[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)中存在邊緣者現(xiàn)象。依產(chǎn)生原因，邊緣者可以區(qū)分為自致型和他致型的邊緣者，各有不同的表現(xiàn)形式。走出邊緣，需要厘清邊緣現(xiàn)象，根據(jù)不同邊緣原因選擇適當(dāng)?shù)牟呗月窂剑倨浠貧w小組合作學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí);邊緣者;應(yīng)對(duì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）01 — 0153 — 03

20世紀(jì)60年代后期，為彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足和削弱種族歧視，美國(guó)教育界創(chuàng)造了小組合作學(xué)習(xí)方式。這種方式一經(jīng)產(chǎn)生，就掀起了教育界的一場(chǎng)變革，被認(rèn)為是當(dāng)代教育理論和實(shí)踐中最有影響的理論和策略之一。

中國(guó)高校也積極引入了這一方式，期待探索出面向社會(huì)和市場(chǎng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)之路。然而在高校小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，部分大學(xué)生自始至終游離于合作學(xué)習(xí)，成為小組合作學(xué)習(xí)的邊緣者。在提倡學(xué)生主體、有效參與的小組合作學(xué)習(xí)中，為何還存在邊緣者現(xiàn)象？如何應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象以提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效力？

一、小組合作學(xué)習(xí)中大學(xué)生邊緣者現(xiàn)象

國(guó)內(nèi)高校引入小組合作學(xué)習(xí)，期待能夠變革個(gè)體被動(dòng)孤立的現(xiàn)狀，形成人才培養(yǎng)的良性機(jī)制。這種方式蘊(yùn)含了主體參與的現(xiàn)代教育特質(zhì)，通過(guò)小組合作的組織形式，有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生主體參與，是高校大學(xué)生的主體性在應(yīng)用型人才培養(yǎng)情景中具體化、對(duì)象化的體現(xiàn)。

從整體看，高校教學(xué)實(shí)施小組合作增加了大學(xué)生參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種模式克服了班級(jí)授課范圍較大的困境，適宜于個(gè)體交往的時(shí)空限制，在討論、分享中實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)。相比于中小學(xué)生身心特征，大學(xué)生開(kāi)展小組合作具有更強(qiáng)的適應(yīng)性、歸屬感。

高校實(shí)施小組合作增加了大學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。相比于班級(jí)授課制下“教師講—學(xué)生記—考試背”知識(shí)，小組合作提供了一定的靈活參與的空間。高校大學(xué)生的小組合作通常結(jié)合了項(xiàng)目教學(xué)法，小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作共同完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施期間，小組成員進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)。

高校實(shí)施小組合作增加了大學(xué)生參與教學(xué)的程度。它主張大眾教育而非精英教育的理念，倡導(dǎo)全體學(xué)生的全面發(fā)展的發(fā)展型教學(xué)。實(shí)踐中，小組合作看重班級(jí)中大學(xué)生整體的參與，而非少數(shù)精英的主體參與。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，為不同層級(jí)、不同能力的學(xué)生形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的活動(dòng)格局，成員分工協(xié)作、互動(dòng)交流，是所有小組組員的主體參與活動(dòng)。

高校選擇小組合作學(xué)習(xí)方式，深刻診斷了當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸，具有很強(qiáng)的瞄準(zhǔn)性和針對(duì)性。這種方式在很多高校課程中實(shí)施獲得了良好的效果，但也出現(xiàn)了令設(shè)計(jì)者感到意外的一些現(xiàn)象，大學(xué)生邊緣人即是其中之一。

“邊緣人”一詞是社會(huì)學(xué)家的貢獻(xiàn)之一。德國(guó)社會(huì)學(xué)家齊美爾提出了“外來(lái)人”，支撐那些“今天到來(lái)并且明天留下的人，或者可以稱(chēng)為潛在的漫游者，即盡管沒(méi)有再走，但尚未完全忘卻來(lái)去的自由”?！?〕社會(huì)屬性上，外來(lái)人是本地人家門(mén)口的陌生人。芝加哥學(xué)派的帕克承續(xù)了齊美爾的外來(lái)人分析思路，提出了基于種族或文化的邊緣人概念。這類(lèi)人群是文化的混血兒，脫離了原有的群體，渴望成為新群體成員卻遭排斥，在原有和新的文化中，都或多或少地成為邊緣人?！?〕

