羅劍

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)問題 數(shù)學(xué)思維

激活策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0037-01

數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不只是傳授知識、消滅問題，更重要的是讓問題貫穿學(xué)習(xí)的始末，讓問題意識成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個問號，畢業(yè)時卻像個句號。”這樣的教育批評引發(fā)了筆者的深思：如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑、善提問、勤思考、勇探索，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿無窮的活力。

一、營造氛圍，促使學(xué)生想問

和諧的氛圍是教學(xué)的需要，也是滿足學(xué)生心理的需要，更是誘發(fā)學(xué)生積極從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的有力保證。教師如能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地寓于各種生動有趣的情境中，那學(xué)生必定會主動地投入到知識的探索與發(fā)現(xiàn)之中。和諧的氛圍、適宜的情境，是誘發(fā)學(xué)生想問的力量之源，在這種氛圍中學(xué)生心理沒有壓力，思維就會被激活，問題也會隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)而涌現(xiàn)出來。

如，在人教版三年級上冊《三位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)中，筆者利用課件演示一個活動場景：“三年級有學(xué)生124人，校長準(zhǔn)備給每個學(xué)生發(fā)5本課外書。老師們搬來了600本，夠發(fā)嗎？給你們5秒鐘思考。”這時學(xué)生們一定會非常茫然，因?yàn)檫@部分知識還沒有學(xué)，又怎么能快速地算出答案呢？學(xué)生嘀咕到：“時間太短了，算不出來?！薄霸趺此惆?？”此時，卻有很少的幾個學(xué)生舉起了小手，很快說出了答案。這個結(jié)論，給學(xué)生以刺激，宛如把石子投入到平靜的湖水，激起了層層漣漪。學(xué)生自然會發(fā)問：“他們是不是事先知道題目那？”“他們是不是有什么新的竅門，來計算這類題目？”問題縈繞在學(xué)生的腦海中，盡管有的很稚嫩，有的也違背了現(xiàn)實(shí)，但學(xué)生卻真的在思考了，也想出快速作答的奧秘了。

當(dāng)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)時，我們就能夠欣賞到他們的那份投入、那份激情，也會看到學(xué)生思維迸發(fā)的盛景。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生敢問

新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要落實(shí)這一理念、實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就得創(chuàng)設(shè)安全愉悅、民主和諧的情境，給學(xué)生一種安全的感受，從而誘使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加主動，更具活力。

一是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問。通過活動，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地提出自己的問題。

如，在《20以內(nèi)加法》教學(xué)中，首先，讓學(xué)生自主選擇3個空格，進(jìn)行計算;接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的計算結(jié)果，鼓勵學(xué)生說出自己想要提出的問題。學(xué)生會根據(jù)自己的思考，提出自己的想法：“橫著看表格，哪一行的數(shù)是不變的？什么數(shù)變了，怎樣變化？”“變化時，誰也跟著變化了？”“這樣計算下去，有什么規(guī)律嗎？”……

教師沒有把加法規(guī)律的探索變成復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，而是通過競賽、匯報、觀察等活動，讓學(xué)生積極思考、主動發(fā)現(xiàn)。

二是打造平等課堂，讓學(xué)生敢問。盡管小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，但如果教師掌控乏力，引領(lǐng)不得法，就會挫傷學(xué)生們的自尊心，也會打擊他們深入學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)努力打造民主和諧的課堂，讓學(xué)生善于思考，敢于提問。

如，在人教版三年級下冊《連乘問題》教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察主題圖，交流自己看到的、想到的;其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀圖獲得的信息，設(shè)問“通過大家的分析，你能提一個數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生會在教師的引領(lǐng)下，提出屬于自己的問題。面對學(xué)生的提問，教師應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生逐個解決問題，再讓學(xué)生進(jìn)行比較：“誰的問題更有挑戰(zhàn)性？”這樣做不僅給每一個學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，也會在展示中凸顯新知的學(xué)習(xí)，更會讓每一個學(xué)生都受到觸動，使他們深深地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定要多思考，只有這樣，才能提出更有價值的問題。

三、激活資源，鼓勵學(xué)生善問

要讓學(xué)生能夠提問，教師就得善假各種資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考提供必要的素材，也能誘使他們聯(lián)想到更多的問題。

一是依托教材資源，努力指導(dǎo)學(xué)生把教材中的句號變成問號。如，在人教版四年級下冊《三角形內(nèi)角和》教學(xué)中，通過讓學(xué)生折疊長方形、正方形和測量三角形3個內(nèi)角來感知三角形的內(nèi)角和是180°，從而誘導(dǎo)學(xué)生生成新問題?！盀槭裁床煌娜切味加写讼嗨频慕Y(jié)論呢？”“是不是三角形的內(nèi)角和就是180°呢？用什么方法來證明呢？”學(xué)生的自發(fā)問題，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)的投入，讓學(xué)習(xí)變得更加主動。

二是利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。通過一系列的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會提問題，知道學(xué)習(xí)需要多問幾個為什么。教師可以有意識地利用學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提出問題，并在不斷的訓(xùn)練中逐步學(xué)會提問題。還可以采用以問引問的策略，讓學(xué)生在問題中尋找突破口，在學(xué)習(xí)探索中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

（責(zé)編 林 劍）