[摘 要]英語寫作教學(xué)長期存在著“瓶頸現(xiàn)象”，教師批改任務(wù)重，但學(xué)生寫作水平提高緩慢。該文試圖探索有效教學(xué)理念在英語寫作教學(xué)方面的運(yùn)用途徑與實(shí)踐方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]英語寫作;有效教學(xué)理念;學(xué)生主體

[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）01 — 0171 — 02

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育模式的影響，課堂教學(xué)在理念和實(shí)踐上都發(fā)生了很大的變化，對教學(xué)效率提出了更高的要求。整體而言，目前外語寫作教學(xué)質(zhì)量并不令人滿意，“費(fèi)時(shí)多，見效少”的現(xiàn)象已成為公認(rèn)的事實(shí)。國外有效教學(xué)理念對我國外語教學(xué)改革提供了有益的啟示。

一、有效教學(xué)理念的涵義

有效教學(xué)（effective teaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。①它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)是最大化的達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這就意味著教師要有效率的教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極掌握知識和解決問題的技能，提高判斷性思維能力和建立終身學(xué)習(xí)的理念，

二、實(shí)施“有效教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)英語寫作課堂的“有效化”

在學(xué)習(xí)語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成，通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達(dá)思想則是表達(dá)性語言能力。寫是英語教學(xué)的最高技能目標(biāo)，在英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。但學(xué)生英語水平總體不高，寫作水平強(qiáng)差人意，而傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的低效性使得寫作教學(xué)成為最為薄弱的環(huán)節(jié)。教師布置內(nèi)容，講解要求，學(xué)生上交作業(yè)，教師批改，班級層面點(diǎn)評。教師個(gè)人用時(shí)多，但對于學(xué)生來說，最終效果未必理想。那么，教師如何才能實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有效化？筆者長期從事幼師英語教學(xué)，認(rèn)為有效教學(xué)理念重視的是有效的教學(xué)過程，可以從以下幾方面進(jìn)行探索：

1.提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的形成等知識性備課。寫作備課在大多數(shù)教師看來是最為容易的。出題目、準(zhǔn)備范文，稍微繁雜一點(diǎn)無非是側(cè)重于作文形式的多樣化。筆者認(rèn)為英語寫作備課不能局限于此，首先要備內(nèi)容，寫作教學(xué)要與教材同步，吃透教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)又不唯教材，把教材看作是一個(gè)范本，精心選擇和設(shè)計(jì)幾種作文形式，比如看圖寫話，教材續(xù)寫等等，舉一反三，觸類旁通。其次要備學(xué)生，要全面了解學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢進(jìn)行備課，要立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，寫學(xué)生感興趣的話題，最終實(shí)現(xiàn)知識掌握、技能升華與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。再次要備學(xué)案，教學(xué)案一體化。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師備課以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動為主，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作教學(xué)過程中的主體意識。教師要能預(yù)判學(xué)生寫作困惑與體會，反思拓展的難點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教師組織性或講解性語言設(shè)計(jì)、困惑問題預(yù)設(shè)及處理方式設(shè)計(jì)、拓展延伸的設(shè)計(jì)等等。

2.布置“情景化”寫作任務(wù)，提升寫的有效性

夸美紐斯指出，“新學(xué)一種語言的時(shí)候，最初的練習(xí)必須從他熟悉的題材入手?！笨梢?，只有通過實(shí)際生活、具體情景的教育，才能有效地教會一門語言。同樣，背離學(xué)生理解范疇的寫作無法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和生活實(shí)際來設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，保證情感上的共鳴，鼓勵(lì)其進(jìn)行語言輸出;同時(shí)積極給予學(xué)生大量材料的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生對該話題的閱讀量，加深橫向與縱向的思維，幫助學(xué)生充分認(rèn)識話題，產(chǎn)生積極的“素材”上的共鳴。在教授牛津英語模塊五第二單元The Environment時(shí)，為了提高學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，筆者要求學(xué)生以沙漠化為主題進(jìn)行寫作。很多學(xué)生就以熟悉北京的沙塵暴天氣為入手，并從課本和材料上所得到的有用信息進(jìn)行理解和重建，最終以理解性輸出的方式表達(dá)出來，完成第二語言的構(gòu)建。本次寫作任務(wù)將沙漠化概念“情景化”，使得學(xué)生有感而發(fā)有話可說，并充分有效地運(yùn)用了教材上的相關(guān)材料，保證了該單元Project部分Writing a Report的順利完成。

