方帆

在美國(guó)，大部分美國(guó)人對(duì)中國(guó)幾乎沒(méi)什么了解，很多普通的美國(guó)人還以為中國(guó)人天天吃“左宗棠雞”、蒙古牛肉，見(jiàn)面就會(huì)說(shuō)粵語(yǔ)。然而，美國(guó)的教育界卻一直在很認(rèn)真地研究中國(guó)教育，而且是使用科學(xué)的研究方法來(lái)研究。研究的成果經(jīng)常都能第一時(shí)間反饋到政策的決策者和制定者那里，從而讓美國(guó)的教育部門(mén)能夠評(píng)估研究成果，決定是否采用。從美國(guó)人研究中國(guó)教育的做法中，我們可能會(huì)得到一點(diǎn)啟發(fā)：

最早對(duì)中國(guó)的“全國(guó)統(tǒng)一教材”“全國(guó)統(tǒng)一考試”產(chǎn)生興趣的是布什政府。他們開(kāi)始對(duì)中國(guó)的“高考”產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣：為什么中國(guó)要舉行這種統(tǒng)考？為什么中國(guó)的大學(xué)錄取不是像美國(guó)那樣做？這種考試形式可以引進(jìn)到美國(guó)嗎？產(chǎn)生這個(gè)興趣的原因是當(dāng)時(shí)美國(guó)的公立學(xué)校畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生，很多人不具備基本的閱讀能力，也不具備基本的數(shù)學(xué)能力，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新世紀(jì)高科技工作的新要求，甚至，大學(xué)招進(jìn)來(lái)的新生，很多人還要補(bǔ)習(xí)高中數(shù)學(xué)和英語(yǔ)閱讀。以比爾·蓋茨為首的高科技領(lǐng)域代表對(duì)此非常不滿(mǎn)意，甚至要求美國(guó)國(guó)會(huì)開(kāi)放更多的來(lái)自中國(guó)和印度的工程師的H1簽證名額，以填補(bǔ)美國(guó)本土培養(yǎng)的工程師不足的窘境。他們認(rèn)為，造成美國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)能力低下的原因就是美國(guó)沒(méi)有考試，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西，誰(shuí)都不知道。

于是，美國(guó)的教育專(zhuān)家們首先對(duì)中國(guó)的高考進(jìn)行了科學(xué)研究。他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)中國(guó)的高考是既沒(méi)有什么“效度”，又沒(méi)有什么“信度”的考試。沒(méi)有“信度”，指的是在難度和題目的一致性方面，每一年的高考都不一樣。于是，有時(shí)候難，有時(shí)候容易，因此，無(wú)法知道這一屆錄取的考生跟上一屆錄取的考生，在能力上是不是一致的?！靶Ф取笔侵缚嫉念}目，究竟跟課本要求，教師教的內(nèi)容，吻合度有多大。假如考的內(nèi)容跟上課的內(nèi)容沒(méi)什么關(guān)系，這份題目的“效度”就差了。假如“效度”不好，我們就無(wú)法知道這一屆的學(xué)生究竟懂的東西跟上一屆是否相同，換句話說(shuō)，我們招進(jìn)來(lái)的學(xué)生，是否就是我們想要的學(xué)生？“效度”不好，就沒(méi)法得到這個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確答案。

在得到這個(gè)結(jié)果以后，專(zhuān)家們給行政部門(mén)的意見(jiàn)是：中國(guó)的高考并不是一個(gè)科學(xué)的考試，然而，像“高考”那樣的統(tǒng)考，在修改以后，可以成為一個(gè)科學(xué)的考試的。比如說(shuō)，可以用高考那樣的統(tǒng)考形式，設(shè)計(jì)幾套“信度”和“效度”很好的題目，來(lái)考查美國(guó)的公立學(xué)校的學(xué)生究竟學(xué)到了什么。于是，“無(wú)一孩子落后”的法案就產(chǎn)生了。這個(gè)法案要求各地的公立學(xué)校參加以州為單位的統(tǒng)一考試，根據(jù)考試成績(jī)來(lái)給學(xué)校排名和撥款。

到了奧巴馬政府時(shí)代，奧巴馬一直認(rèn)為中國(guó)的基礎(chǔ)教育比美國(guó)要成功得多。他根據(jù)的并不是研究結(jié)果，而是表面的道聽(tīng)途說(shuō)。他認(rèn)為中國(guó)中小學(xué)教育比美國(guó)成功的理由是：第一，中國(guó)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間比美國(guó)學(xué)生長(zhǎng)得多。美國(guó)學(xué)生一年才上180天課，寒暑假?zèng)]有補(bǔ)習(xí)，每天才上5小時(shí)的課，這樣少的時(shí)間，根本就不可能學(xué)到跟中國(guó)學(xué)生一樣多的東西。其次，目前在美國(guó)硅谷的工程師，基本就是中國(guó)人和印度人，肯定是中國(guó)的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育比美國(guó)好，才會(huì)讓中國(guó)那么多工程師能有資格在美國(guó)工作，否則怎么不見(jiàn)美國(guó)的工程師充斥中國(guó)的中關(guān)村。最后，中國(guó)為什么能舉辦全國(guó)性的統(tǒng)考如高考那樣的考試，肯定是全中國(guó)的高中生都學(xué)同樣的課本。

于是，教育專(zhuān)家們又開(kāi)始認(rèn)真研究中國(guó)的這些傳說(shuō)。他們研究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)中國(guó)已經(jīng)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一課本，也沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的高考了。但是，這樣做似乎弊大于利。美國(guó)要改革教育，應(yīng)該采用中國(guó)從前使用過(guò)的“全國(guó)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教材”的做法。

于是，在各州的州長(zhǎng)協(xié)會(huì)的推動(dòng)下，美國(guó)的全國(guó)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)推出，教育改革進(jìn)入新的階段。

從上面的例子，我們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)人是非常認(rèn)真地用科學(xué)方法來(lái)研究中國(guó)的教育，并且很認(rèn)真地汲取中國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采用合理的方面來(lái)做行政上的推廣。這一點(diǎn)，值得中國(guó)教育界的研究人員和政策制定人員認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）