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        淺談初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

        2015-05-04 10:54:43何全能
        廣西教育·A版 2015年2期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式師生筆者

        何全能

        【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 教學(xué)觀念

        深化改革 初中數(shù)學(xué)

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2015)02A-

        0012-01

        隨著新課改的逐步推進(jìn),初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在改革的浪潮中收獲了可喜的佳績(jī)。然而不容置否的是,還有部分初中數(shù)學(xué)教師仍然沿襲著“滿堂灌”的教學(xué)方式,以做不完的題海戰(zhàn)術(shù)剝奪了學(xué)生充分的自主權(quán),使得前衛(wèi)的教學(xué)理念與革故鼎新的教學(xué)模式并未在初中數(shù)學(xué)課堂上結(jié)出累累碩果。如何從陳舊的質(zhì)量觀中擺脫出來(lái),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍有進(jìn)一步研究的必要。本文筆者從三方面對(duì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行有益的探索,以期能以“以人為本”的教育理念,革新初中數(shù)學(xué)教學(xué),使新課程改革再結(jié)累累碩果。

        一、實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

        迄今為止,還有很多老師是沿用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生也習(xí)慣了在這種教學(xué)模式中被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受,喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和勇氣,這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展都是一種阻礙。隨著新課改的不斷推進(jìn),教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,改變自身的教學(xué)模式,啟發(fā)學(xué)生的價(jià)值觀,促使學(xué)生由“要我學(xué)”主動(dòng)向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

        初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蕴卣?,這些特征常常讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥乏味。教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)方法把抽象、難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得直觀、具體,讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)也是有趣、易懂的。例如,在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》時(shí),筆者首先向?qū)W生介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)的絢爛歷史,吸引學(xué)生的注意力,然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用分層教學(xué)的方法,合理分組,明確其教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層施教、分層詢問(wèn)、分層訓(xùn)練,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

        通過(guò)這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得成功的喜悅,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了自信心,不再對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生畏懼情緒,使學(xué)生體會(huì)到自身價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。

        二、實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上“慷慨激昂”地講授,而學(xué)生卻在臺(tái)下被動(dòng)地接受,雖然這種教學(xué)方式也能使學(xué)生獲得知識(shí),但是卻阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)體的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式違背了素質(zhì)教育提出的教育宗旨,課堂教學(xué)變得沉悶、單調(diào)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        例如,在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《探索三角形全等的條件》時(shí),教師可以將傳統(tǒng)的“由教師演示推理過(guò)程—生觀察—師生共同分析,最后得出判斷三角形全等的條件的教學(xué)方式”,轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式,讓學(xué)生以小組合作的形式利用畫(huà)圖、比較、推理等活動(dòng)形式,必要時(shí)加上教師的適時(shí)指導(dǎo),大膽放手,讓學(xué)生自主探索、歸納出三角形全等的條件,加深學(xué)生的記憶和理解。

        與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,學(xué)生通過(guò)自主探究掌握了知識(shí)和技能,對(duì)數(shù)學(xué)概念做到先理解后記憶,才能在解決問(wèn)題的過(guò)程中做到對(duì)數(shù)學(xué)概念運(yùn)用自如,而且更能避免學(xué)生在證明三角形全等時(shí)常犯的用“邊邊角”推全等的錯(cuò)誤。

        三、實(shí)現(xiàn)由“個(gè)體學(xué)習(xí)”向“合作學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

        傳統(tǒng)教育模式中,課堂互動(dòng)的形式只局限于師生之間的互動(dòng),生生之間的互動(dòng)被完全忽略了,學(xué)生之間只剩下了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,如果極個(gè)別學(xué)生之間有互動(dòng)也被認(rèn)為是破壞課堂紀(jì)律的行為,抹殺了學(xué)生的相互合作、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了消極的情緒。合作學(xué)習(xí)是一種新型的互動(dòng)模式,它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的師生互動(dòng)模式,形成了師生之間、生生之間互動(dòng)的新局面,課堂氛圍變得活躍、輕松。

        例如,在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《平方差公式》時(shí),筆者首先向?qū)W生講授公式的推導(dǎo)過(guò)程,以及如何歸納出公式,這也是教學(xué)的難點(diǎn)。然后出示了四道計(jì)算題讓學(xué)生進(jìn)行討論。

        (1)(1+2x)(1-2x)= ?;

        (2)(2a+3)(2a-3)= ?;

        (3)(100+1)(100-1)= ?;

        (4)(x-6)(x+6)= ?。

        筆者要求學(xué)生先計(jì)算出答案,然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),探究這4道題之間有什么規(guī)律?筆者深入到學(xué)生之間,了解大家討論的情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo),幾分鐘后大家就有了答案。筆者要求各組派代表回答問(wèn)題,最終推導(dǎo)出這四道題也可以用平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2進(jìn)行計(jì)算。

        (責(zé)編 林 劍)

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