隨著高校小組合作學(xué)習(xí)的推廣實(shí)施，大學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中邊緣人和邊緣化現(xiàn)象開(kāi)始浮現(xiàn)。根據(jù)成員在小組中的重要程度，可以簡(jiǎn)單地將小組成員分為核心成員、一般成員和邊緣成員。小組合作學(xué)習(xí)的大學(xué)生邊緣人是相對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的核心成員而言的非中心人員，通常融入小組的程度較低，小組學(xué)習(xí)的歸屬感、參與度不高，在小組合作學(xué)習(xí)期間基本處于小組邊緣地帶的大學(xué)生。

小組合作學(xué)習(xí)的邊緣者面臨著尷尬的處境。他們游離于小組合作學(xué)習(xí)，參與程度十分有限。在高校，小組合作學(xué)習(xí)較少涉及知識(shí)型學(xué)習(xí)，更多涉及的是完成某項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)的程序型學(xué)習(xí)。規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)，多是核心成員組織動(dòng)員并付諸實(shí)施。應(yīng)對(duì)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，小組合作學(xué)習(xí)的邊緣人較多從事一些可有可無(wú)的輔助工作，難以深度參與項(xiàng)目任務(wù)。隨之產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的挫敗感，小組活動(dòng)的到場(chǎng)、在場(chǎng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)冷眼旁觀。

邊緣人的行為表征，強(qiáng)化著他們與其他成員的彼此不信任。邊緣人的種種表現(xiàn)，強(qiáng)化了核心成員對(duì)他們的不信任感，慶幸做出了正確的、合理的小組分工，并將這種感覺(jué)傳遞給小組一般成員。邊緣者也受不信任態(tài)度的影響，用冷漠、敷衍、不作為、不合作等行動(dòng)表達(dá)情緒，對(duì)合作小組產(chǎn)生情感疏離甚至隔閡。小組成員之間形成了刻板印象。

項(xiàng)目小組完成任務(wù)進(jìn)行展示交流和自評(píng)互評(píng)等考核評(píng)估時(shí)，小組邊緣者的權(quán)益多少會(huì)受到忽視，甚至是否定。由于受到冷遇，項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中，邊緣者所擁有的網(wǎng)絡(luò)單一，接收到信息有限，處于信息鏈的末端，故一些信息是令人不愉快的指令信息。項(xiàng)目完成后的成果展示交流，邊緣者較少有實(shí)質(zhì)性參與，基本沒(méi)有發(fā)言權(quán)。項(xiàng)目完成后的考核評(píng)估，小組內(nèi)的自評(píng)和小組間互評(píng)，甚至指導(dǎo)教師綜合項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的表現(xiàn)，邊緣人往往獲得否定性的評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)本身可能加劇邊緣者邊緣化的進(jìn)程。小組活動(dòng)的邊緣人無(wú)力變革這些困境，反受其影響了進(jìn)一步束縛了可能的交往和發(fā)展空間。后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，邊緣人容易心灰意冷，放任自流，成為學(xué)業(yè)和生活的憤青。

二、小組合作學(xué)習(xí)中大學(xué)生邊緣者的類(lèi)型

小組合作學(xué)習(xí)存在邊緣者是一種正常、合理的現(xiàn)象。不同成員有著不同的興趣愛(ài)好、認(rèn)知情感和行為策略，這必然促成小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)是一個(gè)協(xié)商協(xié)調(diào)的過(guò)程，是項(xiàng)目小組成員互相磨合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程生產(chǎn)了參與者的身份角色，將成員分化為旁觀者、參與者和核心成員，各自承擔(dān)完成項(xiàng)目任務(wù)的功能。這個(gè)過(guò)程又動(dòng)態(tài)變更著參與者的身份角色，將小組成員從旁觀者、參與者轉(zhuǎn)化為核心成員，也可將核心成員逐步轉(zhuǎn)化為一般成員、旁觀者、邊緣者?！?〕所以，邊緣者現(xiàn)象是一種正常、合理的現(xiàn)象。站在邊緣的立場(chǎng)看待項(xiàng)目任務(wù)，是大學(xué)生一種合理的分析學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)的方式和策略，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。

