人職業(yè)生涯的初期擁有一個好的指導(dǎo)老師對他們形成“科技人力資本”是必須的，特別是女性獲得提高這種人力資本的幫助尤為重要，但總體來說，女性比男性獲得指導(dǎo)的機(jī)會少[14]。在我國，要想進(jìn)入高等院校，首先需具備博士學(xué)位，然而獲得博士學(xué)位的男性遠(yuǎn)多于女性。2013年，博士在校生中男性188 207人，女性110 076人，僅占36.90%①http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8493/201412/181716.html。。Cass（2006）研究發(fā)現(xiàn)：男女教師首次在高校獲得職位時差別甚大，男性被聘為講師及更高職稱的人數(shù)是女性的4倍[15]。在我國，作為政府支持一流大學(xué)建設(shè)的重要措施，學(xué)術(shù)職業(yè)國際化的發(fā)展主要呈現(xiàn)于“985”重點大學(xué)[16]，而女性較男性更難進(jìn)入重點大學(xué)，因此在起始階段就處于一種不利的狀態(tài)。

正因為在職業(yè)初期處于弱勢和不利境地，所以女性傾向于選擇較易操作的形式（如本土教學(xué)）來參與國際化，正如表1所顯示的，女性在本土教學(xué)國際化的得分較男性高?？傊桥詫W(xué)術(shù)職業(yè)在初期缺乏接受指導(dǎo)，故而在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展后期受制于無形的劣勢累積，導(dǎo)致在管道前端女性更容易從學(xué)術(shù)職業(yè)國際化管道中被滲出。

（2）母親社會責(zé)任以及難于權(quán)衡好家庭和職業(yè)的矛盾關(guān)系（管道中端）

既往研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)術(shù)職業(yè)中性別差異的解釋，其主要原因之一是家庭相關(guān)的變量[10]。學(xué)術(shù)職業(yè)國際化的研究也不例外，國際性科研合作需要投入更多的時間，比如參加國際性學(xué)術(shù)會議或是和國際性合作者面對面地交流。然而，女性學(xué)者由于需要照顧家庭和孩子，不得不縮減參與國際性活動的時間。而且，國際化是教師本職工作之外的活動，要花費額外的時間來參與。表2、表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果也表明：雖然女性國際化參與程度低于男性，但參與意識比男性強，這說明并非女性主觀上不想?yún)⑴c，實際上她們更希望通過參與國際化事務(wù)來改善自己在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不利地位。但由于女性較沉重的家庭責(zé)任，不得不減少這些“高端”活動的參與時間。此外，Shauman and Xie(1996)也發(fā)現(xiàn)，已婚且有年幼小孩的成年人中，女性工作時間是男性的三分之一，隨著小孩的長大，這種差異會縮小，但是不管小孩的年齡怎樣，女性仍然處于一種不利的地位[17]。

在家庭中除了帶小孩，女性在職業(yè)選擇上還會受到配偶職業(yè)選擇的影響。她們一般將自己的職業(yè)排在第二位，在幫助配偶發(fā)展到一個穩(wěn)定階段后，再進(jìn)一步發(fā)展自己的職業(yè)。由于女性傳統(tǒng)角色定位，女性認(rèn)為幫助配偶職業(yè)晉升和照顧小孩做出犧牲是值得的。也就是說，女性在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中遇到的一些障礙已趨向表面合理化，成為一種普遍現(xiàn)象：不僅男性認(rèn)同，女性也贊同，這就為這種不平等的現(xiàn)象蒙上了一層合理化的保護(hù)膜。由于上述原因，導(dǎo)致女性從學(xué)術(shù)職業(yè)國際化管道中端滲漏出去。

（3）學(xué)術(shù)職業(yè)國際化和女性自身的特性（管道末端）

學(xué)術(shù)職業(yè)國際化的界定因其基于的概念、角度不同而有所區(qū)別。李碧虹（2014）在研究中從國際化學(xué)術(shù)活動、跨文化觀念與內(nèi)容、國際化態(tài)度、國際化知識技能四個維度進(jìn)行了分析[18]。學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展到比較高端的產(chǎn)物必然是學(xué)術(shù)職業(yè)國際化，而學(xué)術(shù)職業(yè)國際化自身的前沿性、獨特性、新穎性特點對女性教師參與國際化又是大的挑戰(zhàn)。歐洲委員會的相關(guān)報告提到：與女性相比，更多的男性達(dá)到更高的學(xué)術(shù)、管理層次，女性更多的在金字塔的底端[5]。因此學(xué)術(shù)職業(yè)國際化程度要不斷提高，需要擁有更高的學(xué)術(shù)、管理層級。表3的數(shù)據(jù)顯示：女性的國際化參與意識是非常強的，但由于現(xiàn)實的諸多門檻讓女性參與國際化實踐變得更加困難；表2數(shù)據(jù)結(jié)果表明：男性跨境交流國際化程度總體較女性高，特別是男性的跨境服務(wù)國際化高于女性。這是因為服務(wù)職能的提升是建立在教學(xué)和科研基礎(chǔ)上的，并且對個人素質(zhì)能力的要求高很多，而男性總體上比女性擁有更多的資源，在服務(wù)國際化這樣更“高端”事務(wù)的參與上要比女性頻繁。這表明，在這樣一些不那么傳統(tǒng)的卻是“高端”事務(wù)的參與上，女性又被孤立了，致使其在學(xué)術(shù)職業(yè)國際化管道中被滲漏出去。

