○司維

(北方民族大學(xué) 文史學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

本研究的調(diào)查對象為北方民族大學(xué)在校少數(shù)民族大學(xué)生，回族和滿族因語言使用與漢族無較大差異故不在調(diào)查對象之列。北方民族大學(xué)是我國唯一一所建立在少數(shù)民族自治區(qū)的涵蓋了56 個民族的部委高校，少數(shù)民族學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的65%以上，因此，對該校少數(shù)民族大學(xué)生(以下簡稱民族生)漢語能力的調(diào)查具有代表性和典型性。根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，總發(fā)放調(diào)查問卷300 份，回收有效問卷288 份，問卷有效率為96%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族生在不同學(xué)段語言使用方面呈現(xiàn)出四大方面特點(diǎn):

一、漢語接觸的滯后性

表1 民族生不同學(xué)段語言使用情況調(diào)查(單位:人)

從此表可看出該校民族生在各學(xué)段所學(xué)語言的人數(shù)分布情況。該表所提出問題的有效問卷回收共計279 份，人數(shù)占有最多的選項后用*加以標(biāo)明。通過分析可以看出:民族生在小學(xué)至高中階段，學(xué)習(xí)語言的主體由本民族語逐漸過渡至漢語，漢語教學(xué)比重不斷提升，直到大學(xué)階段，呈現(xiàn)出完全以漢語教學(xué)為主的情況。

在288 份有效問卷中，有176 人最初學(xué)會的語言是本民族語言，占到總數(shù)的61%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，邊遠(yuǎn)地區(qū)民族生在小學(xué)和初中接受的多數(shù)為本民族語言教學(xué)，或民族語和漢語授課互為主輔，而完全意義上接受漢語教學(xué)是在高中或大學(xué)期間，這主要集中于居住在新疆、西藏、云南、貴州等省份中遠(yuǎn)離漢語文化圈的少數(shù)民族。相對于漢族學(xué)生一貫學(xué)習(xí)的漢語而言，雙語教學(xué)使得少數(shù)民族學(xué)生接觸漢語的時間相對滯后、漢語水平相對較低。

二、英語資源的短缺性

我國國內(nèi)大部分地區(qū)學(xué)生從小學(xué)習(xí)漢語，小學(xué)三年級開始學(xué)英語，部分沿海地區(qū)從一二年級開始學(xué)英語，有的幼兒園里已開設(shè)外教授課的英語啟蒙班。反觀少數(shù)民族地區(qū)，對于西部地區(qū)還在用著普通黑板的全科教師而言，多媒體教學(xué)與外教授課的方式還過于遙遠(yuǎn)?！皫熧Y數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平相對低下，落后的辦學(xué)條件也間接造成了少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間短、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)極不扎實(shí)?！保?］334-336英語資源極度短缺的特點(diǎn)在調(diào)研中得到了充分驗證。

表2 民族生三種語言學(xué)習(xí)情況調(diào)查(單位:人)

表2 顯示出北方民族大學(xué)民族生各語言聽說能力的人數(shù)分布情況，在288 份回收問卷中，人數(shù)占有最多的選項后用*加以標(biāo)明，通過表格可以看出:少數(shù)民族學(xué)生本民族語的聽說能力最好，漢語其次，英語聽說能力基本還停留于能聽懂但不太會說的階段。英語資源的短缺導(dǎo)致民族生的英語水平遠(yuǎn)不及東部地區(qū)，這成為民族生就業(yè)時的一道硬傷。在當(dāng)今國際化形勢下招聘時最低英語四級甚至六級的標(biāo)準(zhǔn)，民族生想找到一份對英語水平有所要求的工作仍然需要付出比漢族學(xué)生更大的努力。

三、多語學(xué)習(xí)的疲勞性

在與該校民族生的談話中，有的藏族學(xué)生談到英語最讓人頭疼，他們說高中時很多同學(xué)的英語成績很難超過自己的年齡，究其原因，是一種多語學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的“語言疲勞”現(xiàn)象。［2］35-36

如上所述，民族生從小學(xué)至高中階段的語言學(xué)習(xí)重心逐漸向漢語轉(zhuǎn)移，而學(xué)習(xí)幾年漢語后突然開設(shè)英語這第三門語言課程，如果說剛學(xué)漢語時學(xué)生們還抱有憧憬和興趣，那么學(xué)英語時，這份興趣和熱情已所剩無幾。此外，中國的語言分漢藏語系(下分為漢語、藏緬、苗瑤、壯侗4 個語族)、阿爾泰語系、南亞語系、南島語系和印歐語系五大語系。從語系分類上可以看出，少數(shù)民族語言有的與漢語同屬于漢藏語系，但不屬于同一語族;有的少數(shù)民族語言屬于漢藏語系外的其他語系，與漢語的區(qū)別差異較大。民族生在學(xué)好了其他語族或語系的漢語之后，又繼續(xù)學(xué)習(xí)印歐語系的英語，語言跨度大，語音、詞匯、語法差異明顯，并且需要掌握的知識點(diǎn)繁雜。不同語系語言的同時學(xué)習(xí)對仍處于青少年時期的學(xué)生而言無異于是棘手的挑戰(zhàn)，很多同學(xué)在這一階段產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至直接放棄對英語的學(xué)習(xí)放任不管，久而久之其成績自然落至后面。

四、學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性

“學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部起動機(jī)制”［3］226，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱則直接影響學(xué)習(xí)的效果。在《學(xué)校學(xué)習(xí)》［4］一書中，奧蘇伯爾(Ausubel，1969)提出，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三方面內(nèi)驅(qū)力組成:1．從人類原始好奇心及探究欲中派生而出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。2．通過學(xué)業(yè)成就獲得未來學(xué)術(shù)或職業(yè)成就及地位的自我提高內(nèi)驅(qū)力。3．為了獲得家長、老師等長輩的贊許而努力學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)堪憂。

相比漢族學(xué)生，既學(xué)習(xí)本民族語又學(xué)習(xí)漢語、英語的民族生在英語學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力略低;而對于高考不考英語的藏族學(xué)生而言，自然會比其他少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的自我提高內(nèi)驅(qū)力低。不同民族學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性使得不同民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所不同，藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足致使英語成績較差，無法用英語與人交流，直接影響了藏族學(xué)生的就業(yè)選擇，同時也增加了他們的心理自卑感。在就業(yè)難與自卑感的雙重壓力下，少數(shù)民族大學(xué)生很容易被民族分裂勢力利用，進(jìn)行分裂活動進(jìn)而破壞祖國的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。因此，如何有效地對少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行多語教學(xué)成為迫切解決的問題擺在高校教育工作者面前。

［1］李月林．少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性研究［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2003(8)．

［2］格桑旺姆，益西丹增．論藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題及其對策［J］．西藏科技，2011(9)．

［3］馮忠良．教育心理學(xué)［M］．人民教育出版社，2010．

［4］Ausubel，D．P．＆Robinson，F(xiàn)．G．1969． School learning:An introduction to educational psychology［M］．Holt，Rinehart＆Winston．

［5］韓秀英，陳勇，蔣明．金融危機(jī)背景下西部民族高校畢業(yè)生就業(yè)形勢與對策探析［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版)，2010(10)．

［6］李光明．少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難的成因及對策［J］．云南民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2005(6)．