[摘 要]高職法律課職業(yè)教育人才培養(yǎng)不僅僅實現(xiàn)對高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)，同時也是對我國創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的一種培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)更是和高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。本文在對高職法律課任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行研究時，首先分析了任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式，進(jìn)而分析了高職法律課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式的必要性，最后探討總結(jié)了高職法律課任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]高職法律課;任務(wù)驅(qū)動式;實訓(xùn)教學(xué)模式;應(yīng)用

[中圖分類號]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）01 — 0164 — 03

21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，不僅僅要求學(xué)生要具有專業(yè)知識，同時也要有著較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)主要是在主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，采取任務(wù)驅(qū)動的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并實現(xiàn)教師主導(dǎo)的一種教學(xué)。高職法律課教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅要求學(xué)生對理論知識充分掌握，同時也要將理論知識更好的應(yīng)用于實踐生活中。對于如何做好高職法律課任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用始終是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點之一。因此本文對高職法律課任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行研究分析有一定的經(jīng)濟(jì)價值和現(xiàn)實意義。

一、 任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式

（一） 任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，主要是在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，采取任務(wù)驅(qū)動的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并實現(xiàn)教師主導(dǎo)的一種教學(xué)〔1〕。這種以學(xué)生為主體地位和教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，通過結(jié)合傳統(tǒng)知識教學(xué)的基本理念，并實現(xiàn)對問題的轉(zhuǎn)變和解決，并保證現(xiàn)代化的教學(xué)理念有著一定的多維互動式，并保持學(xué)生始終處于一種積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

就其實質(zhì)性而言，任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式通過對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，盡可能的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種逼真的現(xiàn)實情況，對學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行真實性的模擬虛構(gòu)，從根本上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的具有形象化和直觀化，并將學(xué)生的聯(lián)想有效的激發(fā)，對學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識和經(jīng)驗表象進(jìn)行喚起。

其次通過對問題進(jìn)行提出，進(jìn)而對現(xiàn)實生活中的某一問題進(jìn)行加爵，并對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而實現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)過程。

最后任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)是一種自主性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著一定的強(qiáng)調(diào)性，并加強(qiáng)學(xué)生之間的信息交流和評價，進(jìn)而對學(xué)生解決問題的方案進(jìn)行及時的糾正和解決，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評價。

（二） 任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)的特點

任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)，主要是對學(xué)生職業(yè)能力以及實際操作能力加以培養(yǎng)，一旦學(xué)生熟練的掌握相關(guān)的專業(yè)理論，就要加強(qiáng)學(xué)生的一些實踐教學(xué)活動。而任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)不僅僅是一種和專業(yè)課程相關(guān)的一種實踐訓(xùn)練式的教學(xué)活動，同時也是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力的綜合性培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)過程中的實踐性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)，實現(xiàn)應(yīng)用型和職業(yè)型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)〔2〕。

二、 高職法律課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式的必要性

隨著時代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代化高職法律課教學(xué)更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)在高職法律課中的應(yīng)用有著一定的必要性。

一方面高職法律課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式，不僅僅是當(dāng)前高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本要求，對技術(shù)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)的的過程中，更加注重學(xué)生知識能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的綜合性培養(yǎng)。

另一方面任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式，通過對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，盡可能的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種逼真的現(xiàn)實情況，對學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行真實性的模擬虛構(gòu)，從根本上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的具有形象化和直觀化，并將學(xué)生的聯(lián)想有效的激發(fā)，對學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識和經(jīng)驗表象進(jìn)行喚起。對問題進(jìn)行提出，進(jìn)而對現(xiàn)實生活中的某一問題進(jìn)行加爵，并對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而實現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)過程〔3〕。

總而言之，高職法律課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式既順應(yīng)了當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的基本要求，同時對于學(xué)生理論知識的構(gòu)架和實踐技術(shù)能力的培養(yǎng)也有著一定的積極作用。因此高職法律課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式有著一定的必要性。

三、 高職法律課任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)主要是實踐教學(xué)中的一種重要形式，進(jìn)而對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和時間能力進(jìn)行培養(yǎng)。而高職法律課這門課程人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅要求學(xué)生充分的掌握專業(yè)的理論知識，更應(yīng)該將其理論知識在實踐中有著較為全面的應(yīng)用。做好高職法律課任驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)用，可以從以下兩點做起：