（4）學(xué)術(shù)體制內(nèi)的因素（管道末端）

國內(nèi)現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)評價體制大都是“重科研，輕教學(xué)”，無論是研究型大學(xué)還是非研究型大學(xué)都將科研作為考核教師的關(guān)鍵指標(biāo)。表1和表2的數(shù)據(jù)顯示：無論是本土科研國際化還是跨境科研國際化，女性的科研國際化水平都低于男性。這就是由于長期的學(xué)術(shù)內(nèi)體制考核帶來的結(jié)果導(dǎo)向，加之女性教師將更多精力投入到了本土教學(xué)當(dāng)中，沒有過多時間投身于需要花費大量時間的科學(xué)研究；同時做科研也需要申請課題，是否申請到有價值的課題影響教師科研成果的產(chǎn)出，而且大多數(shù)情況下能夠申請到重要課題的都是那些職稱高的男性教師。長此以往，劣勢不斷累積，女性教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域要想有更好的發(fā)展是很困難的，尤其是在國際化的參與上。這也使得女性不斷在學(xué)術(shù)職業(yè)國際化管道中被滲漏出去。

綜上可知，女性在學(xué)術(shù)職業(yè)國際化中仍然處于明顯的弱勢地位，并不斷地被邊緣化，最終導(dǎo)致女性在學(xué)術(shù)職業(yè)國際化管道的前端、中端和末端的各個環(huán)節(jié)中不斷地被滲漏出去。

六、幾點建議

提高女性學(xué)術(shù)職業(yè)國際化程度，是爭取女性在學(xué)術(shù)世界地位和話語權(quán)的重要內(nèi)容，也是高等教育國際化的題中應(yīng)有之義。鼓勵更多的女性參與到高等教育國際化中來，一方面可以充分發(fā)揮知識女性的智慧，另一方面可以促進(jìn)高等教育向多元化方向發(fā)展?；谏鲜龇治鲇懻?，本文提出如下幾點建議：

第一，加大對女性教師職業(yè)生涯指導(dǎo)的支持力度。應(yīng)對女性教師工作初期多加指導(dǎo)，如采取一對一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，給每一位新進(jìn)女教師匹配一位經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，由導(dǎo)師對其工作動機(jī)、方法、思想進(jìn)行重點指導(dǎo)；開展一系列經(jīng)驗交流會，可特別邀請那些有過相似經(jīng)歷的成功女教師與新教師展開互動。

第二，社會和高校要努力創(chuàng)造有利于女性發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍，不斷健全女性學(xué)術(shù)職業(yè)國際化發(fā)展的保障機(jī)制。在招聘、晉升中消除性別偏見，以男女平等的標(biāo)準(zhǔn)選拔人才，關(guān)注社會性別主流化，改變對女性的傳統(tǒng)看法，尤其是加強國際化中女性教師參與的保障機(jī)制建設(shè)，給女教師更多自由時間來思考和參與國際化，充分發(fā)揮其聰明才智。

第三，女性自身要提高主體意識、綜合能力和國際化素養(yǎng)，進(jìn)一步明確角色定位。女性要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以社會主義新女性觀念指導(dǎo)國際化活動的參與，真正認(rèn)識到參與國際性活動的重要性，將其作為提升工作和學(xué)術(shù)地位的重要途徑，不斷為自己的教學(xué)科研工作注入更多的國際性內(nèi)容，最大程度地與國際接軌。

第四，建立獎懲激勵機(jī)制，并出臺鼓勵女性教師參與國際化的政策措施。如對參與國際化教學(xué)（在課程教學(xué)中強調(diào)國際性觀點或內(nèi)容、增加國際性課程、去國外教學(xué)）、國際性科研（申請國際性的科研項目、出國參加學(xué)術(shù)會議、與國外學(xué)者合作開展科研）的老師給予考核加分作為獎勵，并重點關(guān)注女教師國際化參與動向。

第五，改革教師評估體系，形成對教師參與國際化的長效激勵機(jī)制。在評價觀念上，學(xué)校不能只重科研，應(yīng)將科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強對國際化價值的明確規(guī)定，重視國際化活動的參與，改革教師評估體系，可將其納入教師聘任和晉升的衡量標(biāo)準(zhǔn)中。改革后的評估體系也應(yīng)有利于指導(dǎo)女教師朝國際化方向發(fā)展。

[1] 余秀蘭,牟宗鑫,葉章娟,王娜.高等教育研究領(lǐng)域中的女性——基于對《高等教育研究》2001～2010年的載文分析[J].高等教育研究,2012(6):56.

[2] 楊楊.河南省高校女教師學(xué)術(shù)水平狀況分析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010(4):112.

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