牛丹丹 王建國 朱 磊 岑國芬

中國.上海市閘北區(qū)精神衛(wèi)生中心防治科 200436 E-mail：danbeauty681@163.com

·論 著·(發(fā)展心理)

初中生考試焦慮與自我意識的關(guān)系*

牛丹丹 王建國 朱 磊 岑國芬

中國.上海市閘北區(qū)精神衛(wèi)生中心防治科 200436 E-mail：danbeauty681@163.com

目的:調(diào)查初中生考試焦慮與自我意識的現(xiàn)狀，探討二者之間的關(guān)系。方法:本研究采用問卷法對2018名初中生的考試焦慮及自我意識狀況進行調(diào)查，分析考試焦慮及自我意識在不同性別、年齡的分布情況，并對二者進行相關(guān)性分析。結(jié)果:初中生自我意識得分為(52.83±12.62)，不同性別初中生自我意識總分及行為、智力與學校、焦慮、合群、幸福與滿足等因子分有顯著性差異(P<0.001)，軀體外貌與屬性因子分的差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。而不同年齡初中生在行為、智力與學校、焦慮、幸福與滿足及總分存在顯著性差異(P<0.01)，而在軀體外貌與屬性、合群方面無顯著性差異(P>0.05)。不同年齡初中生狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮得分有顯著性差異(P<0.001)，考試焦慮得分與自我意識因子分及總分均呈負相關(guān)，其相關(guān)性均有統(tǒng)計學意義(P<0.001)。結(jié)論:初中生人群中考試焦慮及自我意識偏低情況普遍存在，且二者存在因果關(guān)系。

初中生；考試焦慮；自我意識；自我評價

考試焦慮作為焦慮的一種特殊形式，是在一定的應試情境下激發(fā)的，在家庭、學校的壓力以及考生自身的生理、心理等主客觀因素的共同作用下形成的，以防御或逃避為行為方式的復雜情緒反應，尤其關(guān)注于對考試結(jié)果的擔憂[1]。它不僅影響學習效率和臨場考試水平的正常發(fā)揮，而且會影響他們身心的健康發(fā)展[2]。目前，國內(nèi)專家針對考試焦慮影響因素方面進行了大量研究[3-4]，認為神經(jīng)質(zhì)的人格特征、不成熟的應對方式、親子溝通不良均能顯著影響考試焦慮；考試焦慮與自我效能感呈負相關(guān)，即自我效能感越強，其考試焦慮越低。

自我意識又稱自我概念，是指個體對自己行為、能力或價值觀的感覺、態(tài)度和評價，也反映對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認識。兒童從嬰兒期起自我意識就開始萌芽，至青春期漸趨成熟，良好的自我意識是個體實現(xiàn)社會化、完善人格特征的重要保證[5]。心理學家認為，自我意識的發(fā)展是一個曲折波動的過程，青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍期，其中初二可能是自我意識發(fā)展的重要時期。自我意識與心理健康緊密相關(guān)。范蔚[6]等研究認為，自我概念各維度和心理癥狀各因子呈顯著負相關(guān)，而且自我概念對學齡兒童的行為問題也有顯著的預測性[7]。

考試焦慮是與自我意識狀況的相關(guān)性如何，本研究對初中生考試焦慮及自我意識狀況進行調(diào)查，并對二者的關(guān)系進行初步探討，為相關(guān)部門開展學生心理健康教育提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

從上海市閘北區(qū)所有初級中學隨機抽取5所學校，每所學校初中預備班、初一、初二、初三各抽取100例，采用分層隨機抽樣的辦法選取2070名初中生作為被試，得到有效問卷2018份。

1.2 方法

1.2.1 Piers-Harris兒童自我意識量表(The Piers-Harris children's self-concept scale,PHCSS) 是由美國心理學家Piers E和Harris D于1969年編制、1974年修訂的兒童自我評價表，主要用于評價兒童自我意識狀況。蘇林雁等于1994年在湖南省取樣制定了湖南常模，并在此基礎(chǔ)上于2002年制定了全國城市兒童常模[8]。用于8～16歲兒童青少年，包括行為、智力與學校情況、軀體外貌屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6個分量表，并計算總分。共80個是否選擇型測題。以總分及分量表第30百分位作為劃界分，低于30百分位為自我意識水平偏低，2002年全國常模將低于52分作為劃界分。

1.2.2 Sarason考試焦慮量表(Test Anxiety Scale,TAS) 由美國華盛頓頓大學心理系的著名臨床心理學家Irwin G.Sarason教授于1978年編制完成，是目前國際上廣泛使用的最著名的考試焦慮量表之一[9]。TAS共有37個是否選擇題，涉及個體對于考試的態(tài)度及個體在考試前后的種種感受及身體緊張等，得分越高，表示被試考試焦慮水平越高。各條目得分之和為量表總分，12分以下者為輕度考試焦慮，12～20分為中度考試焦慮，20分以上為重度考試焦慮。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 19.0進行統(tǒng)計分析，描述性分析采用t檢驗，組間比較采用單因素方差分析，率的比較采用χ2檢驗，相關(guān)性比較采用雙變量相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 一般資料