3. 運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，提高寫作語言習(xí)得水平

有效教學(xué)的核心特征是在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能地增大教學(xué)效益。筆者認(rèn)為主要涉及兩方面的問題，一是需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究。隨著科技的發(fā)展，教師不再是知識單一的擁有者傳授者，互聯(lián)網(wǎng)更能給予學(xué)生海量的信息。寫作中經(jīng)常遇到學(xué)生抄襲網(wǎng)上原文，屢禁不絕。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念變批評為鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)話題材料的搜索和閱讀，找出能為己用的有效詞匯和句型，大膽運(yùn)用到自己的文章中去，用語言的大量輸入刺激語言的輸出。這一過程仿佛藝術(shù)教育的臨摹，只有大量的臨摹，才會有自己真正的創(chuàng)作。教師變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓寫作更活潑更個(gè)體，擺脫八股文式的英語寫作。

4.我手寫我口，將“說”與“寫”有效的結(jié)合起來

說的能力直接影響著學(xué)生寫的能力，聽說讀寫能力的培養(yǎng)雖然各有其相對獨(dú)立的訓(xùn)練系統(tǒng)，但它們相互影響，互為補(bǔ)充，它們有著共同的認(rèn)知構(gòu)建機(jī)制①。應(yīng)試教育題海戰(zhàn)術(shù)往往使教師弱化口語表達(dá)訓(xùn)練，殊不知學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力對提高寫作水平影響至深。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，注重提高學(xué)生的英語口語能力，鍛煉學(xué)生的詞匯掌握能力、思維邏輯性以及字詞句的綜合運(yùn)用能力，這直接有助于寫作?；诖苏J(rèn)識，筆者采取多種形式的口語訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。（1）英語自我介紹：老師渴望了解學(xué)生，學(xué)生也渴望表達(dá)自己。該活動中，學(xué)生查閱資料，咨詢老師，將自己的性格、興趣愛好，及人生價(jià)值觀都給予介紹。起初學(xué)生的表達(dá)較為簡單，隨著活動的開展，筆者欣喜地看到學(xué)生語句使用的進(jìn)步，有的同學(xué)甚至借用了名人演講中的精彩文句。（2） 課前三分鐘的演講：該活動要求學(xué)生用英語對自己感興趣的話題發(fā)表演講，提前兩周抽簽選人準(zhǔn)備，話題及演講稿提前和老師商量檢查，可以借用名人演講，也可自己編寫。實(shí)踐證明，每位同學(xué)都能很認(rèn)真得對待本次演講任務(wù)，對演講稿中的語言表達(dá)愿意和老師一起斟酌研究，同時(shí)注重語音語調(diào)。（3） 美文欣賞：全班同學(xué)分為若干小組，每組每兩周準(zhǔn)備一篇優(yōu)美的英文詩歌或散文，張貼于教室后面的英語角。第三周選出本期之星，讓學(xué)生說出喜歡的理由。第四周集體學(xué)習(xí)，以佳作欣賞的方式提高學(xué)生的作文水平和美的鑒賞能力。