然而，處于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的邊緣者只是小組合作學(xué)習(xí)中邊緣者群體的極少部分。大部分的邊緣者是合作困難的直接結(jié)果，他們大多各有不同表現(xiàn)，各有不同行為表征的理由。依照合作困難的原因進(jìn)行分類(lèi)，邊緣者群體可以分為自致型邊緣者和他致型邊緣者。

自致型邊緣者指稱(chēng)那些因自身性格特征原因成為小組合作學(xué)習(xí)的邊緣者。性格內(nèi)向和外向都能夠?qū)蚝献鲗W(xué)習(xí)的邊緣。性格內(nèi)向產(chǎn)生的邊緣者，日常學(xué)習(xí)生活中本就沉默寡言，對(duì)其他人的言語(yǔ)和行為比較敏感，和其他同學(xué)交流甚少，十分注意保護(hù)自己。即使在小組合作學(xué)習(xí)中，他們還是按照自己的行為習(xí)慣行事，參與程度有限，能夠完成小組分配的一些任務(wù)，自愿處于小組活動(dòng)的邊緣。但是，性格內(nèi)向的邊緣者在內(nèi)心深處卻有渴望交往，渴望能夠融入到小組活動(dòng)，獲得大家的認(rèn)可和支持。

與性格內(nèi)向?qū)е碌倪吘壪鄬?duì)應(yīng)，性格過(guò)于外向以致自高自大也容易成為小組合作的邊緣者。這種大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中過(guò)于自信、自負(fù)，以至于不接受同學(xué)的勸告和幫助，看不到自己的缺點(diǎn)和不足。他們主要是學(xué)習(xí)或能力優(yōu)秀的學(xué)生，單獨(dú)完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可能效率更高。對(duì)他們而言，合作學(xué)習(xí)的收獲較少，付出較多。如果在合作學(xué)習(xí)初始中，他們的主張遇挫，或不受重視，很容易發(fā)生從核心到邊緣的轉(zhuǎn)化。

自我中心的風(fēng)格，容易引起其他同學(xué)的反感、指責(zé)甚至排斥，也難以與之合作。自我中心的同學(xué)，對(duì)小組合作漠不關(guān)心，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成狀況毫不關(guān)聯(lián)。他們的注意力更多的集中在自己感興趣的事情上。小組合作選擇實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，一旦與之興趣相沖突，或其他成員否定了建議，他們就寧愿我行我素，成為合作小組的邊緣者。

他致型邊緣者指稱(chēng)那些除性格特征等穩(wěn)態(tài)之外的原因所導(dǎo)致成為小組合作學(xué)習(xí)的邊緣者。這類(lèi)學(xué)生主觀上并不排斥，甚至可能十分愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，客觀上卻無(wú)法保障參與項(xiàng)目小組之中。高校人才培養(yǎng)中通常結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施小組合作，實(shí)施階段通常在中年級(jí)，即二年級(jí)下學(xué)期至三年級(jí)下學(xué)期。這一階段通常是學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、校外兼職等高發(fā)和頻繁的時(shí)期。部分同學(xué)忙于其他事務(wù)，對(duì)課程學(xué)習(xí)持有應(yīng)付態(tài)度，得過(guò)且過(guò)，分配較少精力到項(xiàng)目任務(wù)之中，甚至搭小組成員的便車(chē)，逐漸就成為了合作小組的邊緣者。

一些在學(xué)習(xí)和生活中突遇變故又艱難應(yīng)對(duì)的大學(xué)生也容易成為小組合作學(xué)習(xí)的邊緣者。從生命周期看，大學(xué)生正處于青年期到成年期之間，較少具有業(yè)緣關(guān)系，具有成年人和未成年人的雙重屬性，在多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間生存。這些學(xué)生遭遇重大變故，如疾病、死亡、家庭分裂等，在缺少必要的支持情況下容易產(chǎn)生行為和觀念的重大變化，采取一些不理智的行為，如逃避現(xiàn)實(shí)，自我封閉，失去信心，遠(yuǎn)離交往等。他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有較大的波動(dòng)，甚至很快滑落。小組合作學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有很好的引導(dǎo)，他們自然的成為合作小組的邊緣。