所有調(diào)查對象年齡12～16歲，平均(14.52±2.38)歲，年齡分布為：12歲227名，13歲536名，14歲626名，15歲434名，16歲195名。其中男生1028名，女生990名，均來自于普通初級中學，在學習壓力計平均成績方面均無顯著性差異。

表1 不同性別初中生自我意識總分及因子分、考試焦慮總分比較±s)

2.2 兒童焦慮性情緒障礙篩查表統(tǒng)計結(jié)果

由表1可以看出，不同性別初中生自我意識總分及行為、智力與學校、焦慮、合群、幸福與滿足等因子分有顯著性差異(P<0.001)，而軀體外貌與屬性因子分的差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，不同性別初中生考試焦慮無顯著性差異(P>0.05)，說明男生和女生對軀體外貌均比較關(guān)注，二者表現(xiàn)出近似的考試焦慮水平。

表2 不同年齡初中生自我意識總分及因子分、考試焦慮總分情況比較±s)

由表2可以看出，不同年齡初中生考試焦慮總分有顯著性差異(P<0.01)；而不同年齡初中生在行為、智力與學校、焦慮、幸福與滿足及總分存在顯著性差異(P<0.01)，而在軀體外貌與屬性、合群方面無顯著性差異(P>0.05)，且初中生自我意識總分及因子分有先降低后升高的趨勢。

表3 不同考試焦慮水平初中生自我意識情況比較±s)

由表3可以看出，不同程度考試焦慮水平的初中生在自我意識總分及各因子水平均存在顯著性差異(P<0.001)，輕度考試焦慮水平初中生自我意識總分及因子分最高，中度次之，重度考試焦慮水平初中生自我意識總分及因子分最低，即隨著考試焦慮程度的加重，初中生自我意識水平呈逐漸下降的趨勢。

表4 考試焦慮總分與自我意識各因子分及總分的相關(guān)(r)

2.3 考試焦慮總分與自我意識各因子分及總分的關(guān)系

由表4可以看出，考試焦慮總分與自我意識因子分及總分均呈負相關(guān)，其相關(guān)性均有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。

3 討 論

3.1 初中生考試焦慮的情況

由表1可以看出，不同性別初中生考試焦慮總分無顯著性差異(P>0.05)，說明男生和女生對考試均比較關(guān)注，二者表現(xiàn)出近似的考試焦慮水平，這與申彥麗[10]等人的研究不同，可能與測試對象的選擇范圍有關(guān)，后者僅以初二學生作為被試。由表2可以看出，不同年齡初中生考試焦慮總分有顯著性差異(P<0.01)；考試是初中生學習生活的重要組成部分，是衡量學生知識掌握程度和對學生進行評價的重要手段[11]。也是他們證實自己、樹立朋輩地位的關(guān)鍵所在，因此初中生對考試尤為關(guān)注，也是考試焦慮普遍存在的原因。

3.2 初中生自我意識狀況

本研究表明，不同性別初中生自我意識總分及行為、智力與學校、焦慮、合群、幸福與滿足等因子分有顯著性差異(P<0.001)，且女生高于男生，說明女生有較好的學業(yè)表現(xiàn)、合群、且有較多的幸福感，這可能與女生相對比男生早熟，且在當前以記憶為主的初中教育中暫優(yōu)勢有關(guān)；而軀體外貌與屬性因子分的差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，說明男生和女生對外貌均比較關(guān)注；不同年齡初中生在行為、智力與學校、焦慮、幸福與滿足及總分存在顯著性差異(P<0.01)，而在軀體外貌與屬性、合群方面無顯著性差異(P>0.05)。且隨著年齡的增加，在自我意識各因子分及總分方面有先下降后上升的趨勢，說明在初中階段，隨著身體和心理的不斷成熟，自我認識和自我評價有一個矛盾沖突與修正的過程。

初中生的心理健康程度與他們?nèi)绾慰创晕?，形成什么樣的自我意識有著密切的關(guān)系，如果出現(xiàn)自我意識不良傾向，會對他們的行為、學習和社會能力造成不良影響。

3.3 初中生考試焦慮與自我意識的相關(guān)性

由表3、表4可以看出，不同考試焦慮的初中生之間自我意識各因子分及總分之間的差異有統(tǒng)計學意義，考試焦慮總分與自我意識因子分及總分呈負相關(guān)，即自我意識水平越低，考試焦慮程度越嚴重。

而心理學家認為，重要他人對個體自我意識的發(fā)展起重要作用，而初中階段的重要他人是同伴[12]。學業(yè)成績的好壞是初中生自我認識和自我評價的重要依據(jù)。面對考試，初中生會出現(xiàn)不同程度的焦慮情緒?？荚嚱箲]者往往具有自我懷疑，無能感等特征，妨礙知識和能力的發(fā)揮[13]。長此以往，會形成惡性循環(huán)，使學生心理受挫，學業(yè)失敗，從而導致自我評價下降[14]。因此，緩解考試焦慮，有助于樹立初中生在同伴中的地位，對提高初中生自我意識，使他們能夠正確評價自己有至關(guān)重要的意義。

