張楚鶯

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大學(xué)英語四級新題型翻譯能力因素及教學(xué)模式研究
——基于A學(xué)院樣本回歸分析

張楚鶯

本文對100名本校商務(wù)英語專業(yè)三年級學(xué)生的英語翻譯能力進行了問卷調(diào)查，采用spss軟件，分析影響大學(xué)生英語語言能力的因素。研究結(jié)果表明，在翻譯能力量表的3個主要因素當(dāng)中，翻譯基礎(chǔ)能力和工具能力對英語成績影響最強，翻譯核心能力的影響最弱；基礎(chǔ)能力和工具能力的影響也存在差異。通過多元統(tǒng)計中回歸分析的方法建立回歸模型，得出翻譯基礎(chǔ)能力和工具能力是翻譯能力的最佳指示變量。最后，針對調(diào)查結(jié)果，制定科學(xué)的、有針對性和差異性的翻譯教學(xué)模式，對教學(xué)模式改革提出新的思路，以提升高校英語翻譯教學(xué)水平。

翻譯能力；T 檢驗；多元回歸分析；CET-4 成績

一、研究設(shè)計

(一)研究假設(shè)

基于理論基礎(chǔ)研究，本文選取翻譯能力的基礎(chǔ)能力、核心能力與外圍能力三個維度對英語四級聽力、閱讀、寫作三個組成部分的關(guān)系進行研究，并提出假設(shè)：在翻譯能力量表的3個主要因素當(dāng)中，翻譯基礎(chǔ)能力、翻譯核心能力和工具能力對英語成績有影響，但三者的影響存在差異。

(二)研究設(shè)計

基于上述假設(shè)，本文選取100名本校商務(wù)英語專業(yè)三年級學(xué)生進行了教學(xué)試驗，完成了一個學(xué)期的翻譯課程。同時，根據(jù)基礎(chǔ)能力、核心能力與工具能力特點設(shè)計兩套測試試卷，并于實踐課程前后分別進行測試，以衡量各名學(xué)生翻譯能力。采用該班級學(xué)生參加2013年大學(xué)英語四級考試所得分數(shù)作為檢驗學(xué)生聽力、閱讀及寫作三方面水平的標準。所有數(shù)據(jù)均分數(shù)段轉(zhuǎn)換為五分量表，1分至5分分別表示成績非常差至非常好之間的各個程度，所有試卷均有效。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)描述性統(tǒng)計量分析

分別對前測與后測試卷數(shù)據(jù)采用平均值、樣本方差、偏度、峰度等描述性統(tǒng)計量進行分析，分析結(jié)果表明，后測試卷平均值為3.413，標準差是0.327，最高值為4.00，均比前測數(shù)據(jù)值高。說明經(jīng)過翻譯能力實踐課程后，學(xué)生能力水平測試成績得到較大的提高。

(二)配對T檢驗分析

為進一步檢驗翻譯能力是否具有顯著影響效果，選擇前測與后測試卷數(shù)據(jù)進行配對T檢驗分析，分析結(jié)果如表1所示。從表1中可以發(fā)現(xiàn)測試前后的兩組數(shù)據(jù)sig為0.005，在p<0.01的水平上顯著，相關(guān)系數(shù)為0.043，說明兩組數(shù)據(jù)存在顯著相關(guān)關(guān)系。由表1則可以看出sig為0.000，在p<0.001水平上顯著，說明開展翻譯能力實踐課程前后的成績存在顯著性差異，至少有95%的學(xué)生成績有了顯著性提高，即假設(shè)H0成立。

(三)相關(guān)性分析

在進行后測數(shù)據(jù)與大學(xué)英語四級成績水平回歸分析前，首先需要說明自變量、因變量之間的兩兩簡單相關(guān)系數(shù)(bivariate correlation)。本研究變量相關(guān)系數(shù)表如表2所示，結(jié)果顯示所有變量基本兩兩皆有相關(guān)，且p值顯著，因此，本研究中所有變量適合進行回歸研究。

表1 配對樣本t檢驗

表2 各變量的PEARSON相關(guān)系數(shù)表

注:* P<0.05，** P<0.01

(四)回歸分析

為了進一步探究翻譯能力三個維度與聽力、閱讀、寫作水平之間的關(guān)系，分別以基礎(chǔ)能力、核心能力與工具能力三個維度為自變量，聽力、閱讀、寫作水平為建立回歸模型，回歸模型分析結(jié)果如表3所示。根據(jù)下表數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，模型中的方差膨脹因子VIF均在0-10之間，說明回歸模型不存在多重共線性問題。R2分別為0.5298、0.662及0.848，均處于0與1之間，說明樣本的回歸方程具有代表性。模型中翻譯能力與聽力、閱讀、寫作水平的統(tǒng)計量F分別為13.483、23.463和66.729，相伴概率值均為p<0.001，說明自變量與因變量之間存在著回歸關(guān)系。

