袁平

摘 要 電子白板與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是信息化背景下的必然要求，電子白板在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)與新課程要求的學(xué)生主體、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生展示相結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞 電子白板；中學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）07-0041-02

1 電子白板的內(nèi)涵分析

電子白板是對(duì)傳統(tǒng)多媒體技術(shù)的改進(jìn)，也是與新課程背景下以學(xué)生為主體的課堂相吻合的。它是將教師電子教學(xué)終端與學(xué)生的學(xué)習(xí)終端相聯(lián)系，教師在電子白板上展示的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)終端的電子白板上也能看到；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)終端的電子白板展示的內(nèi)容，也可以傳到教師的電子終端，進(jìn)而展示給學(xué)生或者進(jìn)行自我保存。在新課程背景下，一般除教師所使用的電子白板外，教師四周會(huì)安裝4～6個(gè)電子白板，這樣的電子白板為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和小組展示所用。學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的成果展示在電子白板上，然后進(jìn)行存儲(chǔ)，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)可以隨時(shí)隨地展開再次學(xué)習(xí)。同時(shí)可以通過(guò)電子白板的提取功能，根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，提前展開關(guān)于新知識(shí)的預(yù)習(xí)，并根據(jù)教師的強(qiáng)化問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。電子白板一方面實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)更好的互動(dòng)，另一方面也突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，對(duì)提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要作用。

2 電子白板在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

電子白板優(yōu)化課程導(dǎo)入 課堂導(dǎo)入不僅是引導(dǎo)學(xué)生溫故，而且是要在溫故的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生展開關(guān)于新知識(shí)的思考。無(wú)論是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供先前知識(shí)，還是通過(guò)設(shè)疑、問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，都是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的思維在課堂教學(xué)中處于最活躍的狀態(tài)。電子白板的聲音、圖片、影像以及互動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多種感官形成刺激，感染學(xué)生的情感，提高學(xué)生的課堂參與度。如在“軸對(duì)稱”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師借助電子白板，展示南北庭院的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察南北庭院的不同：北方庭院講究對(duì)稱，而南方庭院講究不對(duì)稱美。通過(guò)色彩、聲音、音頻對(duì)學(xué)生感官的刺激，學(xué)生對(duì)什么是軸對(duì)稱圖形，軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，積極參與課堂。

電子白板突破教學(xué)難點(diǎn) 初中數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容的設(shè)置上已經(jīng)呈現(xiàn)出抽象性的特征，教學(xué)難點(diǎn)大多體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生思維發(fā)展特征（由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化）的矛盾，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到較好處理的大部分理由是因?yàn)榻處煙o(wú)法完美地呈現(xiàn)抽象知識(shí)的形成過(guò)程。而電子白板對(duì)于初中數(shù)學(xué)的具體化、形象化具有重要的作用，是突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段。如“全等三角形的證明”形成教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)重要原因是，由于黑板作圖的誤差和不可移動(dòng)性，教師通過(guò)語(yǔ)言和書寫嚴(yán)密的證明程序，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。但是借助電子白板，教師就可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫面展示兩個(gè)三角形的全等，畫圖可以通過(guò)自選圖形解決，證明過(guò)程可以通過(guò)互動(dòng)的方式由學(xué)生參與，教師就可以留出更多的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考和理解，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

3 電子白板在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

建立以學(xué)生為中心的課堂 電子白板的特殊性就在于其交互特征，也就是說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的平等交流。因此，在教師知識(shí)、思想仍在一定程度上左右學(xué)生學(xué)習(xí)的背景下，就需要突出學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為中心的課堂。這樣課堂不再是教師支配的課堂，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，不是活動(dòng)的被動(dòng)參與者，電子白板不再是教師公開課教學(xué)形式豐富的手段，而是促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)自主建構(gòu)的重要支架和重要工具，也就是說(shuō)電子白板與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合首先要將課堂還給學(xué)生，要以學(xué)生為中心開展教學(xué)。

如在“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先通過(guò)PPT展示生活問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和解答，理解一次函數(shù)是因變量Y隨著自變量X的變化而不斷變化的，也就是這樣的問(wèn)題是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的變化過(guò)程，沒(méi)有相對(duì)固定的答案。怎樣能夠有效地表示結(jié)果呢？顯然用列舉的方法是不方便的。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)未知數(shù)賦值，來(lái)通過(guò)圖像展示Y隨X變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生逐漸在電子白板上畫出圖像，并借助圖像把握Y=aX+c的函數(shù)的變化規(guī)律，理解一次函數(shù)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用此方法解答二元一次方程組，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知數(shù)x、y進(jìn)行賦值，然后分別畫出兩個(gè)方程的圖像，兩個(gè)方程出現(xiàn)一個(gè)交點(diǎn)，這個(gè)交點(diǎn)就是方程組的解。在實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用電子白板書寫的便捷性和及時(shí)性，促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主思考、自主展示，同時(shí)可以保留思考過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

利用電子白板促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂是傳授新知識(shí)的課堂，但是相對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)水平上進(jìn)行自主建構(gòu)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心展開，促進(jìn)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和師生的交流發(fā)揮著重要的作用，教師通過(guò)電子白板將本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和分解講解上傳，學(xué)生根據(jù)教師的指引，利用信息技術(shù)展開關(guān)于疑難知識(shí)的查找和學(xué)習(xí)，從而明確自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑惑，這就為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，學(xué)生更加明確課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要解決的問(wèn)題。

如教學(xué)“一元二次方程”，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：解方程的一般過(guò)程是什么？什么是一元二次方程？如何將一元二次方程轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的方程？學(xué)生在這樣的問(wèn)題指引下展開關(guān)于方程內(nèi)容的回顧，學(xué)生借助電子白板回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的一元一次方程和二元一次方程組，并回憶消元和合并同類項(xiàng)的基本步驟是什么？容易出錯(cuò)的地方是什么？同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握一元二次方程的基本特征。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，從教材中尋找答案，有的仔細(xì)借助網(wǎng)絡(luò)查找解法。在教師電子信息的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，展開關(guān)于新知識(shí)的建構(gòu)。

電子白板的課堂是以學(xué)生展示為核心的 電子白板的課堂突破教學(xué)模式，圍繞導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生分小組對(duì)自己小組的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋和解答，并對(duì)學(xué)生關(guān)于本部分內(nèi)容的疑問(wèn)進(jìn)行解答。課堂時(shí)間的分配為學(xué)生展示40分鐘，教師補(bǔ)充內(nèi)容五分鐘。如在“一元二次方程”課堂中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要進(jìn)行關(guān)于本組內(nèi)容展示的設(shè)計(jì)，包括展示的語(yǔ)言、展示任務(wù)的分配、展示層次等，然后用電子白板進(jìn)行內(nèi)容展示，其他小組可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出疑問(wèn)，也可以對(duì)展示內(nèi)容就行修改，修改的痕跡通過(guò)不同顏色留在電子白板上。這樣實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的絕對(duì)發(fā)言權(quán)，將質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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