文 / 梅術(shù)文 丁旻玥

理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑探討

文 / 梅術(shù)文 丁旻玥

知識產(chǎn)權(quán)人才不僅應(yīng)該懂法律、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理，而且在很多場合需要具有理工知識背景。無論是專利代理人、專利律師還是從事企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理、專利案件審判工作，都需要運(yùn)用理工知識與研究開發(fā)人員進(jìn)行溝通，判斷和探究技術(shù)說明書、權(quán)利要求書的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及其保護(hù)范圍。理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才有著旺盛的市場需求，在培養(yǎng)路徑上也面臨著一些挑戰(zhàn)。建議通過“3+1+2”等方式創(chuàng)新理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，以合理的課程設(shè)置培養(yǎng)該類型學(xué)生的實(shí)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)，改變教師的結(jié)構(gòu)以因應(yīng)學(xué)生的知識訴求，逐步推廣建設(shè)獨(dú)立的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。

理工背景；知識產(chǎn)權(quán)人才；培養(yǎng)路徑

我國于2008年5 月發(fā)布《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，第一次將知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略升級為和科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略并列的新世紀(jì)三大國家發(fā)展戰(zhàn)略之一。人是生產(chǎn)力中最活躍、最能動的因素，任何事業(yè)的發(fā)展都離不開人的作用，知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施同樣需要通過人的作用來實(shí)現(xiàn)。2014年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《深入實(shí)施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略行動計劃（2014—2020年）》，將知識產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)作為三項(xiàng)基礎(chǔ)工程之一。文章結(jié)合了理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才需求現(xiàn)狀，探討其培養(yǎng)路徑以期充分發(fā)揮其知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。

一、理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才需求分析

現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往將從事與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的研究或者實(shí)務(wù)工作的專門人才統(tǒng)稱為知識產(chǎn)權(quán)人才，它主要包括知識產(chǎn)權(quán)行政管理、執(zhí)法司法人員、企事業(yè)單位中從事知識產(chǎn)權(quán)管理工作的人員、知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)和研究人員以及其他擁有本科以上學(xué)歷的高級專門人才。1.曹新明，梅術(shù)文：《我國知識產(chǎn)權(quán)人才現(xiàn)狀及其培養(yǎng)思路》，載《知識產(chǎn)權(quán)年刊》，2006。2014年國家知識產(chǎn)權(quán)局共受理發(fā)明專利申請92.8萬件，同比增長12.5%。授權(quán)發(fā)明專利23.3萬件，同比增長12.3%。商標(biāo)注冊申請量也繼續(xù)保持快速增長態(tài)勢，商標(biāo)局共受理商標(biāo)注冊申請228.54萬件，同比增長21.47%，申請數(shù)量連續(xù)13年位居世界第一。2.專利統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源：國家知識產(chǎn)權(quán)局http://www.sipo.gov.cn/zscqgz/2014/201501/t20150116_1062609.html 商標(biāo)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源：中商情報網(wǎng)，http://www.askci.com/chanye/2015/04/24/14161rid2.shtml，2015年3月18日訪問。無形的知識通過產(chǎn)權(quán)的形式加以固定，一方面代表了我國創(chuàng)新水平、知識產(chǎn)權(quán)意識的進(jìn)一步提高，同時也彰顯在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國的進(jìn)程中，知識產(chǎn)權(quán)人才存在著強(qiáng)大的市場需求。