（一） 任務(wù)的設(shè)計

高職法律課教學(xué)任務(wù)設(shè)計的過程中，就結(jié)合學(xué)生的實際情況，并針對高校法律課程的特點，其實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計更要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對本堂課所教學(xué)的實訓(xùn)知識進(jìn)行綜合性的探討分析，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納分析比較，并對其理論知識加強(qiáng)理解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)〔4〕。

實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的過程中，首先就要加強(qiáng)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，例如民事模擬審判實訓(xùn)教學(xué)而言，就要對典型案件進(jìn)行參照，并引導(dǎo)學(xué)生對案件的基本類型和基本要點進(jìn)行充分的掌握。其次就要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知訓(xùn)練，對案件進(jìn)行整體上的討論研究，并將其討論引入到課堂上，并結(jié)合前人的研究觀點，對有意義的主題進(jìn)行選擇，要求學(xué)生分組完成案例分析報告，教師這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，更要對學(xué)生正確的分析思路進(jìn)行尋找，并對學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)。最后就要加強(qiáng)學(xué)生的綜合性訓(xùn)練，借助于學(xué)校的綜合實訓(xùn)室，對情境進(jìn)行模擬，做好相應(yīng)的流程分布，一旦實驗結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生對其實踐應(yīng)用操作案例的相關(guān)知識進(jìn)行綜合性的總結(jié)分析。加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，更要做好相關(guān)知識的拓展應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生問題的分析能力和掌握能力。

（二） 分組測評和提出問題

分組測評方式主要是對整體任務(wù)的實施情況進(jìn)行綜合性的分析〔5〕，并對學(xué)生知識接收的基本情況進(jìn)行全面的掌握，采取合理分組的方式，采取留人一組的模式，組長選取最具有影響力的學(xué)生，對整組的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，并對整個實訓(xùn)的進(jìn)展情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄和總結(jié)，進(jìn)而借助于考評的方式，將各個組間學(xué)生的利益直接的綁到一起，幫助學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)完成，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

提出問題的過程中，其教學(xué)環(huán)節(jié)有著一定的開放性，主要是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種綜合性的培養(yǎng)，并將學(xué)生法律職業(yè)技能全面提高，對學(xué)生綜合法律素養(yǎng)加以培養(yǎng)。第一環(huán)節(jié)教學(xué)中，就要結(jié)合教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)情境進(jìn)行虛擬，其案件為一則民事模擬審判案件，也即是某年某月某時某分，王某駕駛某一型號轎車的同時，發(fā)生交通事故，但是這輛車的車主不是王某，是李某的，交通事故發(fā)生之后，公安局交警支隊認(rèn)定王某應(yīng)該承擔(dān)全部的責(zé)任，而受傷人在醫(yī)院住院治療40天，共花費醫(yī)療費用6萬元。這一案件創(chuàng)設(shè)的過程中，首先就要進(jìn)行提問，該案件是否屬于民事糾紛案件，并是哪種民事糾紛案件，可以解決的方法主要有哪些，并正確合理的分析該案件涉及的一些法律關(guān)系，并對該案件的管轄權(quán)進(jìn)行分析。問題提出之后，分組進(jìn)行討論，學(xué)生可以借助于資料查詢的方法，對問題進(jìn)行探究分析。

下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，就要結(jié)合問題提出的過程，對每個角色進(jìn)行設(shè)置，做好審判長、審判員、書記員、法警以及原告和被告等人員的設(shè)置，審判長對庭審提綱進(jìn)行整理，并對整個模擬審判過程掌控，對判決書加以擬定。而審判員則是協(xié)同與審判長對整個案件的庭審進(jìn)行協(xié)助，書記員主要是對法庭紀(jì)律進(jìn)行宣讀， 并對庭審進(jìn)行筆錄，及時的整理裝訂庭判案件。法警主要是對法律紀(jì)律加以維持，并對證據(jù)進(jìn)行傳遞。被告和原告則是對案件進(jìn)行整體性的陳述。

最后一個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，就要讓每個小組對自己的實訓(xùn)成果展現(xiàn)，并做好相關(guān)的總結(jié)工作，進(jìn)而對相關(guān)的法律理論知識進(jìn)行總結(jié)。

