摘 要：本文以廣東省機械技師學(xué)院的教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生為研究對象，以訪談?wù){(diào)查為研究工具，分析一體化課程教學(xué)改革中存在的問題，以期為進(jìn)一步深化技工院校一體化課程教學(xué)改革提供可資借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化課程 教學(xué)改革 訪談?wù){(diào)查

一、訪談設(shè)計

一體化課程是指以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。

本研究的總體對象由廣東省機械技師學(xué)院近萬名學(xué)生、400多位教師、40多位教學(xué)管理人員組成，通過比較不同來源的信息，以確定他們是否相互證實。

在確定訪談對象時，采用目標(biāo)抽樣的方式，從總體對象中選擇代表性較強的對象作為樣本。依此思路，從總體對象中選擇2名教學(xué)管理人員、7名教師、6名學(xué)生作為研究的樣本對象，并進(jìn)行編號：教學(xué)管理人員（JG）、教師（J）、學(xué)生（X）。樣本對象基本情況如下。

JG1：男，從事教學(xué)管理工作八年，科長。

JG2：女，從事教學(xué)管理工作十年，科長。

J1：男，汽修專業(yè)教師，講授一體化課程五年。

J2：男，模具專業(yè)教師，講授一體化課程五年。

J3：男，計算機專業(yè)教師，講授一體化課程五年。

J4：女，數(shù)控專業(yè)教師，講授一體化課程四年。

J5：女，數(shù)控專業(yè)教師，講授一體化課程兩年半。

J6：女，模具專業(yè)教師，講授一體化課程三年半。

J7：男，數(shù)控專業(yè)教師，講授一體化課程三年半。

X1：男，模具專業(yè)二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年。

X2：男，計算機專業(yè)二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年多。

X3：男，機電專業(yè)二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年多。

X4：男，汽修專業(yè)二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年多。

X5：男，數(shù)控專業(yè)二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年多。

X6：男，數(shù)控專業(yè)二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)一體化課程一年多。

本研究的訪談數(shù)據(jù)整理與分析過程為：將原始錄音資料轉(zhuǎn)換成文字；核對轉(zhuǎn)化后的文字；標(biāo)示重要的短語和句子；分析訪談結(jié)果；總結(jié)研究結(jié)論。

二、訪談的結(jié)果與分析

因篇幅限制，以下只摘取部分受訪人員的訪談實錄。

1.教學(xué)管理人員訪談結(jié)果與分析

（1）您是如何理解一體化課程的？您認(rèn)為實施該課程的關(guān)鍵因素是什么？

JG1：任務(wù)來源于工作；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。關(guān)鍵因素是領(lǐng)導(dǎo)的支持、資源、師資、場地。

受訪的兩位教學(xué)管理人員對于一體化課程的內(nèi)涵把握比較準(zhǔn)確，并且認(rèn)為實施該課程的關(guān)鍵因素包括師資、場地、資源和領(lǐng)導(dǎo)的支持。

（2）在一體化課程實施過程中遇到哪些問題，產(chǎn)生這些問題的根源是什么？

JG2：主要問題包括領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的執(zhí)行力、場地和評價。原因在于頂層設(shè)計和執(zhí)行偏差。

（3）在一體化課程實施過程中您在管理上遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

JG2：主要困難：一是各部門的配合，二是教師的引導(dǎo)，三是規(guī)范性文件的制定。最大的困難在于領(lǐng)導(dǎo)的支持力度。

2.教師訪談結(jié)果與分析

（1）您講授一體化課程的時間大概有幾年了？對這種上課方式適應(yīng)嗎？

J2：8年，已適應(yīng)。

分析表明，7位受訪的教師基本能夠適應(yīng)一體化課程教學(xué)模式。

（2）一體化課程一般是幾節(jié)課連上，對于這樣的時間安排，您有何感受？

J2：6節(jié)課連上，中途沒有休息，老師和學(xué)生都比較疲憊。

7位受訪的教師均表示一體化課程一般是4～6節(jié)課連上，師生較為疲憊。

（3）一體化課程在實施過程中存在哪些問題，您認(rèn)為產(chǎn)生這些問題的原因是什么？

J6：主要問題是資源配備不足，比如學(xué)生在課上搜集資訊不太方便，在實習(xí)場地容易相互干擾。原因在于場地設(shè)計不合理，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。

分析可知，主要的問題有：領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，教學(xué)資源配備不足，教師工作強度太大，生源基礎(chǔ)薄弱。根源在于：頂層設(shè)計思路不清，資金投入不足，師資力量制約。