知識產(chǎn)權(quán)工作是集法律、技術(shù)、經(jīng)營管理于一體且復(fù)雜、高難度的服務(wù)活動，知識產(chǎn)權(quán)人才在知識背景上往往需要有理工背景：（1）在知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造階段，理工背景是從事知識產(chǎn)權(quán)代理、信息檢索分析的前提。在知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造活動中的知識產(chǎn)權(quán)人才，可以利用工科背景幫助企業(yè)選準(zhǔn)研發(fā)方向和項(xiàng)目，合法利用他人已有的技術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展，并及時將取得的成果在所有目標(biāo)市場轉(zhuǎn)化為權(quán)利，獲得最大限度的保護(hù)。我國《專利代理?xiàng)l例》明確規(guī)定，從事知識產(chǎn)權(quán)代理工作必須具有理工背景。實(shí)際上，從事專利審查和專利分析預(yù)警工作，更是只考慮理工背景的優(yōu)秀畢業(yè)生。（2）在知識產(chǎn)權(quán)的運(yùn)用方面，理工背景的知識產(chǎn)權(quán)人才可以將權(quán)利狀況和技術(shù)需求、技術(shù)前景結(jié)合起來，為權(quán)利人設(shè)計周密、合理的許可使用和轉(zhuǎn)讓合同，向企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)提供可供合法利用的技術(shù)信息。在從事知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營等服務(wù)工作時，對互補(bǔ)技術(shù)充分了解，有利于促成專利組合，實(shí)現(xiàn)價值增值。同時將知識產(chǎn)權(quán)融入產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展，更利于其價值的最大化實(shí)現(xiàn)。（3）在知識產(chǎn)權(quán)管理方面，理工背景的知識產(chǎn)權(quán)人才可以幫助機(jī)關(guān)、企業(yè)、高校、研發(fā)機(jī)構(gòu)將知識產(chǎn)權(quán)工作與企業(yè)的研發(fā)戰(zhàn)略相契合，增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)管理和科技管理的粘合度，減少因科技成果權(quán)益分配引發(fā)的糾紛。（4）在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面，理工背景的知識產(chǎn)權(quán)人才可以在處理計算機(jī)軟件、專利、植物品種糾紛等方面發(fā)揮更好的作用。他們能夠更為便捷地與技術(shù)審查人員進(jìn)行溝通，迅速把握法律要素和技術(shù)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)和爭議點(diǎn)，建立與當(dāng)事人的良性溝通。行政執(zhí)法部門引進(jìn)懂技術(shù)、懂法律的知識產(chǎn)權(quán)人才可加強(qiáng)在執(zhí)法過程中的權(quán)威性。法院引入此類人才，可形成自己的衡量意見，避免在侵權(quán)判定技術(shù)分析時可能發(fā)生的被技術(shù)專家意見書“綁架”的情形，以增加公正性。成立知識產(chǎn)權(quán)法院以后，技術(shù)審查官也必須具有理工背景。

由此可見，在知識產(chǎn)權(quán)人才需求總量持續(xù)增長的背景下，具有理工背景的知識產(chǎn)權(quán)人才更具有旺盛的需求。雖然知識產(chǎn)權(quán)人才在本質(zhì)上是綜合性、融通性的人才，因此它并不否定文科背景、法學(xué)背景的人才構(gòu)成也具有合理性；但是由于知識產(chǎn)權(quán)與技術(shù)創(chuàng)新的特殊關(guān)聯(lián)性，加之我國長期以來并不重視理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，因此在“十三五”期間，應(yīng)該積極探索理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)路徑。

二、理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其不足

目前我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式無外乎兩種形式：一種形式是本科層次培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才。主要包括法學(xué)本科專業(yè)（知識產(chǎn)權(quán)方向）、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)士學(xué)位、輔修知識產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位等。其中，教育部在法學(xué)一級學(xué)科中設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前全國共有35所高校增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。3.曾培芳，吳樹山：《創(chuàng)辦高水平知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的思考》，載《知識產(chǎn)權(quán)》，2012年第5期。第二種形式是碩士和博士研究生階段培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才。在學(xué)術(shù)型碩士中，法學(xué)、工商管理、管理科學(xué)與工程等專業(yè)都設(shè)立有知識產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)型碩士，有些學(xué)校是在一些二級學(xué)科中增加知識產(chǎn)權(quán)方向，有些則是直接設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士或知識產(chǎn)權(quán)博士點(diǎn)。另外，在專業(yè)碩士中也可以招收知識產(chǎn)權(quán)方向。法律碩士、公共管理碩士甚至工商管理碩士中，都有設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士的情況。

