王衛(wèi)權(quán)

[摘 要]校本課程是一種以學(xué)校為基礎(chǔ)，在學(xué)校本土生成的課程。我校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，利用豐富的地方文化特色的資源優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，繼而開發(fā)了適合學(xué)校發(fā)展特色的項(xiàng)目——紙雕，并且開設(shè)了紙雕社團(tuán)，為這一富有特色的校本課程搭起展示平臺(tái)。如何充分展現(xiàn)校本課程的生命魅力，這值得我們不斷去實(shí)踐、思考研究。

[關(guān)鍵詞]校本課程 實(shí)踐 思考 研究

[中圖分類號(hào)] G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-084

一、對(duì)校本課程內(nèi)容的思考與選擇

“以校為本”，我們?cè)诔浞挚紤]地區(qū)文化和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，選定出既符合本校特色，又能彰顯地方文化特色的課程資源內(nèi)容——紙雕。談到紙雕，大家就會(huì)想到手工（紙工）。在小學(xué)階段的美術(shù)課堂中，總少不了這樣一些紙工課程內(nèi)容，如彩紙拼貼、剪紙、立體紙?jiān)煨偷取Ｒ虼?，在選擇校本課程內(nèi)容時(shí)，我們強(qiáng)烈意識(shí)到要想挖掘更高層次的教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合能力，就必須結(jié)合教材，并在其基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地、去研究、去思考。

揚(yáng)州是剪紙藝術(shù)流行最早的地區(qū)之一，其剪紙藝術(shù)也是千年傳統(tǒng)的重要體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)，人們就把剪紙當(dāng)做一種樂趣，用來美化生活。為了讓地方特色更多地展現(xiàn)出它的魅力，讓人們更好地傳承這歷史悠久的民間文化藝術(shù)，我們利用教師的自身資源，結(jié)合地方文化資源，以及提升學(xué)校教育品質(zhì)的需求，借鑒剪紙藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上，把剪紙做得形式更獨(dú)特，造型更有趣，內(nèi)涵更豐富。紙雕課程的設(shè)立，不僅讓學(xué)生在已掌握的技能上有新的認(rèn)識(shí)和提高，也豐富了學(xué)生的精神世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分展現(xiàn)了學(xué)校的教育特色。

二、對(duì)學(xué)生深入了解和選擇

校本課程是既要符合本校特色，又要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程。由于紙雕課程的特殊性，針對(duì)課程內(nèi)容，學(xué)生需要有積極參與活動(dòng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新能力。我們選擇了中、高年級(jí)的學(xué)生作為施教對(duì)象（低年級(jí)的學(xué)生使用工具不安全）。針對(duì)學(xué)生的情況，我們開設(shè)了剪紙社團(tuán)，為紙雕社團(tuán)培養(yǎng)一些小能手。為了讓學(xué)生的能力和價(jià)值得到最大限度發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，在課程實(shí)施前，我們對(duì)積極參與的學(xué)生作了一定的了解。這些學(xué)生都具有一定的動(dòng)手、繪畫、創(chuàng)作能力。在施教過程中，針對(duì)有差異的學(xué)生，提出不同的要求，減輕學(xué)生的壓力，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的能力，滿足他們的興趣要求。在紙雕字母的設(shè)計(jì)制作中，有的學(xué)生能很好地掌握并能靈活運(yùn)用教師所教授的設(shè)計(jì)制作方法，而有的學(xué)生不能很好地掌握方法。在此活動(dòng)過程中，教師關(guān)注并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)作分析，針對(duì)學(xué)生的不同情況采用不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中完成作品。這樣既培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格，又促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學(xué)習(xí)紙雕也是如此，不能一蹴而就，學(xué)生只有花大量時(shí)間去練習(xí)，才能更好地掌握方法，做出更好的紙雕作品。

三、教師對(duì)授課內(nèi)容的研究與選擇

紙雕課程通過表現(xiàn)什么樣的內(nèi)容展現(xiàn)它的課程特色呢？在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們提出了這樣的問題。在設(shè)定校本課程內(nèi)容時(shí)，我們就想到了具有揚(yáng)州地方特色的燈彩，它是在民間宮燈藝術(shù)基礎(chǔ)上開創(chuàng)的紙雕藝術(shù)，具有濃郁的韻味。在課程實(shí)施過程中，我們先了解燈彩藝術(shù)的光輝歷史，然后感受燈彩的魅力，最后學(xué)習(xí)表現(xiàn)燈彩。要表現(xiàn)出具有獨(dú)特地方特色的燈彩，并不是一件容易的事。因此，教師應(yīng)在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，制定出一套由簡到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方案。學(xué)生能夠更好地把握燈彩制作方法，再根據(jù)自己學(xué)會(huì)的制作方法，設(shè)計(jì)、制作彩燈的花紋以及其他部位。由簡到繁的學(xué)習(xí)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

四、研究教學(xué)效果，對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行反思

對(duì)于教師教的知識(shí)，學(xué)生掌握了嗎？會(huì)運(yùn)用嗎？會(huì)創(chuàng)作表現(xiàn)嗎？這些目標(biāo)都是之前就預(yù)設(shè)好了的。紙雕的教學(xué)過程不應(yīng)該局限于教師示范、學(xué)生制作的簡單過程，而是教師在講解的過程中可以開放地納入師生的即興創(chuàng)作，超越預(yù)定的目標(biāo)要求，真正讓學(xué)生做到能掌握、會(huì)運(yùn)用、會(huì)創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過充分展現(xiàn)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思考能力，也使得課程內(nèi)容豐富多彩、千變?nèi)f化。因此。教師要對(duì)施教過程做深刻的反思，并記錄過程中出現(xiàn)的事例、亮點(diǎn)，讓校本課程教學(xué)更加亮眼。這一過程及時(shí)反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體會(huì)、設(shè)想，也能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，錘煉了教師的教學(xué)理念，使教師在教學(xué)過程中，更好地組織、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)好紙雕這門制作藝術(shù)。

目前，我校紙雕社團(tuán)初見成效，已被評(píng)為“百家優(yōu)秀社團(tuán)”，為了更出色地持續(xù)發(fā)展校本課程活動(dòng)，我們將繼續(xù)樹立特色形象，辦更有特色的校本課程，在校本課程的施教過程中，不斷研究，不斷實(shí)踐，不斷思考，使紙雕這一校本課程繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，推進(jìn)校本改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課程特色化目標(biāo)。

（責(zé)編 鐘偉芳）