5.建立科學(xué)有效的寫作評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生有效寫作

科學(xué)的評價(jià)方式是保障教學(xué)效率的重要手段，這要求外語寫作教學(xué)評價(jià)也應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位。教師除了關(guān)注學(xué)生語言輸出正確，整體結(jié)構(gòu)合理，收集與處理信息的能力外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的學(xué)生寫老師批，老師批好學(xué)生草草一看的形式，讓評價(jià)主體由單一的教師主體轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生、學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的多元化評價(jià)主體，使評價(jià)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人、學(xué)會反思的過程。學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤大概可以分成兩類：一類是單詞拼寫錯(cuò)誤、常見語法錯(cuò)誤等學(xué)生可以自行修改的;第二類就是較高層次的錯(cuò)誤，如語言表達(dá)不地道、語篇層次不清。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生首先以自檢或互查的方式排查第一類錯(cuò)誤;針對第二類錯(cuò)誤，教師可以把學(xué)生作文中具有典型性的問題，以幻燈或課件的形式集體分析，集體修改，以更具體形象的方式幫助學(xué)生進(jìn)步提高;然后通過課堂的集體批閱，把班中較好的作品或者課外的范文進(jìn)行部分或全部誦讀來幫助學(xué)生尋找差距，培養(yǎng)佳作意識。在講評過程中，教師不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的對錯(cuò)，而應(yīng)共享有意義佳句，讓大家領(lǐng)略到語言和寫作的美好。在整個(gè)過程中，教師先把學(xué)生寫作大致瀏覽，找出共同問題，在課上討論解決后要求學(xué)生進(jìn)行改動，再把作業(yè)收上來進(jìn)行批改，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，評價(jià)的多元化強(qiáng)化了其自審意識，寫作興趣也得以提高。

三、有效寫作教學(xué)需要教師具備反思意識

有效教學(xué)不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的。②教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)。反思教學(xué)是有效教學(xué)的內(nèi)在要求。其出發(fā)點(diǎn)就是盡可能調(diào)整好教學(xué)實(shí)踐中的各種因素，使它們發(fā)揮出最佳效果，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目的。首先要反思教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)寫作文本的類型和功用，注意平時(shí)積累寫作素材，建立自己的學(xué)習(xí)語料庫，便于給學(xué)生提供有用的幫助，或挖掘教材寫作話題，在寫作任務(wù)布置前就通過系列活動，提高其話題認(rèn)知;在面對學(xué)生不該如何構(gòu)思或下筆時(shí)，教師可能需要及時(shí)反思是話題本身的困難還是預(yù)熱不夠;思考學(xué)生能從寫作任務(wù)中得到了什么，怎樣有梯度地布置任務(wù)，如何充分利用教材中學(xué)到的重點(diǎn)詞匯語言等。其次要反思教學(xué)手段，教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用QQ，微信等通訊手段，師生互動，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行積極有效的文本信息交流，真正讓學(xué)生在知識上和情感上都能做到寫有所得寫有所樂。最后要反思教學(xué)情境，教學(xué)情境是教師為了促進(jìn)有效教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的特定的教學(xué)氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐證明英語自我介紹，小演講，美文欣賞，作業(yè)師生共評，網(wǎng)絡(luò)交流等方式使得英語教學(xué)充滿動感與示范性，大大提升學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語言使用語言的心理傾向，也使教師的教學(xué)效果最具科學(xué)性和有效性。

提高英語寫作教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，教師致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。 把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)整個(gè)過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，慢慢達(dá)到讓學(xué)生“自己想寫”，“自己要寫”的目的，最終實(shí)現(xiàn)“主動+策略=高效”的有效教學(xué)效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕潘秋菊.基于有效教學(xué)理念的高職公共英語教學(xué)方法改革〔J〕.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（02）.

〔2〕 殷勇.淺談中學(xué)英語寫作有效課堂教學(xué)〔J〕.讀寫算， 2014，（25）.

〔3〕 賈冠杰.教育心理學(xué)〔M〕.南京：廣西教育出版社，1996.

〔4〕 張文學(xué).課堂中有效運(yùn)用英語寫作策略 —— 批閱中考書面表達(dá)題所想到的〔J〕.教學(xué)研究，2012，（02）.

〔5〕 顧超美.有效信息輸入與創(chuàng)新寫作研究——兼評體驗(yàn)英語《寫作學(xué)習(xí)語料庫》〔J〕.外語電化教學(xué)，2005，（08）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>