上述各類知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式中，沒有強(qiáng)調(diào)理工背景。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的開設(shè)，讓具有法學(xué)學(xué)位的本科生成為知識產(chǎn)權(quán)本科人才的主流。當(dāng)然，第二學(xué)位、輔修雙學(xué)位、非法本法碩等模式，都在培養(yǎng)理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才方面發(fā)揮了重要的作用。但是，即便這些模式可以照應(yīng)理工背景，但是實(shí)際的培養(yǎng)質(zhì)量也不容樂觀，仍存在諸多不足之處。

首先，在具體的培養(yǎng)模式上還有待進(jìn)一步創(chuàng)新。第二學(xué)位曾一度是理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才的主要培養(yǎng)途徑，但是現(xiàn)在卻面臨著生源質(zhì)量下降、用人單位追求更高學(xué)歷所帶來的困境。在兩年的有限時間里，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)從理工專業(yè)向知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的轉(zhuǎn)型，一些學(xué)生更是以第二學(xué)位作為跳板，改變原本不受歡迎的二本、三本出身，并非真有興致以知識產(chǎn)權(quán)為業(yè)。輔修雙學(xué)位雖然可以擴(kuò)大理工背景學(xué)生的知識面，但是拘泥于上課的時間只能在周末，學(xué)生也沒有太多精力投入知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)，因此更多的是普及性的教育，而非專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。知識產(chǎn)權(quán)管理或者法學(xué)碩士中也會招收理工背景的本科生，但是與非理工背景學(xué)生適用同樣的培養(yǎng)方案，缺少知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)或者管理學(xué)的基礎(chǔ)使得這些學(xué)生從事研究型的學(xué)習(xí)比較吃力。非本法碩在導(dǎo)向上傾向?qū)崉?wù)，針對生源的法學(xué)基本功訓(xùn)練較少，管理學(xué)的知識技能更是不在教授的課程之列。

其次，在如何將理工背景與知識產(chǎn)權(quán)結(jié)合方面，還沒有形成有效的課程體系。系統(tǒng)理工學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然對技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面可以有更為精準(zhǔn)的把控；但是，理工科學(xué)生分析問題解決問題的方法往往過于直接，習(xí)慣用基礎(chǔ)工具，追求單一正確結(jié)果，面對具有“法律屬性”和“管理屬性”的知識產(chǎn)權(quán)知識時，理工背景人才在接觸知識產(chǎn)權(quán)初期往往會感到無措迷惘。由于知識產(chǎn)權(quán)人才必須懂法律、懂管理、懂經(jīng)濟(jì)，所以必須在理工背景學(xué)生中強(qiáng)化法學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識訓(xùn)練。但是在現(xiàn)有的各種培養(yǎng)路徑中，并沒有同時兼顧這三種知識的課程體系。同時，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)上很難同時兼顧系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)和滿足實(shí)務(wù)需要的技能學(xué)習(xí)。社會需要具備理工科和法學(xué)功底，知科技、曉管理，懂外語、善溝通，了解專利的申請、保護(hù)到布局實(shí)務(wù)，有能力對知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行風(fēng)險預(yù)警和評價其創(chuàng)新能力，同時熟知企業(yè)所處領(lǐng)域的技術(shù)、內(nèi)外部創(chuàng)新及競爭環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)中，研究生課程一般著眼知識產(chǎn)權(quán)理論，偏重于研究型人才培養(yǎng)，實(shí)踐、實(shí)務(wù)性課程很少。

最后，師資隊(duì)伍以文科師資為主，培養(yǎng)手段上仍傾向于將知識產(chǎn)權(quán)作為純粹的文科專業(yè)進(jìn)行評價和考核。我國從事知識產(chǎn)權(quán)教育的教師目前絕大多數(shù)來源于大學(xué)培養(yǎng)的法學(xué)碩士或者法學(xué)博士等研究型人才，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對較少。在知識產(chǎn)權(quán)課程體系設(shè)置上，各高校還是偏向于從文科專業(yè)的角度，尤其是從法學(xué)專業(yè)和管理學(xué)專業(yè)的角度，嚴(yán)格貫徹核心課程的培養(yǎng)要求，較少有實(shí)驗(yàn)課和實(shí)務(wù)課，即使具有理工背景，學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)動手能力仍然不強(qiáng)，不能將已有的理工專業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)結(jié)合起來。

