河北省任丘市華北油田機(jī)關(guān)中學(xué) 齊瑞芹

長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊的語(yǔ)文閱讀教學(xué)法嚴(yán)重制約著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師用教參的答案固定了教學(xué)的方向，限制了學(xué)生的自由，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已成為當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。在新課程理念下，我對(duì)在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及想象能力進(jìn)行了以下嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生確定開(kāi)放性閱讀目標(biāo)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是圍繞學(xué)生的群體來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，教學(xué)中由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題并灌輸固定答案，對(duì)有些學(xué)生而言顯得高不可攀。開(kāi)放性閱讀教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的差異，把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次。即基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)到教材雙基的目標(biāo)，為后面的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)）；彈性目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能）；發(fā)展目標(biāo)（著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。不同的學(xué)生可以有不同的目標(biāo)，允許學(xué)生選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研讀，允許學(xué)生得出不同的結(jié)果，這樣使各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與閱讀實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)是自主閱讀的第一步。教師還要根據(jù)單元目標(biāo)、文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就滿足了不同層次的學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

二、尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求。為落實(shí)這一要求，在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要求學(xué)生能夠理解重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。新課程理念下的教師，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，允許學(xué)生自由表達(dá)。學(xué)生不唯書(shū)，不唯上。教師對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)的見(jiàn)解要給予充分的肯定和鼓勵(lì)；正確引導(dǎo)那些平時(shí)會(huì)“耍小聰明”、能使出“雕蟲(chóng)小技”和敢于“吃螃蟹”的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，強(qiáng)化個(gè)性

“學(xué)成于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中，應(yīng)提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，敢于成為“第一個(gè)吃螃蟹”的人，讓學(xué)生提出不明白什么，還想知道什么等問(wèn)題，使學(xué)生的參與向深層推進(jìn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑可分三個(gè)階段：即課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況而定。教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問(wèn)，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問(wèn)，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，從文章寫(xiě)作特點(diǎn)方面發(fā)問(wèn)等。

如《三峽》一課，在學(xué)完后，學(xué)生們紛紛提出疑問(wèn)：“文章第一段寫(xiě)山勢(shì)，第二段寫(xiě)水勢(shì)，這兩段能不能顛倒順序？二者是什么關(guān)系？”“為什么第二部分分寫(xiě)三峽四季的景色時(shí)不按春夏秋冬的順序?qū)?，而是先?xiě)夏季？”“為什么春冬季節(jié)的景色不分開(kāi)寫(xiě)，而是合為一體呢？”……課堂成了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的樂(lè)園，在互相爭(zhēng)辯中進(jìn)一步領(lǐng)悟了文章布局的精巧。

四、營(yíng)造開(kāi)放性課堂氛圍，發(fā)展個(gè)性

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，就會(huì)興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)。因此，要想促進(jìn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化發(fā)展，首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要尊重和理解學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放性的教學(xué)情境。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，個(gè)性潛能才能得到最大的發(fā)揮。

五、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，在多元性解讀中張揚(yáng)個(gè)性

閱讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過(guò)程。所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，打破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，讓學(xué)生跳出“山中”引起思考問(wèn)題的興趣。

閱讀也是富有個(gè)性化的行為，整個(gè)閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的“大問(wèn)題”，為學(xué)生馳騁思維，張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。如教《走一步，再走一步》一課時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生多角度探究：你喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？學(xué)生在小組合作探究之后，再組織學(xué)生開(kāi)展閱讀匯報(bào)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，把教學(xué)推向高潮。有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡父親，因?yàn)樗愿窈軠睾停套佑蟹?，鼓?lì)孩子自己克服困難，是一個(gè)真正愛(ài)孩子的父親?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我喜歡文中的我，因?yàn)樗孔约旱膶?shí)力征服了懸崖，善于從小事中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！蓖ㄟ^(guò)這種合作探究多向評(píng)價(jià)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言和思維的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性在富有創(chuàng)造的活動(dòng)中得到發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中必須重視的課題。實(shí)踐證明，只要我們善于抓住契機(jī)，珍視學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)在體驗(yàn)，給予學(xué)生自由馳騁、創(chuàng)造的空間，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)健康發(fā)展。讓我們共同努力，期待學(xué)生在富有個(gè)性的閱讀中，展現(xiàn)出多彩的個(gè)性，飛揚(yáng)的神采！