[摘 要]高職英語是高職課程中較為重要的組成部分，而合理構(gòu)建交互式教學法則有助于提升高職英語的教學水平。通過交互式教學法在英語口語課堂中的應(yīng)用，能夠有效改善課堂教學的不足之處，促進學生第二語言學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而提高學生的英語表達和交際能力，實現(xiàn)英語口語教學的目的。本文對交互式教學法在高職英語口語教學中的應(yīng)用進行具體分析。

[關(guān)鍵詞]交互式方法;大學英語;口語教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）01 — 0162 — 02

隨著現(xiàn)代化知識的廣泛普及，我國對教育教學進行了相應(yīng)的改革。其中，在英語教學方面的改革取得了一定的成就，但同時也應(yīng)該看到，高職英語在口語方面仍然存在諸多問題〔1〕。因此，探索提高高職英語口語教學的方法成為了必不可少的內(nèi)容。本文通過對交互式教學法在高職英語口語教學中的應(yīng)用進行相應(yīng)的分析，以期能夠?qū)ふ业礁鼮橛行У慕换ナ浇虒W方式，從而使高職英語口語教學得到突破和提升，并提高英語口語教學的質(zhì)量。

一.交互式教學方法的概念和理論分析

1.交互式教學方法的概念

交互式教學法又被稱為了互動教學法，最早是由哈佛大學的語言學教授 WilgaM.Rivers 提出的，并對交互式教學理論進行過全面的闡述。交互式教學主要是指以學生為主體，教師扮演課堂教學中的管理者、信息提供者、引導(dǎo)者和促進者的角色，課堂中所有參與者之間進行相互交流、學習以及啟發(fā)的一種方法。交互式教學方法為學生創(chuàng)造了語言交際的機會，而不是以教授語法為目的。同時，該種方法充分體現(xiàn)了教師具有的主導(dǎo)地位以及學生具有的主體地位，其主要是為了促進學生的全面健康發(fā)展、培養(yǎng)學生的自信心、增強學生的團體合作精神，而不僅僅是為了進行語言學習。交互式教學法以交際法的相關(guān)理論作為理論基礎(chǔ)，并為了提高學生的英語掌握及應(yīng)用能力，開展的因材施教、追求實效的一種教學模式〔2〕。

2.交互式教學法理論分析

交互式教學法的理論基礎(chǔ)為交際法理論，其理論支撐主要有兩個：（1）DellHymes 交際能力的理論;（2）M.A.K.Halliday功能語言學的理論。在交際能力理論中，語言能力是指語言應(yīng)用的能力，交際能力本身是指人們對自身本來就擁有的語言知識、能力方面的運用，包含了符合語法、得體性、實際操作性、適合性四方面〔3〕。Hyme交際能力的理論在外語教學中有著較大的作用，其在業(yè)界的反響較為強烈。此外，功能語言學的理論認為，語言屬于表達思想意義的系統(tǒng)。交互式教學法是在交際法作為理論的基礎(chǔ)上，注重提高學生的交際能力，并不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力的一種教學模式〔4〕。

二.高職英語口語教學中應(yīng)用交互式教學發(fā)的重要性

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高職畢業(yè)生的要求越來越嚴格，而擁有一定的英語口語表達和應(yīng)用能力，成為了學生必備的一項技能。因此，高職院校對改善口語教學方法，并提高英語口語教學水平方面極為重視。近幾年，高職英語進行了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，并取得了一定的成效。但是仍然存在著不足之處：（1）學生的基礎(chǔ)知識不夠牢固，在語言實踐方面缺乏主動性。部分教師主觀認為學生的知識接受能力有限，且自身知識的構(gòu)建還不夠高，所以在教學中沒有注重學生的主體地位，不能夠充分發(fā)揮出學生的積極主動性，教學仍然以傳授知識、句型句意講解為主，而學生處于被動聽課的狀態(tài)。（2）課時安排缺乏合理化，學生的練習時間較少。一般情況下，高職公共英語一周只有四節(jié)課時。教師在進行課本知識的講授過程中，口語所占的比例較低〔5〕。同時，教師不能安排出足夠多的時間讓學生進行練習，導(dǎo)致學生的內(nèi)在學習動機很難被激發(fā)。