總之，初中生人群中考試焦慮及自我意識偏低情況普遍存在，且二者存在互為因果的關(guān)系?？荚嚱箲]嚴重、自我意識偏低都會對學生身心健康帶來負面影響，應引起教育部門的高度重視，不將考試成績作為評價學生能力的唯一依據(jù)，弱化考試成績在學生心目中的地位，在日常學習及考試前夕進行恰當?shù)妮o導和引導，使學生樹立對考試的正確認知，父母經(jīng)常給予子女鼓勵和理解，那么個體就趨向于肯定自我，形成積極的自我意識，對學生的人格成長與完善、學業(yè)成就及全面發(fā)展有重要意義[15-17]。

[1]Libert R M,Morris L V.Cognitive and emotional components of text anxiety:A distinction and some inicion data.Psycho Reports,1996,20:957-978

[2]范曉玲.考試焦慮量表在湖南地區(qū)的試用結(jié)果分析[J].中國臨床心理學雜志，2000,8(1):51-52

[3]吳九君，李英武，鄭日昌.高三學生考試焦慮影響因素的研究[J].中國健康心理學雜志，2007,15(11)：1019-1021

[4]陳順森.高中生行為類型、學業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志，2010,18(1)：70-73

[5]Piers E V，Harris D B.Piers E V， Harris self-concept scale revised mannual[J].Los Augelels:Western Psychological Services,1977

[6]范蔚，陳紅.中學生價值感與心理健康的相關(guān)研究[J].心理科學，2002,25(3)：352-353

[7]萬玲風.學齡兒童的行為問題與自我概念研究[J].中國學校衛(wèi)生，2004,25(2)：162-163

[8]蘇林雁，羅學榮，張紀水，等.兒童自我意識量表的中國城市常模[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16(1)：31-34

[9]Sarason I G.The Test Anxiety Scale:Concept and research.In C.D.Spielberger & I.G.Sarason(Ed.) Stress and Anxiety(Vol.5)[J].Washington D.C.:Hemisphere Publishing Corp，1978:193-216

[10]申彥麗，朱麗君，梁執(zhí)群.初中生考試焦慮影響因素與應對方式的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志，2010，18(12)：1465-1467

[11]張潮，渠玉紅.高中生自尊、學業(yè)自我概念及考試焦慮的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志，2010，18(1)：65-68

[12]王洪，范芳，蘇林雁，等.青春期前后兒童焦慮情緒的變化及其與自我意識的關(guān)系[J].中國實用兒科雜志，2007，22(7)：530-532

[13]田寶，郭徳俊.考試焦慮影響考試成績的基本模式[J].心理科學,2004,27(6):1360-1364

[14]盧月強，馬姝娟，李健偉.初中生學業(yè)歸因與考試焦慮的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志，2007，15(8)：718-719

[15]林崇光，杜亞松，何艷,等.藏漢中學生自我意識與個性特征的比較研究[J].中國健康心理學雜志，2001,9(2)：97-98

[16]蔣立杰，王欣.大學生自我概念與父母養(yǎng)育方式研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2001,15(6):442-444

[17]闕敏，陶芳標，何春燕.初中生抑郁焦慮與生活滿意度及自我意識的相關(guān)性[J].中國學校衛(wèi)生，2007,28(7)：611-613

The Relationship between Text Anxiety and Self-concept in Junior High School Students

NiuDandan,WangJianguo,ZhuLei,etal

ZhabeiMentalHealthCenter,Shanghai200436,China

Objective:To explore text anxiety and self-concept status of junior high school students and compare the relationship between the two.Methods:The Piers-Harris children's self-concept scale(PHCSS) and Test Anxiety Scale(TAS) were conducted by 2018 students selected stratified sampling.Results:The mean Piers-Harris Children's Self-Concept Scale score of all students tested in Zhabei district was (52.83±12.62).There was a significant difference(P<0.001) in behavior,intelligence and school,anxiety,gregarious and total score between gender,there was no significant difference in physical appearance and attributes,happiness and fulfillment aspects(P>0.05)between gender;the differences among students of different ages in total score,behavior,intelligence and school,anxiety,happiness and satisfaction were significant(P<0.001),while in the physical appearance and property and gregarious aspects,there was no significant difference(P>0.05).The difference among students of different ages in total score of STAI was significantly different.The total score of TAS and the total score and factor score of PHCSS were negatively correlated,and the correlation was significant(P<0.01).Conclusion:The status of moderate to severe text anxiety and low self-concept is prevailing,and there is a relationship between the two.

Junior high school students;Text anxiety;Self-concept；Self-evaluation

上海市閘北區(qū)衛(wèi)生局立項課題(編號：ZBQN02)

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2015)03-0408-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.03.025

2014-09-12)