胡劍波

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教育論壇

美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式及其啟示

胡劍波

美國作為全球最早開設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生教育的國家，經(jīng)過100余年的蓬勃發(fā)展與歷史沉淀，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為美國研究生教育的中流砥柱。而我國身為全球最大的發(fā)展中國家，在專業(yè)學(xué)位研究生教育方面僅有20余年的發(fā)展歷史，與美國存在比較大的鴻溝?；诖耍疚膶?duì)美國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式(專業(yè)式培養(yǎng)模式和協(xié)作式培養(yǎng)模式)進(jìn)行深入剖析，以期其成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育有所啟示和借鑒。

美國；專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)模式；啟示

20世紀(jì)初，美國有機(jī)結(jié)合了德國研究生培養(yǎng)模式與美國自身實(shí)用主義思想，將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、知識(shí)傳承與創(chuàng)新及實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)融合，形成了學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并存的研究生教育培養(yǎng)模式(王根順、曹瑞紅，2010)。目前，美國是全球各國專業(yè)學(xué)位研究生教育最為發(fā)達(dá)的國家之一，在培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)估質(zhì)量等方面都形成了獨(dú)具特色的培養(yǎng)體系，而我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，無論是在類型上，還是規(guī)模上都與美國存在較大差距(張建功、黃美靜、孫飛燕，2012)。因此，積極借鑒美國在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗(yàn)為我所用就顯得尤為重要。

一、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育從20世紀(jì)90年代以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，其特色逐漸明顯、種類不斷增加、規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大、制度也在不斷完善(劉國瑜，2005)。但我國專業(yè)學(xué)位研究生通常不面向應(yīng)屆畢業(yè)生。為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，進(jìn)一步提高研究生的教育系統(tǒng)培訓(xùn)，從2009 年起，教育部對(duì)研究生教育類型結(jié)構(gòu)進(jìn)行重大調(diào)整和優(yōu)化，決定以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行全日制培養(yǎng)，推動(dòng)研究生教育從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的模式轉(zhuǎn)變，并在原有計(jì)劃招生基礎(chǔ)上增加招收5萬名全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。截至目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育種類包括39 種碩士專業(yè)學(xué)位研究生和5 種博士專業(yè)學(xué)位研究生，專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)單位已達(dá)到79個(gè)，專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)單位達(dá)到516所。這為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模增長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)(梁傳杰、吳晶晶，2014)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年我國專業(yè)學(xué)位博士研究生的招生人數(shù)占總招生的2%左右，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生人數(shù)占總招生的44%(見表1)。

表1 2010～2015年我國專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模及占比

資料來源：中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)。

注：2010年和2011年的博士專業(yè)學(xué)位，國家招生計(jì)劃并未分類，故數(shù)據(jù)缺失。

二、美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式剖析

美國是世界上最早開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的國家，第一個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生于1908年在美國的哈佛大學(xué)誕生(Glazer，1986)，專業(yè)為工商管理碩士(MBA)，后經(jīng)過100多年歷史的發(fā)展與沉淀，專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。美國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式兼具理論性和基礎(chǔ)性，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。目前,學(xué)者們公認(rèn)的研究生模式有三個(gè)發(fā)展階段：德國的學(xué)徒式培訓(xùn)模式、美國的專業(yè)培訓(xùn)模式以及二戰(zhàn)后美國為代表的協(xié)作培訓(xùn)模式。

(一)專業(yè)式培養(yǎng)模式

1．培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)式培養(yǎng)模式起源于19世紀(jì)后半期的美國研究生教育(田晶，2013)。美國的專業(yè)式培養(yǎng)模式根本培養(yǎng)目標(biāo)可以歸為兩類，一是針對(duì)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)工作培養(yǎng)教學(xué)科研人員，將提高高等教育學(xué)術(shù)水平作為目標(biāo)的探索模式；二是以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為目的，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究人才，為社會(huì)的發(fā)展提供智力服務(wù)(李小昱等，2007)。

2．培養(yǎng)過程。(1)招生與錄取。美國的專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試的管理主體是各個(gè)招生單位，入學(xué)考試內(nèi)容注重學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)資歷的考核，入學(xué)考試對(duì)象是面向全球招收，入學(xué)考試時(shí)間安排比較靈活，攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的申請(qǐng)人要求條件是必須具有碩士學(xué)位或?qū)W士學(xué)位，并要提供有關(guān)材料。首先，將申請(qǐng)人嚴(yán)格地區(qū)分為已獲得非專業(yè)建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位或已獲得建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位兩種情況。建筑學(xué)碩士(Master of Architectur)，即M ArchⅠ適合已獲得非專業(yè)建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位的申請(qǐng)人，在入學(xué)條件中還要求修過或者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修完特定要求的課程。M ArchⅡ適合已獲得建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的申請(qǐng)人。其次是所有高校都必須要有推薦信，除了要有優(yōu)異的大學(xué)入學(xué)成績(jī)外，還需額外的GRE或TOEFL考試。(2)課程、研究和學(xué)位論文。美國專業(yè)學(xué)位研究生的研究主要經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段是以課程學(xué)習(xí)為主。課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和綜合性，主要為學(xué)生未來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。對(duì)課程設(shè)置，各個(gè)學(xué)校沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且有些專業(yè)差別很大(郭明偉，2009；王根順、曹瑞紅，2010)。研究生通過學(xué)習(xí)，擴(kuò)充在專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，提高理論基礎(chǔ)以及分析技巧。二是以科研活動(dòng)為主的階段。將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的工作相結(jié)合，做到理論與實(shí)踐并重。