此外，高職學生的英語基礎(chǔ)水平相對不高，教師合理選擇教學方式是十分關(guān)鍵和必要的。在高職英語的教學大綱中，明確要求學生具備一定的英語交際能力，這不僅是要求學生對英語語言知識進行積累及應(yīng)用，而且還要求學生對相關(guān)的語言文化背景和地域知識等進行全面了解及充分掌握。所以，在高職英語教學中，應(yīng)該充分應(yīng)用交互式的教學模式，確保學生能夠擁有相應(yīng)的實踐鍛煉機會，并培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用英語口語的能力，從而促進英語口語教學質(zhì)量的提高。

三、交互式教學方法在口語教學中的具體應(yīng)用

1.構(gòu)建英語課堂小組合作學習的平臺

高職英語教師在課堂中應(yīng)該充分注重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習性和主動性。教師把學生分成若干個小組，每組成員為四至六名。在分組的過程中，全面考慮學生的個性特征、知識掌握程度等方面，對學生進行合理分配。例如在把性格外向的學生與內(nèi)向的學生搭配為一個小組，而口語表達差的學生愈口語能力較強的學生搭配為一組等〔6〕。通過這樣的方式，避免了口語優(yōu)秀的學生學得不夠深入、而口語弱的學生跟不上課程學習的步伐問題，使得學生能夠更好的進行交流、互助，從而不斷提高學生的口語水平。值得注意的是，小組一旦確定后，應(yīng)該在一段時間內(nèi)保持穩(wěn)定，使學生能夠適應(yīng)小組環(huán)境，以便減少緊張和不適應(yīng)的不良情緒，使學生在輕松的氛圍里做到了取長補短、相互學習。分組學習推動了英語口語教學工作的順利開展，有助于學生感受到真實的英語環(huán)境，成為了師生、生生間互動交流的有效平臺。

2.豐富英語課堂的教學活動內(nèi)容

教師在安排課堂活動時，應(yīng)該根據(jù)學生具體的英語水平以及接受能力進行課堂設(shè)計，教師可以從實際需要出發(fā)，開設(shè)多種多樣的課堂活動。例如在課程學習之前，給予學生幾分鐘時間開展情景對話等。教師可以讓學生以討論小組或?qū)嬍覟橐粋€單位，讓學生每組輪流進行情景演示或匯報。教師通過安排學生在課前進行口語鍛煉，有助于學生靈活掌握和應(yīng)用口語知識。同時，學生間通過相互合作和討論，使彼此間的相互更為和諧、融洽，在潛移默化中教會了團隊合作的重要性，培養(yǎng)了學生的合作意識。學生在課堂活動中，能夠充分激發(fā)出多方面的潛能，把口語學習適當?shù)娜谌氲綄嶋H的生活中，有效提高了學生英語口語的交際能力。

當然，教學活動的開展應(yīng)該以交互式教學方法為指導(dǎo)基礎(chǔ)，從而科學安排各部分的活動內(nèi)容。例如，教師先對本節(jié)課程的主題、重點進行簡單闡述，然后應(yīng)用音頻、視頻以及圖片等多種手段，對教學內(nèi)容做進一步的闡述和講解。這樣，有助于學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的知識系統(tǒng)，從而更好的把握學習的主題。

例如在學習高職英語第七章中的《Airport》時，教師可以先播放相關(guān)的視頻片段，使學生在聲、像結(jié)合的畫面中更真切的了解相關(guān)的機場背景知識。然后教師鼓勵學生把有關(guān)機場的信息，如航班詢問、機場安檢以及飛機上常用短語、句子進行一一列舉。當學生完成短語、句子的收集和整理后，教師再播放對話錄音，讓學生跟讀教材中對話，使學生深入熟悉有關(guān)的機場短語及詞匯。對話結(jié)束后，安排學生分小組進行實踐練習，首先是對教材中的對話進行模仿朗讀，然后學生根據(jù)剛學到的句型和詞匯進行編排，組成一篇完整而通順的對話短文，再分角色對其進行模擬練習。