（4）您是如何理解一體化課程的，您認(rèn)為實施該課程的關(guān)鍵因素是什么？

J7：指工學(xué)一體化，工作即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即工作。關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的重視、投入和資源的配比。

分析7位受訪教師對于一體化課程的理解，只有J4、J5、J7的回答較為準(zhǔn)確，可見教師的理解是有偏差的。對于實施該課程的關(guān)鍵因素7位老師的回答主要集中在：領(lǐng)導(dǎo)層定位、師資力量、資金投入、資源配比。

（5）您在講授一體化課程過程中遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

J6：主要的困難有資源配備不足，生源基礎(chǔ)薄弱，計劃變動太快。最大的困難是計劃變動太快，讓教師無所適從。

教師遇到的困難有：領(lǐng)導(dǎo)的理念和定位不明，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，場地和資源不足，授課時間太長，有些同事不理解，計劃變動太快，個人能力和知識面不足。最大的困難在于教學(xué)資源不足。

3.學(xué)生訪談結(jié)果與分析

（1）您所學(xué)專業(yè)的名稱是什么，現(xiàn)在上幾年級，學(xué)習(xí)一體化課程有多長時間了，適應(yīng)嗎？對一體化課程常用的小組合作學(xué)習(xí)方式是否感興趣？

X1：模具專業(yè)，二年級，學(xué)了一年吧，能適應(yīng)，比較感興趣。

分析表明，6位受訪的學(xué)生都可以適應(yīng)一體化課程教學(xué)模式，對于小組合作學(xué)習(xí)方式也比較感興趣。

（2）一體化課程一般是幾節(jié)課連上，對于這樣的時間安排，您有何感受？

X6：6節(jié)連上，時間太長，不單單是學(xué)生累，老師也比較累。

總體而言，一體化課程一般是4～6節(jié)連上，對于這樣的時間安排，師生都較疲勞。

（3）一體化課程一般有幾名老師共同給你們上課，您認(rèn)為教師的數(shù)量和能力能否滿足一體化課程學(xué)習(xí)的需要？

X5：一位老師代課，班里30多人，老師數(shù)量不太夠，老師的溝通能力和實踐水平還可以。

受訪學(xué)生的想法是：對于人數(shù)較多的班級，應(yīng)該增加代課教師的數(shù)量。

學(xué)生對于教師的能力水平較為滿意。

（4）一般每臺設(shè)備上有幾名學(xué)生共同使用，您認(rèn)為您實操設(shè)備的數(shù)量、質(zhì)量與功能能否滿足一體化課程學(xué)習(xí)的需要？

X5：6人共用一臺設(shè)備，數(shù)量不夠，而且設(shè)備比較陳舊落后。

分析可知，有些專業(yè)設(shè)備較充足，如計算機、模具專業(yè)，而汽修、數(shù)控專業(yè)設(shè)備不足，對設(shè)備的功能與質(zhì)量，多數(shù)學(xué)生不太滿意。

（5）您覺得一體化課程教學(xué)效果是否比傳統(tǒng)課程教學(xué)效果好？您對一體化課程的總體印象如何？

X2：一體化課程教學(xué)效果比較好，不過有待改進(jìn)。

受訪學(xué)生基本認(rèn)為一體化課程教學(xué)效果比較好，但具體好在哪說不清楚，覺得有些地方需要改進(jìn)。

（6）您在學(xué)習(xí)一體化課程過程中您遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

X1：困難是上課時間太長，小組內(nèi)部會有爭執(zhí)。最大困難是學(xué)習(xí)資源不足。

綜合6位受訪學(xué)生的觀點，在學(xué)習(xí)中遇到的困難主要集中在上課時間太長、小組內(nèi)部溝通有問題、學(xué)習(xí)資源不足。

三、訪談結(jié)論

技工院校一體化課程教學(xué)改革中存在問題主要有以下幾個方面。

1.資金政策方面

（1）領(lǐng)導(dǎo)支持力度不夠，資金投入不足，教學(xué)資源不足。

（2）教學(xué)管理不夠規(guī)范，各部門配合不夠協(xié)調(diào)，如上課時間太長，師生身心疲憊，計劃變化太快，教師無所適從。

2.教學(xué)條件方面

（1）現(xiàn)有教學(xué)場地設(shè)計難以滿足。

（2）部分專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，設(shè)備陳舊老化、功能不足的現(xiàn)象較普遍。

3.教師隊伍方面

（1）教師對于“一體化課程”的內(nèi)涵理解有偏差，部分未參與課改的教師有微詞。

（2）教師的知識和能力不足。

（作者單位：廣東省機械技師學(xué)院）