此外，小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施不當(dāng)，也可能造成邊緣人現(xiàn)象。高校大學(xué)生小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，有項(xiàng)目選擇、小組分工、設(shè)計(jì)實(shí)施、成果展示等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目選擇的難易程度，小組內(nèi)部分工合理與否，項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施準(zhǔn)確程度，教師指導(dǎo)是否到位等均會(huì)影響小組成員的行為表現(xiàn)?！皩W(xué)生主體，教師主導(dǎo)”過(guò)程中，一些問(wèn)題如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，能夠保障項(xiàng)目順利完成，降低合作小組邊緣人現(xiàn)象。

無(wú)論是自致型還是他致型的邊緣者，迫于課程任務(wù)和壓力還是會(huì)留在合作小組，但其存在影響著小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施績(jī)效。邊緣者影響了小組分工和項(xiàng)目任務(wù)完成。小組合作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)，每一位小組成員都有相應(yīng)的分工和職責(zé)范圍。合作小組在進(jìn)行分工時(shí)，不敢也不愿將重要的、核心的任務(wù)分配給邊緣者，甚至將一般的任務(wù)也轉(zhuǎn)移給其他小組成員。其他成員項(xiàng)目任務(wù)加重，邊緣者無(wú)所事事，小組內(nèi)部分工不合理。

小組內(nèi)部不得不增加交易成本，成員之間不得不花費(fèi)更多的精力進(jìn)行協(xié)調(diào)協(xié)商。這直接影響到小組合作完成任務(wù)的實(shí)施績(jī)效。邊緣者散發(fā)的不滿(mǎn)情緒、消極觀點(diǎn)、冷言諷語(yǔ)等情緒不知不覺(jué)的影響到小組成員，擴(kuò)散邊緣者數(shù)量，降低小組整體功能發(fā)揮，進(jìn)而可能瓦解項(xiàng)目任務(wù)小組的存續(xù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)邊緣者現(xiàn)象的對(duì)策

應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的邊緣者現(xiàn)象，需要形成一定的策略路徑。首先，需要厘清邊緣現(xiàn)象，瞄準(zhǔn)邊緣者對(duì)象。厘清邊緣現(xiàn)象是要分辨究竟是邊緣學(xué)習(xí)還是邊緣參與現(xiàn)象。正如前述，邊緣學(xué)習(xí)是一種很正常、合理的學(xué)習(xí)階段，它尤其變化的軌跡和存在的合理性。這種現(xiàn)象只需要適時(shí)點(diǎn)撥即可。邊緣參與則是小組合作學(xué)習(xí)需要回應(yīng)的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)邊緣者現(xiàn)象，需要根據(jù)邊緣者邊緣化的原因采取不同的應(yīng)對(duì)策略。針對(duì)自致型邊緣者，教師和合作小組需要了解、分析邊緣者。對(duì)于性格內(nèi)向的邊緣者，教師和小組成員可以多聊天交談。他們一般不善于與人交往，但有希望能夠建立和融入小群體之中。合作小組成員需要多包容，尊重這些同學(xué)，盡量不采用消極評(píng)價(jià)方式。項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施，對(duì)他們一視同仁，建立起朋友關(guān)系，及時(shí)溝通交流，合理的進(jìn)行分工。教師和小組成員共同的尊重和關(guān)注是讓他們走出邊緣，回歸中心的最有力的支持。

對(duì)于自信自大的邊緣者，需要不同的分組分工方式。指導(dǎo)教師需要對(duì)這類(lèi)邊緣者給予說(shuō)服教育，強(qiáng)調(diào)合作精神作為大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性。合作小組的建立不能按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式設(shè)置。如果按照組內(nèi)異質(zhì)設(shè)置，小組合作學(xué)習(xí)就成了傳統(tǒng)課堂的微型復(fù)制?！白孕抛源笳咧v，中等生附和，困難生旁聽(tīng)”本質(zhì)上就不是合作學(xué)習(xí)，自然失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。小組設(shè)置可按組內(nèi)同質(zhì)原則設(shè)置，組員之間能力、學(xué)業(yè)等相差一個(gè)等級(jí)，或基本相當(dāng)。任務(wù)配置時(shí)，可以向自信自大的同學(xué)分配難度較大的任務(wù)，重視超出項(xiàng)目任務(wù)的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)組，促使他們合作協(xié)作。

