摘 要：借助信息化教學平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，是職業(yè)教育發(fā)展的方向。本文通過《應收票據(jù)貼現(xiàn)的核算》課程中OTO教學平臺應用的介紹，提出信息化教學面臨的相關問題，并針對問題提出了構建專業(yè)技能生態(tài)鏈的實施策略。

關鍵詞：OTO教學平臺 信息化教學 專業(yè)能力生態(tài)鏈

在新課改形勢背景下，如何借助信息化教學平臺，開展教學，實施專業(yè)技能的培養(yǎng)，打造專業(yè)技能的生態(tài)鏈，是職業(yè)教育應追求的方向和目標。筆者以中職財會專業(yè)應收票據(jù)貼現(xiàn)的核算一課為研究背景，分析研究在中職財會專業(yè)課的教學中如何借助OTO等教學平臺，實施信息化教學，以有效地提高學生的專業(yè)技能，構建學生專業(yè)技能生態(tài)鏈。

一、研究背景

1.信息化教學的背景

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。

信息化教學其特點是：以信息技術為支撐，以現(xiàn)代教育教學理論為指導，強調(diào)新型教學模式的構建，教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性，教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

信息化教學的基本原則主要包括：以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)，教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程；充分利用各種信息資源來支持學；以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能；強調(diào)“協(xié)作學習”，學生之間、師生之間、教師之間、校企之間協(xié)作，合作學習；強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。

2.OTO教學平臺的背景

據(jù)業(yè)內(nèi)資料顯示，2014年將是大數(shù)據(jù)技術在國內(nèi)迅猛發(fā)展的一年。系統(tǒng)掌握大數(shù)據(jù)技術的軟件工程師必將成為整個互聯(lián)網(wǎng)界炙手可熱的人才。對此，達內(nèi)推出了國內(nèi)首個系統(tǒng)覆蓋大數(shù)據(jù)技術的高端軟件工程師培訓課程，推出了千萬重金打造的國內(nèi)首個O2O教學平臺TTS7.0，在原先基礎上進行了全面升級，性能更加穩(wěn)定、功能更加強大。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，企業(yè)對人才需要掌握的技術和要求有所變化，企業(yè)的大數(shù)據(jù)分析和處理受到了追捧，數(shù)據(jù)分析與開發(fā)作為企業(yè)未來競爭優(yōu)勢的基礎，將改變企業(yè)決策、價值創(chuàng)造和價值實現(xiàn)的方式，必然成為企業(yè)最炙手可熱的人才，達內(nèi)已經(jīng)做好準備應對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)。 由此OTO教學平臺也推廣到我們職業(yè)教育的課堂教學中，借助OTO教學平臺的資源優(yōu)勢和教學優(yōu)勢，可更有效地解決專業(yè)技能生態(tài)的構建問題。

3.專業(yè)技能生態(tài)鏈教學的背景

目前財會專業(yè)的職業(yè)教育中存在的核心問題之一是教師專業(yè)技能的欠缺，核心問題之二是財會專業(yè)技能教學資源的欠缺。在此情況下進行財會專業(yè)技能教學，技能培養(yǎng)的有效性很低，導致學生專業(yè)技能生態(tài)鏈的打造成為空談。因此，加強教師專業(yè)技能的提高，加強財會專業(yè)技能微課的制作和開發(fā)，積累財會專業(yè)技能教學資料庫，并使其資源實現(xiàn)更好的共享，實施教學，能夠確保更好地構建專業(yè)技能生態(tài)鏈。

二、OTO教學平臺在課程中的具體應用

2015年4月8日，執(zhí)教者洪老師授課企業(yè)財務會計課程應收票據(jù)貼現(xiàn)的核算。上課的背景是要借助OTO教學平臺，進行財會專業(yè)信息化課堂教學展示。

1.教學目標

教學設計中的教學三維目標是：知識和技能目標、方法和過程目標、情感態(tài)度價值觀目標。其中，知識和技能目標主要是掌握應收票據(jù)貼現(xiàn)期、貼現(xiàn)息的計算及與之相關的核算；掌握實務操作的技能要求，使學生能將書本知識在實踐中熟練運用。方法和過程目標主要是通過實踐操作的教學手段，提高學生動手操作能力和解決實際問題的綜合能力；通過信息化的學習環(huán)境和即時交互的學習平臺，使學生主動參與學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。情感態(tài)度價值觀目標是借助信息化教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習；通過理實一體化的教學，激發(fā)學生學好會計專業(yè)的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。

2.教學流程

上課之前，教師需要錄制微課、制作商業(yè)匯票單據(jù)、上傳預習任務包。要求學生在校園網(wǎng)上下載微課視頻自學商業(yè)匯票貼現(xiàn)業(yè)務的操作流程及貼現(xiàn)日期的確定和貼現(xiàn)利息的計算的學習，并完成預習任務學習包的學習要求（采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略，先學后教）。

在教學過程中，教師采用播放學生自編自導的情景劇《不會算，怎么辦》的形式，導入新課，之后運用任務驅(qū)動法，展開教學活動。

任務一，理一理。要求學生對情劇中及課前預習任務中所出現(xiàn)的專業(yè)名詞進行理一理：貼現(xiàn)、貼現(xiàn)利息、貼現(xiàn)所得、貼現(xiàn)利率。

任務二，算一算。要求學生根據(jù)下發(fā)的任務進行計算分析，計算商業(yè)匯票的到期值、確定貼現(xiàn)日期、計算貼現(xiàn)利息、計算貼現(xiàn)所得。

