□ 黃建歡 張亞斌 祝樹金

小班討論這種新型教學(xué)模式為促進(jìn)師生間的對話和理解[1]、增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力[2]、提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[3]等提供了新的思路和途徑。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，近年來北京大學(xué)和湖南大學(xué)等許多高校積極進(jìn)行小班討論的教學(xué)實(shí)踐。相關(guān)文獻(xiàn)就小班討論的內(nèi)涵、特征、問題和對策等進(jìn)行了有益的探索[4-8]。然而這些文獻(xiàn)很少關(guān)注一個重要方面：學(xué)生需求的響應(yīng)。中國高等教育的“學(xué)生中心主義”時代已然來臨[9]，許多高校高度重視“以學(xué)生為本”開展教學(xué)工作[10]。由此出發(fā)，組織小班討論課時應(yīng)以學(xué)生為中心，必須重視和響應(yīng)學(xué)生需求。并且，為提升學(xué)生創(chuàng)新思考和實(shí)踐動手能力，還需將學(xué)生需求和小班討論的組織模式有機(jī)結(jié)合起來，綜合運(yùn)用各種組織模式提升小班討論的教學(xué)效果。只有弄清學(xué)生需求與各種組織模式及其教學(xué)效果之間的關(guān)系，才能為滿足學(xué)生合理需求和優(yōu)化教學(xué)管理提供依據(jù)。但目前未見已有文獻(xiàn)研究前述重要問題。為此，本文提出并基于“學(xué)生需求-組織模式-教學(xué)效果”（DMP）這一分析框架，利用問卷調(diào)查和計(jì)量分析等手段研究學(xué)生的需求特征、各類組織模式的特征及其與教學(xué)效果之間的關(guān)系，探索有關(guān)教學(xué)改革啟示。

一、DMP分析框架：學(xué)生需求、組織模式和教學(xué)效果

要獲得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須高度重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位， 采取各種措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，必須充分考慮學(xué)生需求特征并對其合理需求予以積極有效的響應(yīng)[11]。為改善教學(xué)效果，還需進(jìn)行組織模式創(chuàng)新，積極探索實(shí)踐啟發(fā)式、討論式和研究式等生動活潑的教學(xué)方法。不同的教學(xué)組織模式具有不同的特征和要求，所響應(yīng)的學(xué)生需求不同，其教學(xué)效果可能會出現(xiàn)較大差異。并且，學(xué)生會基于自己需求的滿足程度來評價教學(xué)效果，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度對于提升高等教育質(zhì)量具有重要意義[12]。

有鑒于此，本文提出學(xué)生需求—組織模式—教學(xué)效果（Desire—Mode—Performance，簡稱DMP）分析框架。DMP框架中，教學(xué)效果是發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生需求是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和主要依據(jù)，組織模式是實(shí)施途徑和教學(xué)過程管理方式。其關(guān)鍵是通過組織模式的創(chuàng)新優(yōu)化和組合運(yùn)用，響應(yīng)并滿足學(xué)生的合理需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生良性成長。

二、學(xué)生需求特征和組織模式：基于某大學(xué)小班討論課的調(diào)查

為探索影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，改進(jìn)教學(xué)組織管理，提升課程教學(xué)效果，筆者根據(jù)某“985”大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)小班討論課的實(shí)踐情況設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并面向2011級3個專業(yè)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)和國際貿(mào)易）10個班的本科生進(jìn)行了匿名調(diào)查，共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷 251份。涉及《國際金融》、《外貿(mào)函電》、《市場營銷》、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等十余門專業(yè)課程。下面基于調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生需求特征、小班討論的組織模式和教學(xué)效果。

