石秦嶺

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移動學習模式下大學英語分層次作業(yè)設(shè)計研究

石秦嶺

大學英語分層教學是實現(xiàn)教學目標的有效手段之一，移動學習模式也成為一種發(fā)展趨勢。本文分析了分層教學與移動學習的聯(lián)系，研究了移動學習模式下大學英語分層次作業(yè)設(shè)計方案及實施方法，并結(jié)合所設(shè)計的方案，提出了對教師的要求建議。

移動學習；分層教學；分層作業(yè)設(shè)計

因材施教是教育的基本準則之一，在實際課堂中，學生的起步水平是參差不齊的，如果按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一對待方式教學，對每位學生所起到的效果是不一樣的，也直接影響到教學的總體效果。如何激起每一位同學的學習興趣，并使之獲得學習成就感也是大學英語老師所面臨的問題之一，分層教學方法由此逐步受到教師們的關(guān)注并開始使用。當前，大學英語教學多采用傳統(tǒng)的板書或多媒體形式的傳輸式教學，雖然也有教、學之間的互動，但是受到時間、空間的限制，部分學生的學習興趣不能被很好地調(diào)動起來，近年來興起的移動學習(Mobile Learning)模式因其獨特的特點漸漸受到了學生和教師的關(guān)注及歡迎。如何將分層教學與移動學習模式結(jié)合起來，則成為大家所關(guān)注的焦點。

一、分層次教學與移動學習的聯(lián)系

分層次教學是指對不同知識水平、學習能力水平及學習興趣、潛在發(fā)展能力的學生按照水平相近的原則進行分組，并根據(jù)不同層次學生的學習特點有針對性地提供不同的教學策略及方法，體現(xiàn)了因材施教的要求。

目前，在英語教學中采用分層教學的研究及實踐已經(jīng)開展，并取得了較好的效果。如柯艷、李水清對大學英語分層教學進行了實驗，認為分層教學效果顯著[1]。王東認為分層教學對實現(xiàn)大學英語教學目標有積極作用[2]。劉歡對大學英語分層教學有效性進行了實證研究，認為效果顯著[3]。綜上所述，分層次教學對于實現(xiàn)大學英語教學的目的，以及提高學生的學習水平有明顯的幫助。

除了分層教學以外，移動教學應(yīng)用于大學教學的研究也越來越多。目前，對于移動教學還沒有統(tǒng)一的概念，愛爾蘭教育技術(shù)專家Desmond Keegan認為移動學習是采用移動通訊裝備和Bluetooth、IEEE802.11等無線通訊協(xié)議等技術(shù)，可以隨時、隨地進行自由的學習[4]。國內(nèi)也有學者對移動教學給出了定義，綜合若干研究的結(jié)果，可以將移動學習概括為利用移動通訊技術(shù)及終端設(shè)備，使學習者能夠隨時隨地進行任何形式的學習。

移動教學可以運用于不同的課程教學中，國內(nèi)學者根據(jù)不同的教學實踐，對移動教學應(yīng)用于大學英語教育開展了研究。虞敏對大學生英語移動學習現(xiàn)狀和對策進行了研究，認為英語移動學習條件已經(jīng)具備，基本上可以滿足學習需求[5]。孫學玉對英語教學和移動技術(shù)的整合進行了可行性分析，認為二者術(shù)具有良好的整合基礎(chǔ)，并對其整合模式進行了研究[6]。梁麗霞對3G環(huán)境下大學英語移動學習模式進行了研究，認為將移動學習應(yīng)用于大學英語學習，將促進大學生英語素養(yǎng)的提升[7]。王偉以大學英語詞匯移動學習系統(tǒng)為例，提出了MLMCE系統(tǒng)，并對其進行了具體的闡述和設(shè)計說明[8]。丁俊瑜對基于手機的大學英語移動學習平臺的設(shè)計與實現(xiàn)進行了研究，認為可以激發(fā)大學生學習大學英語的興趣，提高大學生的英語綜合應(yīng)用能力[9]。綜上而言，移動教學與大學英語教學的結(jié)合是完全可行的。

關(guān)于將分層教學與移動學習結(jié)合的研究并不多見，這些研究內(nèi)容的缺失為本文的移動學習模式下大學英語分層次作業(yè)設(shè)計提供了研究空間。

二、移動學習模式下大學英語分層次作業(yè)設(shè)計

移動學習的主要優(yōu)點有：(1)學習方便。學生可以在任何時間、任何地點，只要擁有移動終端設(shè)備，就可以利用移動通訊或互聯(lián)網(wǎng)進行學習。(2)資源豐富。利用互聯(lián)網(wǎng)資源可以隨時查找學習內(nèi)容情境相關(guān)的學習資料，可以更好地理解學習內(nèi)容。(3)交互方便。學生不僅可以進行人機交互，還可以方便地與教師進行互聯(lián)，實現(xiàn)信息互換與人際互動。(4)個性化。學生可以選擇與自己興趣相關(guān)的內(nèi)容進行學習，不再局限于課堂上的統(tǒng)一教學，有利于學生興趣的提升。移動教學為分層次教學和分層作業(yè)提供了實現(xiàn)手段。

