張 點

（湖南人文科技學院 外語系，湖南 婁底417000）

以信息技術(shù)為代表的產(chǎn)業(yè)革命使人類進入了全新的新媒介時代，多元文化的交織使得多模態(tài)表達成為主流表達形式，聲音、圖像等語言符號與文字符號共同參與意義的構(gòu)建。傳統(tǒng)的讀、寫方式已發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，新的多模態(tài)識讀概念與方式正逐漸成型。同時，隨著大型開放式網(wǎng)絡課程---慕課的引入與風靡，多模態(tài)、多元化語言形態(tài)對英語教學與學生交際能力的培養(yǎng)提出了全新的要求。傳統(tǒng)英語語言教學通常依賴于教材中單一的語言模態(tài)，主要集中于語言本身的教與學，而忽視了非語言模態(tài)的重要性。在社會符號多元化社會，培養(yǎng)學生多模態(tài)識讀能力，即多元識讀能力，使語言本身能夠適應不斷變化的行為模式，不僅增加了英語學習者對語言和文化的認同，也提高了教學的多樣性與全球連通性。因此，建立合理的“多元識讀型”英語人才培養(yǎng)體系對當前我國高校英語教學至關(guān)重要。

一 “慕課”環(huán)境與英語教學

（一）新媒介時代下的“慕課”

21世紀的新媒介時代，新媒體飛速發(fā)展，它以數(shù)字化技術(shù)為依托，以互聯(lián)網(wǎng)為核心傳播渠道，覆蓋范圍廣泛、傳播形式多樣，正逐漸改變著傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和外延方式。以手機、平板、電腦等為代表的個人移動數(shù)字設備已經(jīng)以全新的傳播形式與強大的傳播能力影響著政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，同時也影響著教育的發(fā)展。在新媒介時代，傳統(tǒng)的印刷文字不再是人們獲取知識的唯一渠道，通過視覺、聽覺、空間等多種方式獲取信息已經(jīng)逐漸適應全球文化的多元、語言變異的大趨勢，“慕課”也是在這種環(huán)境下應運而生。MOOC（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡課程，譯為“慕課”。其中大規(guī)模是指任何人均可無門檻、免費注冊并參與課程學習，盡顯教育的國際性、公平性；而開放性是指學習時間、空間靈活、自由，課程結(jié)構(gòu)開放、課程注冊與退出開放；在線是指學習者通過網(wǎng)絡學習、交流、共享。慕課本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)教育中學校、師生的局限，是對傳統(tǒng)教學理念、模式的顛覆與創(chuàng)新。慕課起源于世界頂級名校，以Udacity、Coursera以及edX為代表的三大巨頭集結(jié)了哈佛大學、普林斯頓大學、斯坦福大學、哥倫比亞大學、布朗大學、杜克大學等全美乃至全世界最優(yōu)質(zhì)的大學資源。慕課以“優(yōu)質(zhì)的教育資源全球化”為理念，通過網(wǎng)絡在線服務為全世界學習者提供免費、優(yōu)質(zhì)的課程，同時輻射效應也吸引了世界各國的名校逐步加入網(wǎng)絡課程。2012年，慕課在美國經(jīng)歷了從悄然無聲到井噴的過程，上線課程數(shù)以百計，部分課程注冊人數(shù)甚至達幾十萬人，是名副其實的“數(shù)字海嘯”。2013年，清華、北大、復旦等中國一流大學相繼與Coursera、edX課程提供商簽約，引領(lǐng)了全國范圍內(nèi)知名高校的聯(lián)動，因而《紐約時報》也將2013年成為“中國的MOOC元年”。2014年5月8日，網(wǎng)易云正式承接我國教育部國家精品開放課程，“中國大學MOOC”項目正式上線，慕課風起云涌，項目成立之初全國“985工程”高校推出的免費課程已達61門。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為高等教育的普及化、國際化、信息化發(fā)展提供了支撐，同時智能手機、平板電腦、掌上電腦等新媒體技術(shù)的普及也為網(wǎng)絡課程的發(fā)展提供了便利的平臺。