1. 學(xué)生需求特征

學(xué)生需求具有多元化特征，即學(xué)生對教學(xué)過程、能力鍛煉和學(xué)習(xí)收獲等均有其預(yù)期，如趣味性、自信、歸屬感和自由等。參考已有文獻(xiàn)并結(jié)合實(shí)踐，考慮以下6個需求：①互動參與。討論中師生之間對話理解、學(xué)生之間交流聯(lián)系和相互配合的程度[1]。②生動趣味。討論過程生動有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③自主創(chuàng)新。所討論內(nèi)容不是簡單的知識性介紹，而是具有自主思考和創(chuàng)新之處。④專業(yè)相關(guān)。所討論主題與專業(yè)結(jié)合緊密程度，尤其是專業(yè)知識豐富程度。⑤聯(lián)系實(shí)踐。所分析對象和討論主題與實(shí)踐結(jié)合的緊密程度。⑥提升成績。討論過程有助于提高課程成績。

學(xué)生需求還具有差異性，即針對同一類需求，其重要性也因人而異。將需求按照1至5進(jìn)行重要性分級，分值越高表示該需求越重要。該分?jǐn)?shù)由學(xué)生根據(jù)自身感受在調(diào)查問卷中給出。統(tǒng)計(jì)顯示，無論是均值、中位數(shù)還是評價為4或5的人數(shù)占比，都反映出高度相似的結(jié)論：生動趣味、聯(lián)系實(shí)踐和自主創(chuàng)新三大需求的得分相對最高，最受學(xué)生重視；而提升成績需求的得分最低，相對不重要（見表1）。

表1 小班討論課學(xué)生對各類需求的評價

2. 小班討論的組織模式

在組織小班討論課時教師們探索和實(shí)施的模式主要有七種：①PPT專題介紹+視頻。圍繞某個主題利用PPT進(jìn)行介紹和分析，輔之以視頻資料以增加直觀認(rèn)識。②投資模擬實(shí)驗(yàn)。利用投資模擬軟件進(jìn)行模擬投資，或者模擬投資環(huán)境，進(jìn)行模擬報(bào)價和投資分析。③“專家”專題訪談。采用角色扮演，圍繞某個主題，一些學(xué)生扮演經(jīng)濟(jì)專家討論和解答問題，一些學(xué)生扮演主持人組織討論。④分組辯論。設(shè)計(jì)具有爭議的論題，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。⑤案例分析。選取一些典型案例，圍繞案例進(jìn)行分組討論和分析。⑥習(xí)題解答。選取典型習(xí)題進(jìn)行分析和解答。⑦看視頻討論。選取與專業(yè)相關(guān)的視頻并設(shè)計(jì)一些問題，觀看后圍繞有關(guān)問題展開討論。

3. 各類模式的教學(xué)效果評價

按照1至5分對各類模式的教學(xué)效果進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)越高意味著評價越高。評價分?jǐn)?shù)由每個學(xué)生根據(jù)對近期小班討論的實(shí)際感受在問卷中獨(dú)立給出。表2統(tǒng)計(jì)了各分?jǐn)?shù)對應(yīng)的學(xué)生人數(shù)占比情況。統(tǒng)計(jì)顯示，各類模式的教學(xué)效果評價存在明顯差異。有51.4%的學(xué)生認(rèn)為案例分析模式的效果為4或者5，在各種模式中占比最高，其得分均值以及中位數(shù)也最高，說明該模式的教學(xué)效果最好。其次，投資模擬實(shí)驗(yàn)受到學(xué)生好評。相對而言，“專家”專題訪談、分組辯論、看視頻討論等模式的教學(xué)效果較差。無論是基于均值、中位數(shù)還是基于評價為4或5的人數(shù)占比，均可得出相似結(jié)論。為何直觀感覺頗具新意的“專家”專題訪談、分組辯論等模式卻獲得差評？結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原因有：這兩類模式實(shí)施難度大，對學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力要求高，而且需要大量時間準(zhǔn)備和老師的充分指導(dǎo)，但學(xué)生的能力和時間均十分有限，因此應(yīng)用效果大打折扣，引致差評。