(一)設(shè)計原則

1.科學性。作業(yè)設(shè)計要在形式上符合大學英語教學要求，內(nèi)容上盡量貼近大學生的學習和生活實際，能有效激發(fā)學生的學習動機和積極性。

2.有效性。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)大學英語教學的目標及目的，能有效促進學生的學習效果，有張有弛、循序漸進。

3.挑戰(zhàn)性。作業(yè)設(shè)計要具有一定的挑戰(zhàn)性，不僅可以促進學生的完成作業(yè)能力，還可以使學生在完成作業(yè)時擁有成就感，激發(fā)學習動力。

4.新穎性。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)與時俱進的思想，在作業(yè)形式和內(nèi)容上要根據(jù)需要進行變更，不能保持一成不變。

(二)實施方法

1.分層方法。對學生進行分層是分層教學的基礎(chǔ)，較常采用的方法為根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平進行分層，如將基礎(chǔ)知識較好的學生分為A層，一般的學生分為B層，其他基礎(chǔ)較差的同學分為C層，從而進行分別對待。這種分層方法較為簡單，能取得一定的效果，但是這種方法忽略了學生的學習能力及發(fā)展?jié)摿Γ虼吮疚脑诜謱訒r將從多個方面、多個步驟進行考慮及實施。

首先，根據(jù)學生進行現(xiàn)有知識水平進行分層，擬采用評分法，根據(jù)多次綜合作業(yè)或考試的考察結(jié)果，以一定的分數(shù)(如60分或70分)為分界線，線上的學生為基礎(chǔ)知識較好者(以A表示)，線下的學生為基礎(chǔ)一般或較差者(以B表示)。此時的分層，教師不宜對學生公布，以較好地保護學生的尊嚴及隱私要求，否則對較差者造成打擊，不能提起其學習積極性。

其次，以學習能力或發(fā)展?jié)摿橐罁?jù)進行分層，通過平時的教學過程及作業(yè)、考試等手段對學生進行考察，區(qū)分能力較好者(以A表示)及較差者(以B表示)。對較好者要突出其學習能力，鼓勵其以自學為主，作業(yè)難度可以由淺入深。對較差者要多對其多進行鼓勵，自學與督促教學相結(jié)合，作業(yè)難度設(shè)置為一般或較容易。這樣做的目的在于讓不同層次的學生都能夠獲得學習成就感。此時，學生分層已形成了四個組，分別為AA組、AB組、BA組、BB組，如表1所示。

最后，對上述兩個分層中的學生按照其興趣進行分層，因為每個學生的興趣點是不一樣的，不可能按照所有學生的興趣進行詳細分層，可以采用成組技術(shù)對其進行分組，如有的學生對時事感興趣，有的學生對文化感興趣，因此可以按照此類區(qū)別對學生進行分組。如從時事、文化、文學、社會等角度進行分組，具體分組可以通過預(yù)先調(diào)研得知，如表1所示。但是要注意分組不宜過多，以4-6個分組為宜，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的共同愛好，不同組別在交流時可以讓其有歸屬感，以集體榮譽提起其學習興趣，另一方面也可以減輕教師的壓力及工作量。

最后一個步驟的按照興趣分層并不是嚴格意義上的教學分層，只是為了區(qū)分學生的興趣而對其進行分組。由表1可以看出，如若強行分層，則會導致最終的學生分層過多，學生分組過于散，不利于教學計劃的開展。這時可以在作業(yè)設(shè)計的時候使作業(yè)涉及面較廣，將作業(yè)的分析焦點交由學生自主處理，發(fā)揮其主觀能動性。

表1 大學英語教學分層設(shè)計

2.實現(xiàn)手段。移動學習模式下大學英語分層次作業(yè)設(shè)計及實施時，要充分利用現(xiàn)有的計算機、互聯(lián)網(wǎng)、即時通訊技術(shù)及設(shè)備。

(1)利用即時通訊軟件(如QQ分組等)布置及收取作業(yè)。根據(jù)表1的安排，按照現(xiàn)有知識水平分層及學習能力分層結(jié)果，將學生分為了4組，在作業(yè)布置的時候，可以按組發(fā)放，鼓勵學生獨自完成作業(yè)，在學生將作業(yè)上交后，上交的作業(yè)根據(jù)分層情況放到不同的分層文件夾中，方便教師根據(jù)不同的標準來批改作業(yè)。

(2)利用移動終端(如手機、PAD、電腦)讓學生做作業(yè)。鼓勵學生利用移動終端設(shè)備，搜索互聯(lián)網(wǎng)信息資源對作業(yè)進行分析及解答，答案構(gòu)成可以是收集的資料，加上個人的見解。網(wǎng)絡(luò)上不僅具有大量的文字資料，還具有大量的音頻、視頻資料，學生可以根據(jù)需要使用不同的形式來完成作業(yè)。這樣不僅可以使學生在學習時寓教于樂，提高其資料收集、整理及分析能力，還可以幫助教師收集相關(guān)資料，豐富相關(guān)數(shù)據(jù)，為以后的作業(yè)設(shè)計提供素材。