3．組織管理。建立起以研究生院為核心的專門負(fù)責(zé)研究生管理的組織機(jī)構(gòu)，主要起到對(duì)研究生的培養(yǎng)、管理、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，并形成了包括校研究生管理委員會(huì)、研究生院、系研究生教學(xué)委員會(huì)、研究生教師委員會(huì)等自上而下的一套機(jī)構(gòu)(王全林，2005)。該機(jī)構(gòu)對(duì)研究生的課程、學(xué)分、科研、論文等都有明確要求。研究生院分為全校性的研究生院和學(xué)院性的專業(yè)研究生院兩種形式。研究生院只是管理機(jī)構(gòu)，配備院長(zhǎng)和部分常務(wù)人員，沒有專門的教師。學(xué)院研究生教學(xué)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)研究生教學(xué)和研究項(xiàng)目，并對(duì)研究生學(xué)位予以管理。最后,教師研究生委員會(huì)負(fù)責(zé)組織全面的研究生教育工作，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)和研究項(xiàng)目的發(fā)展，安排研究生課程，研討畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作，組織考試以及其他教學(xué)事宜。

(二)協(xié)作式培養(yǎng)模式

1．培養(yǎng)目標(biāo)。協(xié)作式培養(yǎng)模式又叫“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”模式，即“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式(李盛兵1997)。美國的協(xié)作式專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要目標(biāo)是聯(lián)合培養(yǎng)高層次研究人才——既掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)與研究能力，又擅長(zhǎng)開發(fā)研究、應(yīng)用研究的應(yīng)用型研究人才。這樣的人員稱為企業(yè)的骨干專業(yè)技術(shù)人員，是企業(yè)技術(shù)理論和實(shí)際生產(chǎn)之間的橋梁和紐帶，可以將最新的科技成果應(yīng)用于技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)造新的生產(chǎn)力(雷偉偉、袁占良，2008)。

2．培養(yǎng)過程。首先，培訓(xùn)過程的最突出特征是結(jié)合教學(xué)、研究和生產(chǎn)的發(fā)展，在專業(yè)的主要方向、課程研究或引導(dǎo)模式都反映了這一特點(diǎn)。其次，培養(yǎng)方案通常是由大學(xué)和企業(yè)共同制定。在方案規(guī)劃過程中，企業(yè)首先提出了必要的人才規(guī)范、要求。然后大學(xué)和企業(yè)共同指定導(dǎo)師，為專業(yè)學(xué)位研究生制定培訓(xùn)計(jì)劃、安排教學(xué)、專業(yè)方向設(shè)置等。再次，大學(xué)和企業(yè)合作，主要有學(xué)校和企業(yè)分別為主體兩種形式。前者由學(xué)校主要負(fù)責(zé)，學(xué)生的基本理論知識(shí)和科研能力相對(duì)突出；后者由企業(yè)承擔(dān)主要培養(yǎng)責(zé)任，更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用研究能力和技術(shù)開發(fā)能力(劉軍躍，2009)。

3．組織管理。首先，研究生院或文化部門和主管部門或研究所的企業(yè)簽署一份合作協(xié)議，正式確定關(guān)系，聯(lián)合培訓(xùn)研究生，明確雙方的責(zé)任權(quán)利、義務(wù)和經(jīng)費(fèi)比例。其次，大學(xué)和企業(yè)雙方還分別提名老師負(fù)責(zé)管理研究生教學(xué)、研究、論文寫作和答辯問題。再次，雙方導(dǎo)師共同努力，作為大學(xué)和公司直接參與和負(fù)責(zé)研究生教育管理的代言人，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中確保質(zhì)量和提高水平起著關(guān)鍵作用。最后，不同形式的合作，管理形式也是不同的。大學(xué)作為主體時(shí)，相關(guān)培養(yǎng)事務(wù)主要由大學(xué)研究生教育主管部門進(jìn)行負(fù)責(zé)，企業(yè)予以協(xié)助；相對(duì)的，企業(yè)處于主體地位時(shí)，相關(guān)培養(yǎng)事宜主要交由企業(yè)有關(guān)部門負(fù)責(zé)，大學(xué)予以協(xié)助(王國強(qiáng)、趙春江、崔國華，2009)。

三、對(duì)我國的啟示

他山之石，可以攻玉。經(jīng)過多年的發(fā)展，美國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)某晒?，而我國專業(yè)學(xué)位研究生教育僅有20余年的發(fā)展歷史，與美國相比存在較大差距。因此，借鑒美國成功的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便更好地促進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展。

