洪淑婷

【摘 要】在高中的學(xué)習(xí)階段中，高三是高中生學(xué)習(xí)生涯中最重要的一年，同時，也是高中的最后一年。由于高三學(xué)生復(fù)習(xí)的任務(wù)比較艱巨，壓力較大，同時，復(fù)習(xí)的時間比較緊迫等，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，如何提高復(fù)習(xí)的有效性是教師急需要解決的問題。在復(fù)習(xí)階段中，要想提高生物復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)有所獲，以更好的心態(tài)迎接高考也是教師要解決和思考的問題。本文就針對如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性進(jìn)行研究分析，以便有效地提高生物復(fù)習(xí)課的效率，讓學(xué)生更好的掌握生物知識。

【關(guān)鍵詞】提高；高三；生物復(fù)習(xí)課；有效性

一、引言

在高中復(fù)習(xí)階段中，高中生物的復(fù)習(xí)課是備戰(zhàn)高考中的重要環(huán)節(jié)，如何在有限的時間中獲得更好的復(fù)習(xí)效果是教師和學(xué)生均需要思考的問題。由于高中生物知識比較抽象難懂，在復(fù)習(xí)的時候，需要對學(xué)生比較薄弱的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地研究和教學(xué)，以便讓學(xué)生全面地掌握好生物知識。同時，在復(fù)習(xí)的時候，避免“炒咸飯”，需要激發(fā)出學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動性，以便讓學(xué)生更好地投入到復(fù)習(xí)中來。另外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)匕才庞嗅槍π缘膹?fù)習(xí)。

二、明確生物的復(fù)習(xí)范圍

在高中，生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對基本的生物知識進(jìn)行了解和掌握，在高考的《考試大綱》中，知識內(nèi)容的表述比較注重基本的知識掌握。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，首先就需要對考試大綱進(jìn)行全面地了解，并從中把握住命題的指導(dǎo)思想和對知識、能力的要求等。同時，還需要對考試大綱中的考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，適當(dāng)?shù)耐卣?，并將其中的知識內(nèi)容細(xì)化為可操作以及可檢測的具體要求，從而對復(fù)習(xí)的范圍進(jìn)行明確，在復(fù)習(xí)的時候，需要心中有數(shù)，以便有效地提高復(fù)習(xí)的效果。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)《基因病變及其他變異》的時候，可以講其內(nèi)容細(xì)化分為表1所示的具體要求。

經(jīng)過對考綱考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，可以明確考點(diǎn)要求，復(fù)習(xí)范圍更加明確和具體。學(xué)生還可以通過自我檢測來對比，如果發(fā)現(xiàn)自身沒有達(dá)到復(fù)習(xí)的要求，可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以便有效地提高復(fù)習(xí)的效率。

三、回歸課本，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

高考中無論制定出怎樣的試題，其主要考察的是學(xué)生對高中生物課本知識的掌握能力。因此，復(fù)習(xí)的時候，需要將重心放在教材上，需要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材。但是如果教師在課堂中讓學(xué)生自行地閱讀教材，并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生通常會不知所措，不知如何下手。因此，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生來構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在復(fù)習(xí)“核酸”的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題出發(fā)，對核酸的概況進(jìn)行分析，并對核酸的分類進(jìn)行研究，通過對比DNA和RNA的主要功能、化學(xué)組成成分、基本單位等來了解核酸。另外，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生對核酸的種類和功能的復(fù)習(xí)，同時，還需要聯(lián)想到核酸的組成，之后對核酸分子的多樣性進(jìn)行研究。從而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，同時，教師可以讓學(xué)生帶著問題來閱讀課本。首先，需要對核酸中DNA和RNA兩種類型進(jìn)行分類研究，對兩種核酸存在的場所進(jìn)行了解。其次，需要對核酸在細(xì)胞中分布情況進(jìn)行了解。從而讓學(xué)生更有目的性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。

四、采取多樣化的教學(xué)模式，以便提高復(fù)習(xí)效率

教師需要針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行考慮，并制定出各種各樣的教學(xué)方法，以便取得較好的效果。

其一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建概念圖或者表格，以便有效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)化。其中概念圖主要指的是組織和表征知識的工具，其中主要包括概念與概念、概念與命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系需要通過連接線或者連接詞等連接起來。并能夠有效地促進(jìn)教師更加深層次地把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，對概念之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行明確的分析，從而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析問題的能力。同時，在概念圖的復(fù)習(xí)過程中，需要讓學(xué)生明確概念圖的注意事項(xiàng)。之后需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)的層次逐漸展開復(fù)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“能量之源──光與光合作用”這一章節(jié)的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生建立概念圖，如圖1所示。從而在腦海中形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，以便提高復(fù)習(xí)的效率。

其二，通過小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的模式指的是通過小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對小組的成員進(jìn)行分工合作，同時密切的配合來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。其中每個小組成員需要明確自己的職責(zé)，并收集資料，并將各自的學(xué)習(xí)體會和成果等放入小組中進(jìn)行討論，并對資源進(jìn)行有效的整合。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在有限的時間中對復(fù)習(xí)知識進(jìn)行有效的整合，并學(xué)習(xí)他人的長處和復(fù)習(xí)的有效方式，來彌補(bǔ)自身的不足，以便有效地提高自身的復(fù)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的時候，需要對顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因、表現(xiàn)型、基因型以及雜交和自交等詞匯進(jìn)行收集，并對其概念進(jìn)行了解。每個學(xué)生將各自的整理結(jié)果拿出來進(jìn)行討論和交流，并在教師的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

五、總結(jié)

高三復(fù)習(xí)階段是整個高中學(xué)習(xí)階段中重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生應(yīng)對高考的主要復(fù)習(xí)階段。在高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，如何提高高中生物復(fù)習(xí)的有效性是高中生物教師急需要解決的問題。教師在復(fù)習(xí)的時候，不僅需要激發(fā)出學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動性，還需要正確地引導(dǎo)學(xué)生展開正確的復(fù)習(xí)，以便使得學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間中，獲取更多的復(fù)習(xí)知識，從而讓學(xué)生能夠具備更好的自信心來應(yīng)對高考。

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