任務三，填一填。活動一：根據(jù)計算結(jié)果，填制貼現(xiàn)憑證；活動二：根據(jù)貼現(xiàn)憑證，編制記賬憑證，并對填制的結(jié)果進行點評。

任務四，做一做。轉(zhuǎn)換情景，該貼現(xiàn)票據(jù)到期，教師引導完成相關賬務處理。

課后督促學生在網(wǎng)上進行反饋評價，并要求學生對還未領會的知識點可自行下載微課進行深入學習，加強專業(yè)理論知識的學習，構建專業(yè)技能生態(tài)鏈。

整個教學過程中運用了信息化的手段，利用微課技術等加強技能的落實。

3.問題與反思

在專業(yè)課堂教學中如何通過信息化手段，實現(xiàn)學生專業(yè)技能生態(tài)鏈的構建，主要存在以下幾方面的問題與優(yōu)勢。

首先，自建信息化教學平臺難：眾多教師由于信息化及計算機技術水平的受限，在自建一個人教學平臺，不用說技術上很難完成，并且耗時耗精力，很難自己完成一個信息化平臺的建造。

其次，自建信息化平臺交互性差。如果教師即使能自行完成平臺的建設，自平臺的使用功能可能也不盡人意，并且資源的共享性也受到很大的限制。

再次，現(xiàn)成的OTO教學平臺的優(yōu)勢：有團隊力量完成平臺的建設，技術整合、信息整合、資源整合，并且還可實現(xiàn)資源共享。教師主要的任務是如何將專業(yè)技能教給學生，學生可以更便捷地分享和學習相關的專業(yè)技能。教師更多的精力是在借助OTO教學平臺，構建專業(yè)技能生態(tài)鏈的工作上。

三、借助OTO教學平臺，構建專業(yè)技能生態(tài)鏈的實施策略

鑒于以上存在問題及對問題癥結(jié)的分析。我們要清晰地認識到必須加強對教師進行教學理念與現(xiàn)代信息技術運用能力的培訓，通過培訓使教師明晰信息化教學具有哪些優(yōu)點，如何達到良好的教學效果，如何收集、整合有效教學資源，以及采集教學資源的有效途徑。在培訓過程中，不能僅停留在設備使用技術方面，更要注重教師觀念轉(zhuǎn)變和教育教學策略的培訓，特別是要加強教師專業(yè)技能素養(yǎng)的提升。只有在信息化教學中通過相關策略的有效實施，才能充分體現(xiàn)信息化教學的功能定位，激發(fā)學生學習興趣和學習能力，構建學生專業(yè)技能生態(tài)鏈，全面提升學校教學質(zhì)量。借助OTO教學平臺，具體應采用的策略有以下幾個方面。

1.信息化教學設計的移植性策略

信息化教學設計環(huán)節(jié)對整個信息化教學實施過程起著至關重要的作用，信息化教學設計是信息化教學的第一步。因此在進行信息教學設計時，在搭建好教學流程框架的基礎上，編制好具有一定可操作性的腳本，并標明在各個教學環(huán)節(jié)上使用哪種信息技術、教學資源來實際教學目標的達成，甚至教學資源獲取途徑、相關參數(shù)要求等，這樣制作的積件、中間件和課件時才能有案可查，有跡可循。

2.信息化教學過程的交互性策略

交互性是信息化教學最基本的特征，如果在信息化教學過程中交互性不強、或交互性應用不暢就失去了信息化教學的本原，但交互性必須應用得適中，過甚會讓聽課者感到教學過程過分做秀、花燥，缺乏教學的嚴謹性，并不能達到預期教學效果。因此在信息化教學實施過程中根據(jù)實際教學需求，針對性地選用各具其獨特功能的交互方式有機地嵌入到教學過程中，將會產(chǎn)生不同的教學效果，使信息化教學過程的交互性要達到無痕交互的效果。

3.信息化教學資源的系統(tǒng)性策略

信息化教學資源建設是一項長期的系統(tǒng)工程，尤其對中等職業(yè)學校來說顯得尤為重要，是因為中等職校信息化教學資源嚴重匱乏所致。教學資源建設是信息化教學有效實施的基礎性，并且是一項系統(tǒng)性工程。對于中等職業(yè)學校來說，并不是等全省乃至全國職教資源建好后拿來就用，即使有也不是拿來就能用，必須根據(jù)自身教學實際進行二次開發(fā)，特別是要加強專業(yè)技能模塊的嵌入。

4.信息化教學評價的多元性策略

在現(xiàn)代教學技術快速發(fā)展的今天，如何采用有效的信息化手段來呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)有效運用，實現(xiàn)信息化教學的有效評價機制？如何充分發(fā)揮信息化教學的軟、硬件資源，并能充分應用正能量、有效扼制負面效應？在對信息化教學手段本身評價的同時，還需進一步分析信息化教學環(huán)境下教學評價方式。因此在進行精心設計時，在課前預習這個環(huán)節(jié)，借助OTO教學平臺就可以很好地來傳遞和測量學生預習效果，實現(xiàn)課前預習和課后的作業(yè)指導；在課堂教學環(huán)節(jié)上通過OTO教學平臺可以實現(xiàn)在線答疑、在線測試等，進行生生互動、生機互動和師生互動等方式實時評價；在OTO教學平臺中，各課任教師在自己空間為學生提供有效學習資源供學生繼續(xù)學習，提升開放答疑平臺供師生、生生和業(yè)內(nèi)人士校外互動交流與評價，師生也可以通過智能通訊工具為學生提供即時解答，同時為學生終身學習提供一個廣闊平臺，并培養(yǎng)學生終身學習能力，構建專業(yè)技能生態(tài)鏈。

（作者單位：寧?？h高級職業(yè)技術中心學校）