(一)高度重視專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展地位

1945～1970年是美國專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的快速階段。二戰(zhàn)后，科技的發(fā)展亟須大批的高質(zhì)量高素質(zhì)的應(yīng)用研究人才，而這極大地促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展。首先,美國政府發(fā)布了一系列政策，大力支持國防、科技、教育、文化發(fā)展，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，學(xué)生以及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展的能力教育居于教育的核心。其次，美國國會(huì)通過了一系列教育法案，加大聯(lián)邦政府對(duì)研究生教育的資助(衣學(xué)磊、蔣承，2014)。再次，美國實(shí)用主義的文化傳統(tǒng)、社會(huì)服務(wù)理念，也有助于擴(kuò)大研究生專業(yè)學(xué)位的規(guī)模。專業(yè)學(xué)位研究生教育以其獨(dú)特的職業(yè)背景適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，已經(jīng)成為美國教育事業(yè)中的一個(gè)強(qiáng)大的新力量。因此，應(yīng)充分理解專業(yè)學(xué)位教育的重要性，確定其在高等教育中的重要地位，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要提供高級(jí)應(yīng)用型人才。

(二)建立專業(yè)學(xué)位研究生“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)模式

充分發(fā)揮高校與有關(guān)企業(yè)和社會(huì)部門的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校建立多渠道融資的金融支持體系，采用“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)”為主的方式培養(yǎng)高級(jí)專門人才。大學(xué)和企業(yè)、聯(lián)合對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)的模式，一方面可以充分利用大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，另一方面可以發(fā)揮企業(yè)先進(jìn)設(shè)備、研究項(xiàng)目明確、足夠的資金和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)(鄧光平，2004)。這種培養(yǎng)模式是首先由企業(yè)給出人才培養(yǎng)規(guī)范，大學(xué)和企業(yè)共同制定相關(guān)的計(jì)劃。雙方導(dǎo)師根據(jù)具體規(guī)格要求共同指導(dǎo)學(xué)生。其突出特點(diǎn)是培養(yǎng)計(jì)劃的制定具有針對(duì)性，科研訓(xùn)練具有實(shí)用性，對(duì)企業(yè)的發(fā)展具有適應(yīng)性。就我國而言，校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的可操作性經(jīng)驗(yàn)比較匱乏。這就要求我們積極借鑒國外成功模式，加快推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)工作，總結(jié)聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，加快協(xié)作式培養(yǎng)模式在我國的健康有序發(fā)展。

(三)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的引導(dǎo)

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育及其培養(yǎng)模式的改革正在進(jìn)入更深層次，國家教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，為其發(fā)展與改革探索疏通道路，提供保障。首先，應(yīng)盡快出臺(tái)新的學(xué)位法，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵和適度擴(kuò)大其外延。進(jìn)一步梳理國家、高校及學(xué)位授予法律主體間的關(guān)系，對(duì)學(xué)位授予單位的審批、培養(yǎng)質(zhì)量保障及監(jiān)督體系等內(nèi)容做出明確和完善的表述。其次，積極鼓勵(lì)各高校探索多元化的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。我國應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，鼓勵(lì)高校根據(jù)自身特點(diǎn)探索多元化的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，在入學(xué)方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)階段、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面探索多元化的培養(yǎng)特色，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模的縮減或擴(kuò)張。再次，及時(shí)提供與專業(yè)學(xué)位研究生教育改革和發(fā)展需求相關(guān)的信息。應(yīng)積極協(xié)調(diào)社會(huì)力量，發(fā)揮各類社會(huì)組織的作用，建立全面高效開放的專業(yè)學(xué)位研究生教育信息共享機(jī)制，建立專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)信息與質(zhì)量反饋機(jī)制，及時(shí)分析社會(huì)需求和供給，使高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，改革更加有的放矢。

(四)建立多元協(xié)調(diào)的專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展有著積極的作用。首先，提供條件建立規(guī)范的社會(huì)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，發(fā)展多元評(píng)價(jià)主體，讓社會(huì)評(píng)估作為評(píng)估的核心主體，參與到專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)估中來。其次，要引導(dǎo)高校依據(jù)培養(yǎng)人才的類型、層次與規(guī)格等建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要體現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)的差異，而且要體現(xiàn)出高校個(gè)性的辦學(xué)和特色的培養(yǎng)模式重視專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展質(zhì)量，多角度、多主體完善符合自身定位和培養(yǎng)特色的自評(píng)體系。再次建立全面的評(píng)估信息發(fā)布機(jī)制，并實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)高校的監(jiān)督，促進(jìn)評(píng)估結(jié)果推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與資源分配掛鉤，并引入淘汰機(jī)制，形成高校、社會(huì)用人單位、教育主管部門及專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)互動(dòng)的多元協(xié)同的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

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責(zé)任編輯：魏明程

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貴州省研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題：《我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐》(批準(zhǔn)號(hào)：黔教研合JG字[2013]017號(hào))

胡劍波/貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，博士(貴州貴陽550025)。