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        讓農(nóng)村作文教學(xué)充滿生命活力

        2015-05-05 17:21:12劉慶良
        關(guān)鍵詞:興趣教材作文

        劉慶良

        【內(nèi)容摘要】利用教材資源,靈活安排寫作,讓學(xué)生走出教室,體驗(yàn)生活,利用網(wǎng)絡(luò),豐富作文素材,激發(fā)作文興趣,使學(xué)生樂(lè)于作文,徹底改變作文現(xiàn)狀,使農(nóng)村作文教學(xué)充滿活力。

        【關(guān)鍵詞】作文 ?教材 ?生活 ?興趣 ?活力

        語(yǔ)文教學(xué)的核心是“讀與寫”的能力的培養(yǎng),而作文水平的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平和綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn),目前,農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣,訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單,直接導(dǎo)致了作文教學(xué)與閱讀脫節(jié),學(xué)生為寫而寫,作文套路陳舊,缺乏個(gè)性和靈性。為改變這些現(xiàn)象,讓作文教學(xué)充滿生命活力,筆者做了以下一些探索。

        一、利用教材,靈活安排寫作內(nèi)容

        葉老先生曾說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧?!?/p>

        運(yùn)用好教材,不拘泥于教材,讓學(xué)生在享受閱讀的同時(shí),掌握寫作技法,既授生以魚(yú),也授生以漁。在閱讀教學(xué)中,抓住教材,創(chuàng)設(shè)情境,打開(kāi)學(xué)生情感空間,通過(guò)互相討論,師生交流,引發(fā)學(xué)生的記憶聯(lián)想。

        例如教《呼蘭河傳》時(shí),因?yàn)槲恼沦|(zhì)樸率真的兒童化的語(yǔ)言,學(xué)生感受到祖父與“我”之間的濃濃深情,體會(huì)作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束的生活的眷念和對(duì)祖父的懷念。感知許多有趣之事:吃黃瓜,學(xué)栽花,看螞蚱,追蝴蝶,鏟雜草,搶水瓢。體會(huì)美妙奇幻的語(yǔ)言:花兒睡醒,蟲(chóng)兒說(shuō)話,倭瓜上房,黃瓜說(shuō)謊。最后還有五分鐘的時(shí)候,我即興讓學(xué)生想象躺在陰涼的大樹(shù)下,用草帽遮著臉,想家里的菜園,憶童年的趣事。這時(shí),同學(xué)們興奮異常,有交頭接耳,搖搖欲試。都想在同學(xué)們的面前露一手。這樣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心情感需求,因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)寫作興趣,寫出精彩片段。再比如教學(xué)《一面》和《一雙手》兩篇文章時(shí),我有意讓學(xué)生分析,作者是如何寫人物?你能否學(xué)習(xí),寫一寫身邊的親人?自然引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的人和事。學(xué)習(xí)《春》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天,感受家鄉(xiāng)秋天的美好,寫出《家鄉(xiāng)之秋》,在教學(xué)《藤野先生》《范進(jìn)中舉》《臺(tái)階》時(shí),讓學(xué)生寫《好老師藤野》《范進(jìn)自述》《父親的愿望》,以文本人物為讀者,以虛擬方式寫作,展現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品人物的理解,從而表達(dá)自己對(duì)所學(xué)人物的認(rèn)識(shí)感受。

        這樣,既深刻理解了文章內(nèi)容,也學(xué)到了寫作方法,更多的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        二、體驗(yàn)農(nóng)村生活,汲取寫作的源頭活水

        農(nóng)村是一部百科全書(shū),學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》中的菜園描寫,感受到“作文來(lái)源于生活”。“文章本天成,妙手偶得之”,關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生成為“妙手”。雖地處農(nóng)村,原本多彩的農(nóng)村生活,隨著被“半城鎮(zhèn)化”取代,學(xué)生的生活圈子越來(lái)越小,不知倭瓜是南瓜倒也罷了,竟然不知狗尾巴草。因?yàn)槿鄙偕?,學(xué)生作文難免閉門造車,胡編亂造。再回想學(xué)生寫“明月”的觀察日記,出現(xiàn)“一輪明月高懸,天空中繁星點(diǎn)點(diǎn)……”也不足為怪了。