基礎(chǔ)能力與聽力水平的回歸系數(shù)為0.634，在p<0.001水平上顯著，說明兩者具有正向顯著關(guān)系，即H1-1成立。核心能力與閱讀水平的回歸系數(shù)為0.806，在p<0.001水平上顯著，兩者具有正向顯著關(guān)系，即H2-2成立。核心能力與工具能力對寫作水平的回歸系數(shù)分別為0.078和0.901，分別在p<0.01及p<0.001水平上顯著，即H3-2和H3-3成立。其他變量之間均為顯著相關(guān)關(guān)系，即假設(shè)H1-2、H1-3、H2-1、H2-3和H3-1不成立。

表3 翻譯能力與翻譯水平各維度的回歸分析

三、結(jié)論

綜合上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，對翻譯能力開展教學(xué)實踐對學(xué)生通過大學(xué)英語四級測試具有顯著的效果，并且基礎(chǔ)能力對聽力水平的提高、核心能力對閱讀水平、核心能力與工具能力對寫作水平具有顯著的影響作用。因此，在翻譯教學(xué)中，筆者就發(fā)展翻譯能力提出以下三個方面的建議。

(一)以平行文本的方式提高雙語基礎(chǔ)能力。

對比語言學(xué)被認為是翻譯方法論的主要基礎(chǔ),通過對兩種語言在結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、修辭手段等方面進行對比分析,從而挖掘出兩種語言在社會文化、民族心理和思維方式上的差異。仿寫平行文本翻譯模式可操作性強,實現(xiàn)了盡量通過學(xué)生自行查找、編輯、仿寫來控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的目標。(岑秀文；2008)尤其是對照英語國家的平行文本，能有效地避免中國式英語(Chinglish)和“死譯”、“硬譯”。

(二)提高網(wǎng)絡(luò)搜索在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。

在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)工具能力，尤其是信息檢索能力對提高翻譯成績頗為奏效。和高水平譯者相比,翻譯能力較低的譯者往往過分依賴辭典,而且往往不考慮翻譯任務(wù)的交際目的、交際對象等語境因素。(Livbjerg & Mees,2003)網(wǎng)絡(luò)搜索在翻譯中的應(yīng)用主要有查找網(wǎng)絡(luò)在線詞典、查找人名、地名、專有名詞和術(shù)語的正確譯法、查找新詞的譯法、查找或檢驗單詞固定搭配或常用搭配，以及查找網(wǎng)絡(luò)翻譯引擎。(周杰，2007 ：63)互聯(lián)網(wǎng)上的資料浩如煙海，要想快速準確地鎖定信息，必須掌握高級搜索技巧。通過URL 進行單位搜索，以便根據(jù)單位的名稱找到相關(guān)信息；通過主題樹進行主題搜索以便根據(jù)主題的類別找到相關(guān)信息；通過搜索引擎進行單詞搜索以便根據(jù)關(guān)鍵詞或短語找到相關(guān)信息。(Austermuhl, 2006 ：52-67)根據(jù)市場占有率、軟件整體開發(fā)水平以及技術(shù)的領(lǐng)先性等，目前使用的翻譯工具主要有Déjà VuX，SDL Trados 和Wordfast。(于紅,2013)

(三)以翻譯項目化實現(xiàn)實訓(xùn)和教學(xué)一體化。

實訓(xùn)的基本功能是提高學(xué)生的綜合翻譯能力，翻譯能力可以通過多種形式得到檢驗，如現(xiàn)場翻譯、小組討論、演示報告、譯文修改、師生點評等。(魏志成，2008 ：49-50)按照企業(yè)的項目管理模式，針對項目流程不同階段的特點，制定相關(guān)的條例和規(guī)范，對項目流程實行規(guī)范化管理，真正提高工作效率。同時，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)者的所有實訓(xùn)期間的翻譯工作計入培養(yǎng)計劃規(guī)定的翻譯實踐量，納入項目評價和考核的范疇，督促學(xué)習(xí)者自覺地建立真實工作項目，自覺地利用各種有效信息資源開展學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：苑 莉

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167-6531(2015)18-0107-03

張楚鶯/廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師 (廣東廣州510520)。