江蘇省新沂市高流初級中學 王 芳

葉圣陶先生說過：“心有所思，情有所動，而后有所撰作?！爆F(xiàn)代教育心理學研究表明：我們的教育教學活動一旦與學生的生活發(fā)生碰撞、重疊，活動將被納入到其生活中，在內(nèi)心產(chǎn)生自身生活的需要，激發(fā)出該做某事的沖動，心目中便形成一個清楚而確切的目標和思想傾向，并自覺地為達到此目的不惜一切努力，此刻學生的學習被稱為內(nèi)部學習，達目的之后，導致成功的每一步都將在他們的心中更牢固地確定下來，成為習慣、技巧或記憶。語文閱讀教學歸納為九個字是：讀得進，用得上，講得出。而貫穿語文教學始終的就是一個“情”字。如對文本的細讀、對課堂教學的投入與熱愛等等。下面結合筆者的實踐，談談自己的看法。

一、未成曲調(diào)先有情

今日上課，先出示一句詩：“我是煤，我要燃燒！”告知學生：這是一位詩人最有代表性的一句詩，請你認真讀一讀，想一想，從中你讀懂了什么？答案竟是出乎我意料之外的精彩：

老師，我從中讀懂了，這位詩人和煤有著密切的關系。老師，我從中知道了，作者把自己比喻成煤。

得到第二位學生發(fā)言的啟示，緊接著學生發(fā)言更精彩：老師我覺得詩人真了不起，希望自己也能像煤那樣發(fā)光發(fā)熱。

大家的感覺挺好，每個人讀的感受都不盡相同。猜猜作者是誰？學生們紛紛猜測之際，我在黑板上大書“孫友田”。“有沒有同學通過預習了解孫友田的給大家介紹一下。”一石激起千層浪。

“孫友田是我們徐州人，曾當過煤礦工人，他也是一位詩人。”

其他學生補充答案后，對孫友田有了大致的了解。隨機，我又出示了下面一段文字：

“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親，用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來了月夜?jié)庥舻脑娗?。他讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，讓我展開了想象的翅膀，飛翔詩歌的王國?！?/p>

學生默讀、質(zhì)疑。是什么原因讓不識字的母親將兒時的孫友田引領進詩歌的王國？此時，學生們便紛紛讀書找尋答案了?！对鹿鈫⒚伞芬徽n的教學由于有了這個精彩的開端，取得了意料之外的精彩成功。

課的結束之際，給學生們介紹了孫友田母親的現(xiàn)狀，老人家患了老年癡呆癥。再讀全文，作者在文中僅僅只是說民歌、童謠嗎？其實，他想通過這樣的往事回憶來表達對母親的愛和懷念。

課后布置學生作業(yè)，讓學生搜集生活中的民歌童謠準備交流，學生們個個興味盎然。

學貴有情。著名教育家葉圣陶先生說：教師之主導作用，意在于善于啟迪，使學生自食其力自致其用，非為教師滔滔講說，學生默默聆聽。德國的教育家第斯多惠：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

二、聽課有感

特級教師竇桂梅真的太有激情了！她在課堂上的一舉手一投足都讓人感到很振奮。讓聽者感到愉悅，讓學生覺得激情四溢。她講的是古詩《游園不值》，緊緊地抓住“不值”最終揭示出“不遇中有遇”的哲理。讓學生明白詩人在詩中表達的憐意，引導學生細細地品味出“憐”的內(nèi)含：喜愛、憐惜。讓學生咀嚼詩中的每個字，像“印蒼苔”挖掘出因為愛因為憐那種小心翼翼地前行的情狀，抓住“小扣”體會出詩人輕敲柴門的情景，好像怕打擾園主人的花草的那種心境，她抓住木屐讓學生在形體動作的演示輔助下明白詩人此時的閑適、瀟灑、高貴。她抓住“一”和“滿”的相對讓學生誦讀體會出紅杏出墻預示了春天的勃勃生機，使學生體會出關是封鎖，出則是自由。封鎖的愈緊，出來的力愈大。從而引導學生得出結論：只要心中有夢想，就一定會沖破重重阻礙，心想事成。她在課堂上，適時地補充了《世說新語王子遒訪戴》，讓學生們明白：我已乘興而來，興盡而返，何必見戴。事實是游園不遇中有遇。讓學生隨機練習說話，學生們的答案也五彩紛呈?？梢?，充滿激情的教師，才會帶出激情滿懷的學生，可以讓學生們“情動而辭發(fā)”。

而這一結果的獲得，是需要教師課前的大量的文本細讀的功夫的。竇桂梅老師給我們做出了示范：為了上好這一篇只有20多字的古詩，她讀了各種各樣的參考資料，甚至為此閱讀了《唐詩宋詞選集》，寫了六篇相當有分量的論文，真真正正地體現(xiàn)出“臺上三分鐘，臺下十年功”。同時，平日大量的不間斷地閱讀，讓她的課堂越來越厚實，這是竇桂梅老師給我的啟示。

三、學貴有情

語文的學習是需要潛移默化的，語文教學要發(fā)展學生的思維，教給學習的方法，教師要精心設計教學過程，充分調(diào)動學生的多種感官，積極參與獲取知識的過程。眼光決定心態(tài)，懷著一顆感恩的心，記錄下生活的點滴，為生活增添一抹亮色，為人生積聚寶貴的財富 。比如師生共讀，師生共寫。正如一位詩人所說：慢慢走，欣賞哦。帶著欣賞的眼光上路，不僅會收獲沿途的風景，而且會覺得生活充滿詩意。一言一行，不僅說到，也要做到。從而，真正讓學生走進語文，提升語文素養(yǎng)。