表2 學(xué)生對各模式教學(xué)效果的評價

三、學(xué)生需求和各組織模式教學(xué)效果的聯(lián)系：基于回歸分析

進(jìn)一步將學(xué)生需求的重要性評價作為自變量，將各組織模式的教學(xué)效果評價得分作為因變量，建立以下回歸模型進(jìn)行分析：

式中，Yi為模式i的教學(xué)效果得分，i=1，2，…8。Dk表示第k種需求的重要性評價得分，k=1，2，…6。βk和β為回歸系數(shù)，Time是學(xué)生為準(zhǔn)備小班討論課所耗用時間，α為截距項(xiàng)，εi為隨機(jī)誤差項(xiàng)。基于統(tǒng)計(jì)軟件STATA 12，利用穩(wěn)健的最小二乘法（OLS）方法進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果如表3所示。模型（1）-（7）分別依次以前述七種模式的教學(xué)效果得分為因變量。觀察可知：

模型（1）中，D3、D4和D6的系數(shù)顯著為正，說明認(rèn)為相應(yīng)需求越重要的學(xué)生，對PPT專題介紹+視頻模式的評價越高。這意味著該模式主要響應(yīng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新、專業(yè)相關(guān)和提升成績?nèi)N需求。模型（2）中，僅D1、D3和D4的系數(shù)顯著為正，說明投資模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕憫?yīng)了學(xué)生的互動參與、自主創(chuàng)新和專業(yè)相關(guān)三種需求。模型（3）中，D3、D4和D6的系數(shù)顯著為正，說明“專家”專題訪談模式主要響應(yīng)了自主創(chuàng)新、專業(yè)相關(guān)和提升成績?nèi)N需求。模型（4）中，D1、D3和D4的系數(shù)顯著為正，說明分組辯論模式主要響應(yīng)了學(xué)生的互動參與、自主創(chuàng)新和專業(yè)相關(guān)三種需求。但D2的系數(shù)顯著為負(fù)，說明該模式未滿足學(xué)生的生動趣味需求，這令人意外。但聯(lián)系到前文分組辯論模式獲得差評等發(fā)現(xiàn)則不難理解，該模式具有較高難度，如學(xué)生準(zhǔn)備不充分，徒具“辯論”之形而無其實(shí)，則缺乏趣味，實(shí)施效果差。類似地，模型（5）-（7）表明：案例分析模式主要響應(yīng)了學(xué)生的專業(yè)相關(guān)和聯(lián)系實(shí)踐兩種需求；習(xí)題解答模式主要響應(yīng)了學(xué)生的專業(yè)相關(guān)和提升成績兩種需求；看視頻討論僅積極響應(yīng)了生動趣味需求。然而，模型（3）、（4）和（6）中代表準(zhǔn)備小班討論課所耗時間的變量（Time）系數(shù)均顯著為負(fù)，說明在“專家”專題訪談、分組辯論和習(xí)題解答等模式中，學(xué)生做準(zhǔn)備工作耗時越多，則對其評價越低。原因可能有：時間有限使得學(xué)生對耗時較多的模式抱有抵觸情緒；相關(guān)模式的實(shí)施難度較大，課堂效果不理想。這說明要提升教學(xué)效果，還應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)施該模式的難度和準(zhǔn)備所需時間，適度為宜。

表3 學(xué)生需求與各種模式的教學(xué)效果回歸結(jié)果

基于統(tǒng)計(jì)顯著性結(jié)果，有六種模式均積極響應(yīng)了專業(yè)相關(guān)需求，四種模式積極響應(yīng)了自主創(chuàng)新需求，三種模式積極響應(yīng)了提升成績需求，兩種模式積極響應(yīng)互動參與需求，僅看視頻討論模式積極響應(yīng)了生動趣味需求，僅案例分析模式積極響應(yīng)了聯(lián)系實(shí)踐需求。可見，不同的教學(xué)模式分別響應(yīng)了不同的學(xué)生需求，在教學(xué)實(shí)踐中可考慮學(xué)生的具體需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和綜合運(yùn)用。