三、改進(jìn)我國理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑的建議

總體上看，當(dāng)前我國理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一種金字塔式的結(jié)構(gòu)：中高端人才較少，雙學(xué)位和二學(xué)位人才過多，通識教育得以在理工專業(yè)普遍展開。（見圖1）但是，未來理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)該更多向中高端水平挺進(jìn)，通過構(gòu)筑更為合理的培養(yǎng)路徑，不斷強(qiáng)化理工專業(yè)背景帶來的優(yōu)勢，改善和優(yōu)化理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)。

圖1 理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑及人才結(jié)構(gòu)

（一）創(chuàng)新中高端知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式

誠如前述，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式在回應(yīng)理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才需求方面都存在缺失。一些具有理工生源的高校應(yīng)該進(jìn)行大膽改革，探索新的人才培養(yǎng)模式?！?+1+2”培養(yǎng)模式是一種有益的嘗試。該模式共分為三個階段：第一階段的“3”是理工本科的前3年，學(xué)生進(jìn)入高校后參加理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)，由知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院和所在的理工科學(xué)院進(jìn)行聯(lián)合管理，本科前三年的學(xué)習(xí)仍以工科為主，學(xué)生必須如期完成理工科應(yīng)修學(xué)分。第二階段的“1”是在四年本科的最后一年從事知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生將按照知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的教學(xué)計劃，系統(tǒng)學(xué)習(xí)1年的知識產(chǎn)權(quán)知識，包括法學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)課程和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識。學(xué)生畢業(yè)時修滿所有學(xué)分后，取得理工科學(xué)士學(xué)位，同時獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位。第三階段的“2”是這些學(xué)生經(jīng)過保送或者考試后進(jìn)入知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院進(jìn)行碩士階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇非法本法律碩士或者知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、管理學(xué)學(xué)術(shù)型碩士。完成“3+1”學(xué)業(yè)的本科學(xué)生，可以自愿報名參加知識產(chǎn)權(quán)管理、法學(xué)碩士的“本碩連讀”選拔，也可以根據(jù)學(xué)校的“特區(qū)”政策保送攻讀碩士學(xué)位。這種模式保證了人才知識結(jié)構(gòu)在理工知識、法學(xué)知識、管理學(xué)知識之間的復(fù)合性和平衡性，有助于理工學(xué)生不斷改善自己的學(xué)識閱歷和綜合經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過合理的課程設(shè)置培養(yǎng)理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才實(shí)務(wù)能力

理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才由于其知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性、思維方式的綜合性，為社會所大量需要，在實(shí)務(wù)工作中也更能凸顯其價值和優(yōu)勢，形成個人社會競爭力。4.田軍強(qiáng)：《實(shí)務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》，中國政法大學(xué)碩士論文，2011.因此在理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面，尤其是中高端知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該考慮社會的現(xiàn)實(shí)需求，在扎實(shí)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)實(shí)驗(yàn)室，模擬仿真專利申請流程、專利分析預(yù)警流程，對企業(yè)實(shí)證案例和法律保護(hù)案件進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。理工背景與知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)結(jié)合的重要基點(diǎn)就是產(chǎn)業(yè)。通過實(shí)務(wù)課程，建立起機(jī)械、光電、生物、醫(yī)藥、互聯(lián)網(wǎng)、自動化等技術(shù)為背景的各類產(chǎn)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系。這種培養(yǎng)模式下，理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才的實(shí)務(wù)能力得到了充分的鍛煉，對知識產(chǎn)權(quán)法律和管理的理解也會更加深入具體，無論是將來進(jìn)入社會成為知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)型人才，抑或是繼續(xù)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科研究，都能夠打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)狀