(3)合理安排作業(yè)反饋時間及學生之間的交流。作業(yè)要及時批改，并將意見反饋給學生。同時可以通過建立QQ群的方式，讓學生針對作業(yè)問題進行討論，將課堂教學引申到課外教學。每一個學生都要求參與其中，并發(fā)表自己的看法，學生發(fā)表的看法可以根據(jù)所提交作業(yè)的角度給出。這樣不僅可以促進學生的作業(yè)動力，還可以利用英語交流各自的思想，使語言運用水平和認知水平得到提高。教師在安排交流時間時可以根據(jù)作業(yè)頻度調(diào)整，如每周固定某一天的某一個時刻，也可以鼓勵學生在其他時間提出交流請求。在交流時，教師也要參與其中，發(fā)表自己的看法，并做好交流的導向。

3.對教師的要求。因為涉及到了興趣分組，上述分層情況較為復雜，加上采用移動教學模式，對教師在方法轉(zhuǎn)變及使用上提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾點。

首先，教師要掌握移動學習的方法，能夠根據(jù)實際情況選擇工具和技術(shù)手段，并保證其有效性。

其次，對不同的分層制定對應(yīng)的判別標準。教師要能夠根據(jù)每一分層學生的實際情況，制定不同的作業(yè)判別標準，標準要合理，易于采用。

再次，作業(yè)設(shè)計時要求作業(yè)涉及面廣。因為學生的興趣點不同，其分析問題的角度也不同，因此在作業(yè)設(shè)計時要考慮作業(yè)所涉及的方面要廣泛，應(yīng)該能覆蓋大多數(shù)學生的興趣點。

最后，在考慮學生興趣點的同時還要考慮教學目標，不宜使題目主體思想過于分散，并且在布置作業(yè)或交流時積極引導學生發(fā)散思維，多維度思考問題，最后能形成收斂的效果。

教師在實施移動學習模式下大學英語分層次作業(yè)過程中，特別是在初次采用的時候，可能會遇到若干問題，如分層結(jié)果較差、實施過程繁雜、學生不予配合、效果不理想等情況。此時，教師應(yīng)認識到任何新思想、新事物在實施的過程中都會遇到困難，只要能保持良好心態(tài)，與學生做好溝通，化問題為動力，分析并解決實際問題，終將實現(xiàn)目標。

三、總結(jié)

分層教學與移動教學都是大學英語教學的有效手段之一，分層教學與移動教學的結(jié)合具有理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)，移動教學模式下的分層作業(yè)是可行的。

移動學習模式下分層設(shè)計分為三個步驟，首先是根據(jù)學生進行現(xiàn)有知識水平進行分層，其次在第一次分層的基礎(chǔ)上以學生的學習能力或發(fā)展?jié)摿橐罁?jù)進行分層，最后是根據(jù)學生的興趣進行分組，將學生劃分為不同的層次，根據(jù)實際情況制定不同標準制定作業(yè)計劃。分層之后可以采用計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等手段具體開展移動學習模式的實施，并發(fā)揮其優(yōu)勢，將教學有課堂引申到課外。

移動學習模式下大學英語分層次作業(yè)對教師提出了新的要求，教師應(yīng)主動采用、適應(yīng)，并積極引導學生參與其中，最終實現(xiàn)大學英語教學目標。

[1] 柯艷, 李水清.大學英語分層教學的實踐與思考[J].溫州大學學報,2005,18(5):42-45.

[2] 王東.大學英語分層教學理論基礎(chǔ)探究[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版), 2010,27(3):113-114.

[3] 劉歡.大學英語分層教學有效性之實證研究[J]. 廣東第二師范學院學報, 2012,32(2):107-112.

[4] Desmond Keegan. The future of learning: From E-learning to M-learning[DB/OL], http://learning.ericsson.net/mlearning2/project_one/thebook/chapter1.html.

[5] 虞敏.大學生英語移動學習現(xiàn)狀和對策研究[D].南昌:江西師范大學,2012:3-6.

[6] 孫學玉, 姜廣飚,成勇.移動學習模式在大學英語教學中的設(shè)計研究初探[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2010.23(6):122-123.

[7] 梁麗霞. 3G環(huán)境下大學英語移動學習模式的研究[J].中小學電教,2011(9):13.

[8] 王偉.大學英語移動學習系統(tǒng)模型研究[D].長春:東北師范大學,2011:1-10.

[9] 丁俊瑜.基于手機的大學英語移動學習平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].蕪湖:安徽師范大學, 2012:3-9.

責任編輯：劉海濤

石秦嶺，湖州師范學院外國語學院講師(浙江 湖州 313000)。

湖州師范學院教研項目(JY20034)

2014-07-06

G642

A

1673-1794(2015)01-0131-03