陳格華

“語文課程標準”指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文章之間的對話過程。閱讀性質的定位充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程標準強調了閱讀的重要作用。下面，我就x地合自己在語文教學實踐中的體會，談一點認識。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

《課程標準》也十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，在平時的教育教學時要倡導學生多讀課外書。學生只有有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里樹立相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀當中得到樂趣。

學生碰到喜歡的書籍時，總喜歡一口氣地把書讀完，滿足內心的渴望。如果在學生有點讀書的興趣時，要求學生做讀書筆記，想必學生閱讀的興趣便會減少，甚至會把閱讀誤認為一種負擔，久而久之，對閱讀也就失去了興趣。因此，在學生閱讀還沒形成習慣之前，可以盡情地鼓勵學生去閱讀，讓學生輕輕松松遨游在知識的海洋中，感受閱讀所帶來的快樂。

另外，閱讀是一種個性化的行為。學生喜歡閱讀什么書籍，由他們的興趣決定，如果一味強調閱讀與學習有關的書籍，勢必扼殺了學生閱讀的興趣。給孩子一片自由的藍天，他們會創(chuàng)造一個奇跡。

二、培養(yǎng)學生閱讀的能力

《課程標準》對閱讀教學的目標作了新的界定，提出要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，注重學生的情感體驗，強調讓學生發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

課堂教學的目的是讓學生“學會讀”，其形式則應該是老師帶領學生自己閱讀，在閱讀的過程中提高閱讀能力，而不在于對某一篇文章的具體問題是否清楚。閱讀文章時，閱讀文章的結果并不重要，重要的是閱讀的過程，因為在閱讀過程中體現(xiàn)的是閱讀能力的培養(yǎng)。

《課程標準》還倡導自主、合作、探究的學習方式。聯(lián)系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀教學過程中應盡可能地讓學生掌握主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性。因此，教師要做到激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。

三、指導學生多讀課外書

要學好語文，光靠課內練習是不夠的。還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

我國著名的語言學家呂淑湘先生說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，我們從各種課外書中可以獲取豐富的知識。通過閱讀，我們可以跨越時空，了解古今中外的 事情。我們還可以通過閱讀和各種名人對話。不僅如此，多讀課外書還能提高你的作文能力。

在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使小閱讀教育向大閱讀教育方向發(fā)展。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物。小學生各方面都正處于生長發(fā)育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會隨年齡的增長而成熟，對事物的感知能力及明辨是非的能力也會逐步提高。

對課外讀物的選擇，要根據(jù)學生的年齡特點來選擇。比如，低年級要選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍，如童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等；而中高年級的學生由于已經(jīng)有了一定的生活實踐經(jīng)驗，在學校中也積累了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。此外，教師、家長要善于發(fā)現(xiàn)學生個性特點，并根據(jù)學生個性特點推薦課外讀物，以此來激發(fā)興趣。

四、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語文實踐，是學生形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑。

以前，有的教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹。分段分層概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。

實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該點撥、啟發(fā)、激勵學生，把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

在進行自主性閱讀時，應充分尊重學生的選擇。學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。我們常說：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就體現(xiàn)了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規(guī)律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中體驗自我閱讀的快樂，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

閱讀是教育的核心，是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。而閱讀是學生探求知識，認識事物的動力，只要社會、學校、老師、父母重視閱讀，學生的閱讀能力就一定會不斷提高，以至形成終身閱讀的好習慣。endprint