        因此,學(xué)生作文要越過(guò)“功利性”的雷區(qū),體驗(yàn)豐富的生活,感知人間冷暖,寫出真情實(shí)感的文章。在日常教學(xué)中,就應(yīng)利用身邊的資源,讓學(xué)生走出教室的“圈子”,走進(jìn)生活的“園子”,接觸生活與自然,讓他們觀察自然,享受生活,進(jìn)而描寫自然和生活,徹底改變作文的“假”“大”“空”“套”“謊”現(xiàn)象。

        讓學(xué)生體驗(yàn)多彩的生活,不僅是學(xué)校,還有家庭和社會(huì)。例如:農(nóng)忙時(shí)節(jié),節(jié)假日的體驗(yàn)日記,要求學(xué)生寫幫父母翻嗮糧食、拔秧除草,體會(huì)父母勞動(dòng)的辛苦。暑假期間,要求學(xué)生寫務(wù)工的體驗(yàn),工地搬磚的辛苦,幫家長(zhǎng)做玩具的枯燥和繁雜。傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái),布置學(xué)生觀察,體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的民俗風(fēng)情:清明節(jié)的祭掃踏青,端午節(jié)的采摘粽葉,中秋節(jié)的“敬月祈?!?。將學(xué)生喜歡的素材資源不斷放大,不斷生成豐厚,激發(fā)學(xué)生的作文興趣,讓學(xué)生對(duì)習(xí)作成為一種期待。春節(jié)的“貼春聯(lián)”“做年夜飯”“守歲”“拜年”,元宵節(jié)的“做(選)花燈”“玩花燈”“做(吃)元宵”,中秋祝福賀卡的制作、端午的粽子制作等等。還帶學(xué)生觀察校園的草坪,了解花草樹(shù)木一年四季的變化;指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的蔬菜、雜草。感受一草一木的感情;讓學(xué)生走出校園,體驗(yàn)釣魚(yú)網(wǎng)蝦的樂(lè)趣;觀察百畝桃花的盛開(kāi)美景,組織學(xué)生野炊,自己包餃子。學(xué)生從生活中學(xué)語(yǔ)文,收集素材,汲取寫作的源頭活水。

        三、充分利用網(wǎng)絡(luò),增強(qiáng)作文教學(xué)活力

        在教學(xué)過(guò)程中,利用數(shù)字化平臺(tái)的討論聊天功能,適時(shí)交流寫作的經(jīng)驗(yàn)和技巧。由課堂發(fā)展到課外。促使學(xué)生仔細(xì)觀察,開(kāi)闊視野,豐富創(chuàng)作素材。

        每次作文后,將精彩片斷上傳到平臺(tái)上,選擇部分作文點(diǎn)評(píng)。一學(xué)期編一本“優(yōu)秀作文選”,讓學(xué)生作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn),無(wú)形中增加了自豪感,在評(píng)點(diǎn)時(shí),多用善意、欣賞的眼光,尊重他們的勞動(dòng),挖掘文章閃光點(diǎn)。因?yàn)檫@些,是學(xué)生的汗水和心血,采取包容的態(tài)度,用放大鏡去尋找他們的微小進(jìn)步,為創(chuàng)造的“花朵”,準(zhǔn)備好開(kāi)放的土壤。這些飛揚(yáng)靈動(dòng)、富有韻味的“語(yǔ)絲”就是生命中創(chuàng)造力的“靈性”,需要教師細(xì)心呵護(hù)。每學(xué)期“小荷園地”的優(yōu)秀作文,學(xué)生可以自由下載打印,這樣,激發(fā)了學(xué)生的成就感,促使學(xué)生把作文當(dāng)做自己的優(yōu)勢(shì)。

        讓學(xué)生“觀察周圍的世界,不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象,注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”,這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,讓學(xué)生充滿自信而又靈活地表達(dá)自己的真實(shí)情感,展現(xiàn)生命的活力,還需要在日常教學(xué)中去探求。只要關(guān)注學(xué)生的幸福,關(guān)注學(xué)生的需求,從諸方面去創(chuàng)造條件,引領(lǐng)觀察、體驗(yàn)生活,學(xué)生就一定會(huì)寫出語(yǔ)言生動(dòng),充滿生命活力的習(xí)作來(lái)。

        (作者單位:江蘇省儀征市香溝中心校)

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