（三）鑒定方法與流程

采取分組鑒定方法，在鑒定理論知識的同時鑒定學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、口頭表達(dá)等能力。流程如圖1：

（四）檢查和控制

高職法律課實訓(xùn)教學(xué)的過程中，學(xué)生往往有著相對較大的自由度，而要想從根本上掌握學(xué)的學(xué)習(xí)情況，就要將各個方面的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行控制，定期的和組長進(jìn)行開會討論，對各組的情況進(jìn)行及時的討論和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，及時的發(fā)現(xiàn)問題，對實訓(xùn)過程中的檢查和控制加強(qiáng)，保證高職法律課實訓(xùn)教學(xué)整個過程有條不紊的進(jìn)行。檢查和控制的過程中，也要做好各個方面的測評工作，該事例中總共分為討論A組和討論B組、討論C組，每組6名學(xué)生，三組學(xué)生的測評分值如表1所示，討論A組學(xué)生的表現(xiàn)最好。

（五）評價考核

高職法律課實訓(xùn)教學(xué)過程中，其任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中就要對學(xué)生參與實訓(xùn)活動的具體態(tài)度進(jìn)行及時的關(guān)注，并學(xué)生實際問題的解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生的創(chuàng)造力全面開發(fā)，評價的過程中，教師就要做好引導(dǎo)者的基礎(chǔ)工作，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

高校法律課實訓(xùn)教學(xué)的過程中，更要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行組織，進(jìn)而到法院及逆行那個旁聽審批審判，并在旁聽結(jié)束之后，組間進(jìn)行討論。同時任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)的過程中，通過對法律知識競賽活動進(jìn)行組織，并對法律焦點問題辯論會進(jìn)行及時的討論，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行組織，到社會上進(jìn)行調(diào)研，并鼓勵學(xué)生走出校園，關(guān)注農(nóng)村和社區(qū)有關(guān)法律的相關(guān)問題，并對立體化的法律實訓(xùn)機(jī)制加以建立，對相關(guān)的制度加以構(gòu)建，做好師資和資金上的基礎(chǔ)保障工作〔6〕。

總之，高職法律課任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)更要保證學(xué)生人人參與，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)校的實際情況，做好教學(xué)設(shè)計工作，加強(qiáng)學(xué)生法律基礎(chǔ)理論知識的了解，并加強(qiáng)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)、社交技能的培養(yǎng)、計算機(jī)技能的培養(yǎng)以及臨場應(yīng)變技能的綜合性訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四 結(jié)論

現(xiàn)代化社會主義依法治國進(jìn)程推進(jìn)的過程中，當(dāng)前社會發(fā)展的過程中，對公民的法律基本素質(zhì)的要求原來越高，而基于任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教學(xué)更是本著時代經(jīng)濟(jì)多元化對人才培養(yǎng)的全新目標(biāo)為基本的出發(fā)點，加強(qiáng)學(xué)生法律基礎(chǔ)理論知識的掌握，并借助于生活實際情況，對學(xué)生法律維權(quán)實踐能力進(jìn)行加強(qiáng)， 并加強(qiáng)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)、社交技能的培養(yǎng)、計算機(jī)技能的培養(yǎng)以及臨場應(yīng)變技能的綜合性訓(xùn)練和培養(yǎng)，推動了現(xiàn)代化高職法律課實訓(xùn)教學(xué)的全面建設(shè)發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 段德臣. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的高職法律教學(xué)體系重構(gòu)——以《民事訴訟原理與實務(wù)》課程為例 〔J〕. 科技信息，2011，31：41-42.

〔2〕 陳秀英. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職法律實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用——以民事模擬審判實訓(xùn)為例 〔J〕. 科技信息，2011，31：44-45.

〔3〕 靳建新. 會計綜合實訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用研究 〔J〕. 企業(yè)改革與管理，2014，16：189.

〔4〕 王坤. 新中國中等職業(yè)教育課程政策研究 〔D〕. 西南大學(xué)，2014.

〔5〕 梁成艾. 職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學(xué)模式研究 〔D〕. 西南大學(xué)，2012.

〔6〕 朱妍妍. 基于教學(xué)輔助平臺的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與實踐 〔D〕.上海師范大學(xué)，2013.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>