（二）“慕課”模式與英語教學

慕課在多元化發(fā)展的時代對于大學英語教學而言，無疑是打開了潘多拉的盒子，有挑戰(zhàn)，有矛盾，也有驚喜。不僅慕課在全世界頂級大學風靡，語言教學的慕課模式也逐漸引起教育者的廣泛關(guān)注。本質(zhì)上，語言并非是無聲的，因而在語言教學中需要記錄、重現(xiàn)有聲語言。隨著多媒體技術(shù)以及數(shù)字化教學模式的發(fā)展，通過信息技術(shù)，重塑真實的語言交際情境已逐漸成為語言教學的主流途徑，而慕課模式恰好為英語教學提供這樣的平臺。通過學習資源的開放，強調(diào)信息與語言教學的結(jié)合、教育與技術(shù)的整合，傳統(tǒng)語言教學不具備這種協(xié)作性、參與性與交互性。同時英語教學的慕課模式涉及到的語言理解及表達能力是人與人互動的真實表現(xiàn)。英語教學的意義不是局限于詞匯、語法的掌握，更是對學習者語言運用、表達能力的培養(yǎng)。因此，“慕課”可以說是新型的教科書，它指導著英語學習者如何熟練掌握、運用語言。

二 多元識讀能力的培養(yǎng)

（一）“多元識讀”的概念

多元識讀最早由新倫敦小組(New London Group)于1996年提出。他們經(jīng)過對當時教學使命與識讀教學未來的探討與研究，在哈佛教育評論上發(fā)表了題為“A Pedagogy of Multi-literacies Designing Social Futures”的文章，以學校的識讀教學方向為基礎(chǔ)假設，旨在幫助學生在社會文化相互滲透、科學技術(shù)迅速發(fā)展的時代適應經(jīng)濟全球化、語言文化多元化的變化。識讀是指利用交流模式獲取意義，而多元識讀則是交互運用不同的交流模式來獲取意義。多元識讀能力不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識讀能力，同時也涵括視覺、聽覺、空間、文化識讀，以及網(wǎng)絡信息時代的技術(shù)識讀與信息識讀能力?？偠灾嘣R讀的概念就是運用多樣化形式在高速發(fā)展、變化的社會中交流，它是豐富的、動態(tài)的、非物化的形式。多元識讀強調(diào)學習者基于過往知識與閱歷，閱讀、處理不同、模態(tài)的信息，批判性選擇、利用多模態(tài)、多種信息資源有效地解決問題。因而，多元識讀能力在多模態(tài)環(huán)境下，為提高語言學習能力、交際能力奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也是外語教學改革、實踐的新視角。

（二）多元識讀能力培養(yǎng)的意義

新倫敦團體認為在科學技術(shù)高速發(fā)展的新媒體時代，“多元識讀”這一概念的提出有兩個主要原因。一是科技發(fā)展使通訊、交流方式的多樣化發(fā)展的趨勢，二是文化滲透、融合后的語言多元化。多元識讀作為“設計”的元語言，其本質(zhì)是不僅是語言、聽覺、視覺、空間、姿態(tài)的多重“設計”，也是對語言、文本、圖像、聲音等不同符號的重建，它是時代發(fā)展的必然能力要求。在全球化發(fā)展的今天，英語早已是世界通用語言，通過英文文獻、資料的閱讀來掌握最新科技信息與動向已不足為奇。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)印刷品已不再是信息傳播的主要載體。另外，在國際網(wǎng)絡社交平臺中，英語早已成為互聯(lián)網(wǎng)中最頻繁使用的語言,超過80%的信息均用英文存儲。新媒體時代的語言已不再是單純的讀寫語言，而傳統(tǒng)的英語教學模式主要以讀、寫為主，忽視了大多數(shù)非語言模態(tài)，不利于學生對文化、意義以及多重思維方式的理解。圖像時代的到來，使得人類社會進入社會符號學的多模態(tài)化的新紀元。多元識讀能力的培養(yǎng)，尤其是英語多元識讀能力應引起重視。通過對學生多元識讀能力的培養(yǎng),幫助其適應全球化背景下的社會變化,迎接社會、科技、經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。同時，多元識讀能力的培養(yǎng)也是英語學習與教學的需要。多元識讀能力有助于學生理解多模態(tài)語篇，通過強化、補充和調(diào)節(jié)明確表達、順利溝通。當前，中國在多元識讀研究、多元識讀能力培養(yǎng)方面遠落后于發(fā)達國家，多元識讀能力的培養(yǎng)不僅是英語的教學需要，更是國家培養(yǎng)人才必然需求。

三 “慕課”環(huán)境下，“多元識讀”人才培養(yǎng)模式

由于信息技術(shù)與新媒體的發(fā)展，人們表達意義的方式逐漸趨于多重性和整合性。地域多樣性和全球化的趨勢下，語言變異、文化多元使得跨文化、跨國家交流成為常態(tài)，也直接導致了語言學習本質(zhì)的變化。文化本身作為符號系統(tǒng)，語言本身只是其中一種。從英語教學的角度來看，語言能力的提高是英語學習的主要目標，通過其他多重模態(tài)的學習提高整體交流能力，進而促進整體語言能力的提升。因此，在多元識讀能力的培養(yǎng)過程中，語言及語言模態(tài)的搭配、協(xié)同是學習的關(guān)鍵。