3.拓展學生的課外知識

學生交際能力的培養(yǎng)不僅是在教學中對課程進行精細的安排和組織，而且也需要教師重視課外的延伸學習。教師應(yīng)該安排學生在課后完成一些相關(guān)的實踐練習任務(wù)，例如讓學生閱讀一些優(yōu)秀的英語短文，并摘錄自己喜愛的句子或認為值得借鑒的一些語法句式，教師定期對學生的英語筆記進行檢查。此外，安排學生每周寫兩篇英語對話短文，并挑選幾篇寫得較好的短文作為范文進行對話，讓其他學生能夠借鑒學習。這樣不僅鼓勵了學生的積極進取心，培養(yǎng)了學生的競爭意識，而且教師對學生的肯定和鼓勵，使學生感覺被重視，從而激發(fā)出學習的潛能。此外，學生通過課外自覺地閱讀一些英文報刊、雜志，聽英語廣播等方式，使課堂內(nèi)外的知識得到了融合連接，從而使學生的口語練習很容易被融入到了實際的生活中，從而不斷提高了英語口語學習的水平。

四、交互式教學法應(yīng)用中重視的問題

1.充分體現(xiàn)師生各自的角色

交互式教學法的應(yīng)用中應(yīng)該注重提高學生的交際能力，而提高交際能力的重點為 “學”而不是“教”。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把教學由教條式的傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主題的教與學相結(jié)合的模式。教師對教學任務(wù)進行合理的設(shè)計，積極引導(dǎo)并組織學生開展課堂活動，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生能夠得到平等表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。當然，學生應(yīng)該明確意識到自己是課堂主體，應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，積極汲取新知識，并不斷探索有效學習的方法，從而建構(gòu)和完善自身的知識體系。

2.適當應(yīng)用鼓勵機制

在高職英語口語教學中，構(gòu)建合理的鼓勵機制能夠促使學生更加注重自身的學習表現(xiàn)。一方面，教師可以充分應(yīng)用加分獎勵制度對學生進行激勵，使學生能夠主動參加到課堂活動中去，培養(yǎng)學生的自信心。同時，對每個學生建立起學習檔案，把每次課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試等內(nèi)容記錄其中，使教師能夠從整體上掌握學生口語學習的程度。另一方面，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予適當?shù)募臃知剟?。對于交互式的教學來說，其課堂環(huán)境較為活躍輕松，學生可以通過角色的扮演、課前的表現(xiàn)等方式來體驗成功的喜悅。這樣，學生在課堂更能積極地表現(xiàn)自己，這也成為了檢驗學生口語交際及應(yīng)用能力的有效標準。

五.結(jié)論

交互式教學法能夠改善口語課堂中的教學質(zhì)量，提高學生英語口語應(yīng)用能力。教師在英語口語教學中應(yīng)該全面掌握交互式教學法具有的含義，準確把握其原則、特點等，對教學內(nèi)容進行精心安排，并靈活應(yīng)用相關(guān)方法，以便促進高職英語口語教學水平的提高，達到英語教學目的。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕吳翔.淺析交互式教學法在高職英語口語中的運用〔J〕.蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（02）：81-83.

〔2〕吳瑩.交互式教學模式在高職英語口語教學中的應(yīng)用〔J〕.學理論，2013，（17）：261-262.

〔3〕劉藝.交際教學法在高職英語口語教學中的應(yīng)用〔J〕.內(nèi)江科技，2012，（08）：202-203.

〔4〕華廣道.淺談溝通教學法在高職英語口語教學中的應(yīng)用研究〔J〕.教育教學論壇，2014，（33）：51-52.

〔5〕王燕.高職英語教學中應(yīng)用交際教學法面臨的困境及對策〔J〕.吉林省教育學院學報，2014，（10）：27-29.

〔6〕李學彬.淺談以交際為目的的高職英語口語教學法〔J〕.華章，2014，（12）：251.

〔責任編輯：侯慶海〕