針對(duì)他致型邊緣者，教師和合作小組需要強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律，培養(yǎng)堅(jiān)毅品格?？梢哉f(shuō)，他致邊緣的理由萬(wàn)千，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了采用小組合作學(xué)習(xí)解決的范圍。課堂外的社會(huì)事務(wù)，也很重要，是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要途徑。需要對(duì)于那些忙于各項(xiàng)事務(wù)卻忽視課堂的邊緣者來(lái)說(shuō)，授課教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律和科學(xué)考評(píng)，是課程本身能夠控制的范圍。

具體小組合作學(xué)習(xí)中，完善調(diào)整設(shè)計(jì)實(shí)施等技術(shù)條件能夠降低邊緣者的概率，減少邊緣者現(xiàn)象。合作小組建立需要因勢(shì)利導(dǎo)，組內(nèi)異質(zhì)和組內(nèi)同質(zhì)需要根據(jù)學(xué)生性格、資源、學(xué)業(yè)等條件靈活選擇。小組項(xiàng)目任務(wù)有一定難度時(shí)，且小組成員都有學(xué)習(xí)要求時(shí)，組內(nèi)異質(zhì)能夠發(fā)揮合作協(xié)同的效能，但弱勢(shì)學(xué)生容易成為小組的邊緣者。小組項(xiàng)目任務(wù)較易或較難時(shí)，不妨采取同質(zhì)合作方式，邊緣者合作和核心者合作兩種方式。邊緣者由于基礎(chǔ)相似，壓力相同，他們面對(duì)較容易的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)反而容易共同合作，形成主體參與、走出邊緣的局面。核心者合作屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。他們的基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以也比較喜歡面對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，避免其因?yàn)槿蝿?wù)量不當(dāng)而走向邊緣。

合作小組面對(duì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)內(nèi)部分工明確，個(gè)體責(zé)任和集體責(zé)任相結(jié)合。項(xiàng)目任務(wù)從其自身的程序流程。以項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查為例，包括主題選擇、文獻(xiàn)梳理、概念化、概念操作化、量表問(wèn)卷或訪談綱要設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫(xiě)、修改完善等環(huán)節(jié)?！?〕項(xiàng)目任務(wù)完成超過(guò)了單個(gè)個(gè)體在規(guī)定時(shí)間完成程序流程的極限，必須實(shí)施小組合作方式。為了保障小組成員真正參與合作，合作小組可以針對(duì)環(huán)節(jié)明確個(gè)體責(zé)任。即使是邊緣者，也有項(xiàng)目任務(wù)完成必須的任務(wù)分配，也為小組做出貢獻(xiàn)，從而弱化邊緣者的邊緣現(xiàn)象。小組成員為完成項(xiàng)目任務(wù)，每人做不同的事情，遭遇困難或核心難題再行小組協(xié)商。個(gè)體成員的不盡職責(zé)將令小組整體的項(xiàng)目任務(wù)無(wú)法如期完成，小組成員相互敦促、監(jiān)督和鼓勵(lì)，形成小組合力，共同完成任務(wù)。

指導(dǎo)教師要適度調(diào)控，發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的效力。項(xiàng)目任務(wù)由合作小組根據(jù)興趣、資源、能力等條件確定，發(fā)揮學(xué)生主體參與，使小組成員動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。教師適時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)小組確定適合職業(yè)需求項(xiàng)目任務(wù)難度、內(nèi)容等。合作小組形成分工，操作實(shí)施，被教師充分賦權(quán)，自主確定組名，選定項(xiàng)目任務(wù)，制定小組公約，形成學(xué)習(xí)共同體。教師指導(dǎo)分析小組任務(wù)分工合理與否，操作實(shí)施方法是否得當(dāng)，組內(nèi)觀點(diǎn)爭(zhēng)議如何協(xié)商等等，切實(shí)起到點(diǎn)睛作用。尤其是組內(nèi)同質(zhì)的邊緣者合作時(shí)，教師要對(duì)項(xiàng)目任務(wù)合理定位，協(xié)助小組拉近差距，完成項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)于合作困境，教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生，加強(qiáng)合作技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)分歧，合理爭(zhēng)論，協(xié)作推進(jìn)，學(xué)會(huì)合作。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕Park. Human Migration and Marginal Man〔J〕.The American Journal of Sociology， 1928（5）：891-892.

〔3〕周建平.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的變革：情境學(xué)習(xí)理論的視角〔J〕.高教探索，2009，（04）：80-83.

〔4〕周靜，劉勤.項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的構(gòu)想〔J〕.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013，（06）：118-120.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>