（一）課堂多模態(tài)教學

根據(jù)新倫敦小組的多元識讀教學法，多元識讀能力的培養(yǎng)應該以社會符號學為基礎(chǔ)，強調(diào)意義的建構(gòu)是積極、動態(tài)的過程，而非受靜態(tài)規(guī)則所約束。合理的設計資源應該包括涵括不同符號系統(tǒng)內(nèi)的語法，例如語言、電影、照片不同符號系統(tǒng)的語法。同時，它也包括語言秩序、形式、風格以及語類、語態(tài)等元素的機構(gòu)設置。

多元識讀教學法的“教與學模型”（圖1）是基于“人類知識是在社會、文化、物質(zhì)情境中發(fā)展起來的，是交流、合作逐步建立的”而建立的。其大體可以分為情景操練、批判性框定、明確指導和改造式操練四步。情景操練，是指通過班級小組設置，學生根據(jù)不同背景、知識和經(jīng)歷進行角色扮演，進行構(gòu)建意義的操練。明確指導主要是教師的積極干預，激發(fā)學生運用已有知識、經(jīng)歷進行自主探求、知識拓展，進行知識的理解與轉(zhuǎn)化。教師在這一環(huán)節(jié)起到了支架作用，輔助學生進入情境、獨立探索、協(xié)作學習，引導其利用元語言進行話語形式、內(nèi)容和功能的操練，并進行系統(tǒng)性理解與分析，在交流與協(xié)商中構(gòu)建意義、拓展知識。批判性框是指學生運用自身的社會、文化、歷史、政治、意識形態(tài)、價值觀等方面系統(tǒng)知識對不同事物進行批判性理解。教師指導學生對社會語境、語篇形式和語言特征、整體及局部意義進行判定與分析，從而得出批判性結(jié)果。

圖1.多元識讀教學法的“教與學模型”

（二）課后多模態(tài)實踐

課外活動設計是整個英語教學過程中的核心部分之一，是課堂教學的延伸、拓展與補充。通過多模態(tài)學習的課外延伸與拓展，為學生創(chuàng)造立體化、多元化、個性化的多元識讀環(huán)境。

1.表演。表演是一種能激發(fā)學習者創(chuàng)造力、培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑，因而被認定是培養(yǎng)多元識讀能力的有效方式之一。我國學者朱永生先生提倡用“演戲”的形式來培養(yǎng)學習者的多元識讀能力，而在國外的語言教學中，也十分重視用表演提升多元識讀能力。例如，以藝術(shù)家、教師、學習者多方合作的“藝術(shù)識讀”項目，用表演與文本創(chuàng)作來有效提高學習者的多元識讀能力。通過表演，學習者充分了解了文本的語言特點、人物的行為動機，更好地理解了多重模態(tài)對意義的協(xié)同構(gòu)建。

2.演講辯論。演講辯論本質(zhì)上也是由語言、視覺、聽覺模態(tài)構(gòu)成的有機整體。在演講辯論準備期間，學生在教師的引導下，自主擴充知識，通過網(wǎng)絡、媒體、書籍等多種渠道來獲取辯題相關(guān)信息，提高閱讀量。演講辯論不同于書面表達，不僅對口頭語言表達能力有要求，同時也要注意手勢、眼神、服裝、站姿等模態(tài)的選擇。在演講辯論中，學生通過各模態(tài)之間的協(xié)同、強化、補充來體會話語意義表達的最佳方式。

3.PPT和視頻展示。PPT和視頻是通過多種符號形態(tài)、多資源模態(tài)交互實現(xiàn)整體意義表達的多模態(tài)話語。因而，PPT和視頻的設計者應充分認識各模態(tài)在意義表達上的特點及優(yōu)、劣勢。通過對聲音、圖像、色彩、文字、動作等多種模態(tài)的處理和整合，達到最佳的設計、展示效果。同時，在展示的過程中同樣加強了語言、手勢、眼神站姿等模態(tài)的選擇。

結(jié) 語

隨著時代的變化與科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的咨詢傳播方式正在逐步變化，多元識讀能力成為社會交流與溝通的必備技能。而“慕課”的風靡與發(fā)展，給英語教學與多元識讀能力的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)與契機。新倫敦團體1996年提出的多元識讀教學法拓展了新媒介時代英語教學的內(nèi)涵，同時也起到了一定的拋磚引玉作用。多元識讀教學模式只是一個基本框架，仍需廣大教育工作者和語言研究者進一步去充實與完善。

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