實(shí)務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這給教師隊(duì)伍素質(zhì)提出更高要求。具體有以下建議：第一，在知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的框架下建立起復(fù)合型的教師隊(duì)伍，涵蓋法律、管理、經(jīng)濟(jì)等各個學(xué)科的教師。同時，鼓勵知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院與法學(xué)院、工科學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院合作，引進(jìn)其他學(xué)科的課程共同培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生。第二，在教師隊(duì)伍中增加兼職教師的數(shù)量，尤其是實(shí)務(wù)部門的專家學(xué)者，強(qiáng)化教學(xué)的多樣性和實(shí)務(wù)性?？梢钥紤]聘請實(shí)務(wù)工作者作為學(xué)院的兼職教授，對學(xué)生進(jìn)行雙導(dǎo)師制培養(yǎng)。同時，結(jié)合理工背景學(xué)生的實(shí)際，聘請實(shí)務(wù)部門專家執(zhí)教實(shí)驗(yàn)課，或者將實(shí)踐教學(xué)的課堂直接延伸到實(shí)務(wù)部門。第三，不斷改善知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)環(huán)境和待遇，引進(jìn)國內(nèi)外更多的高端人才參與知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)。通過教師隊(duì)伍的積淀，不僅在知識產(chǎn)權(quán)分析預(yù)警、知識產(chǎn)權(quán)訴訟代理、知識產(chǎn)權(quán)管理和保護(hù)實(shí)務(wù)等方面形成一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，而且針對具體的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)需求，在新材料、新能源、光電工程、社會公共安全科技、互聯(lián)網(wǎng)、化學(xué)工程、生物醫(yī)藥以及文化產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，集聚一批“術(shù)業(yè)有專攻”的實(shí)務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍。

（四）建立獨(dú)立的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院

獨(dú)立的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院能夠在實(shí)質(zhì)上激勵創(chuàng)新，從而打破傳統(tǒng)法學(xué)院或者管理學(xué)院在培養(yǎng)人才上出現(xiàn)的固定思維，它能夠在依托本校優(yōu)勢的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有針對性的創(chuàng)新，更好地凸顯理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)訴求。知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的基本定位就是文、理交叉且融貫法學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的新型學(xué)院。知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院應(yīng)該建設(shè)有知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)學(xué)科和知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)學(xué)科兩大學(xué)科齊頭并進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合交叉、特色鮮明的綜合性學(xué)科體系。它要求打破傳統(tǒng)的學(xué)科格局，在學(xué)科交叉、融會貫通上體現(xiàn)出自己的特色。

四、結(jié)語

知識經(jīng)濟(jì)的今天，知識產(chǎn)權(quán)人才供不應(yīng)求，具有理工背景的知識產(chǎn)權(quán)人才由于其知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面的優(yōu)勢，更能符合當(dāng)今社會對知識產(chǎn)權(quán)人才復(fù)合型、融通型、實(shí)務(wù)型的需求。知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)征程中，需要有更多的高校依托其理工背景與學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)多學(xué)科交叉與滲透，形成知識產(chǎn)權(quán)特色的高層次人才培養(yǎng)路徑。如果能夠?qū)ⅰ?+1+2”知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式由理論應(yīng)用到實(shí)踐，同時不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善教師隊(duì)伍，這樣一定能為社會輸送更高質(zhì)量、更符合需求的知識產(chǎn)權(quán)人才，進(jìn)而更好地服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)。

Discussion on the Cultivating Path for IPR Talents with Technical Background

Intellectual property talents should not only know a lot about laws, economy and management, but should also have the knowledge of science and technology on many occasions. Whether working as a patent attorney or in corporate IP management and patent cases trials, they need to use technic knowledge to communicate with research and development staff , to judge and to explore the substance and scope of protection of the technical specifications and patent claims. IPR talents with technical background are in a large demand, but there is a great challenge in their cultivating path at the same time. In this article, innovating talent-training model by using “3+1+2” pattern, developing the practical ability and comprehensive quality of students by setting up suitable course, changing teachers’ structure of knowledge and setting up independent IPR college are recommended.

Technical background ; IPR talents ; Cultivating path

梅術(shù)文，法學(xué)博士，南京理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院副教授，江蘇省知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展研究中心研究員，研究方向?yàn)橹R產(chǎn)權(quán)。丁旻玥，南京理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院碩士研究生。

本文系南京理工大學(xué)2014年研究生教學(xué)改革研究課題《理工背景知識產(chǎn)權(quán)碩士培養(yǎng)路徑研究》的階段性成果。