四、提高小班討論教學(xué)效果的啟示和建議

1. 創(chuàng)新但不刻意求新，以需求為導(dǎo)向選取有效可行的教學(xué)模式

不同的小班討論教學(xué)模式分別滿足了學(xué)生不同的需求，教學(xué)實(shí)踐中需要根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和選取。而且，為帶來教學(xué)的新鮮感和增強(qiáng)教學(xué)吸引力，有必要對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，例如，引入對抗式、問答式以改善小班討論的效果[4]?？匆曨l討論和習(xí)題解答分析等模式獲得差評，原因是其教學(xué)過程較為簡單、學(xué)生收獲有限。然而令人意外的是，學(xué)生對直觀感覺頗具新意的“專家”專題訪談、分組辯論等模式評價不高。關(guān)鍵原因可能不是這些模式本身不夠新，而是這些模式對學(xué)生要求較高。若學(xué)生能力偏低，或者以消極應(yīng)付態(tài)度來準(zhǔn)備，只是簡單報(bào)告所收集的資料甚至照本宣科，則教學(xué)效果適得其反。

2. 結(jié)合實(shí)際情況，基于組合思想進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

單一模式只能響應(yīng)和滿足學(xué)生某個或者某些方面的需要。例如，投資模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕憫?yīng)了學(xué)生的互動參與、自主創(chuàng)新和專業(yè)相關(guān)等需求，而案例分析模式則主要響應(yīng)了學(xué)生的專業(yè)相關(guān)和聯(lián)系實(shí)踐等需求。為盡可能滿足學(xué)生需求，小班討論中應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，進(jìn)行組合設(shè)計(jì)。這就需要把握每種教學(xué)模式與學(xué)生需求之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過提前了解學(xué)生的主要需求和能力特征，針對性地安排各類教學(xué)模式并形成教學(xué)系統(tǒng)。在利用單個模式分別滿足學(xué)生相應(yīng)需求的基礎(chǔ)上，通過模式組合形成合力。

3. 加強(qiáng)前期準(zhǔn)備，合理控制小班討論的準(zhǔn)備難度和時間耗用

準(zhǔn)備工作是否充足不僅影響小班討論的課堂教學(xué)效果和教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮，還影響學(xué)生的能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升。需要從兩個方面加強(qiáng)前期準(zhǔn)備：一是加強(qiáng)教師的課前指導(dǎo)，制作課程引導(dǎo)材料，在論題選取、資料查詢、內(nèi)容設(shè)計(jì)和材料組織以及語言表達(dá)等方面給予具體詳細(xì)地指導(dǎo)。二是通過各種途徑激發(fā)學(xué)生積極性，使之主動投入更多時間用于課前準(zhǔn)備。例如，適度提升小班討論課表現(xiàn)的成績占比，借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)和教學(xué)環(huán)境，引入競爭激勵機(jī)制，等等。并且，在學(xué)生能力和時間有限的背景下，在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)充分考慮學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)任務(wù)等情況，力求難度適中，耗時適度。

[1] 胡弼成，陳小偉.對話—理解：大學(xué)教育的本真意蘊(yùn)[J].教育研究，2010(8)：49-53.

[2] 傅維利.學(xué)生實(shí)踐能力的提高與高等學(xué)校教學(xué)模式的選擇和重建[J].教育科學(xué)，2008(3)：33-36.

[3] 李宏敏.我國高校實(shí)施小班化教學(xué)的問題及解決策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009(2)：32-36.

[4] 王學(xué)淵.大班授課小班討論模式在經(jīng)濟(jì)思想史課程中的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010(8)：43-46.

[5] 朱艷敏，陳超.“大班授課，小班討論”合作性教學(xué)的問題及建議[J].中國電力教育，2011(8)：62-63.

[6] 孫燕君，盧曉東.小班研討課教學(xué)：本科精英教育的核心元素——以北京大學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012(8)：16-19.

[7] 賈亞君.論高校思政課教師“大班授課、小班討論”教學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014(15)：270-271.

[8] 朱培武.“大班授課、小班討論”教學(xué)模式的思考與實(shí)踐——以“標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)”為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2015(1)：22-23.

[9] 王洪才.何謂“學(xué)生中心主義”？[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014(6)：62-66.

[10] 路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014(6)：66-70.

[11] 鄧瑩.立足學(xué)生需求，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)效果[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(15)： 161-161.

[12] 史秋衡，文靜.大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度測評邏輯模型的構(gòu)建[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013(4)：53-60.