摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當前國際市場競爭環(huán)境中青年人職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一個國家發(fā)展民族經濟、科技創(chuàng)新以及文化軟實力的重要手段。高職院校在人才培養(yǎng)模式與目的上與普通高校有所不同，即以實用型、技術型的人才輸出為主。這實際上對畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求是有增無減的。加強對高職院校學生的職業(yè)指導，培育其良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，有助于這一群體職場競爭能力從以技術為核心向以創(chuàng)新能力為核心的轉變與提升。

關鍵詞：職業(yè)指導 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高職院校

課 題：本文系2014年廣東省高等職業(yè)技術教育研究會重點課題“校企合作模式下高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”成果，編號為GDGZ14Z025。

一、職業(yè)指導在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

1.職業(yè)指導是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的有機組成部分

職業(yè)指導是指圍繞職業(yè)發(fā)展過程提供的指導、輔導、咨詢等服務。在發(fā)達國家，職業(yè)指導區(qū)別于就業(yè)指導或者是職業(yè)規(guī)劃，是對一個人的性格、心理、能力、理想、家庭、經濟狀況等要素全方面評估后量身定制的職業(yè)發(fā)展建議與適當幫扶，是一項有規(guī)劃、系統(tǒng)性的跟蹤服務。目前，我國的普通高校與高職院校在畢業(yè)生的職業(yè)指導工作上還存在著區(qū)別。普通高校以職業(yè)規(guī)劃為主，而高職院校則更多從求職介紹方面予以畢業(yè)生咨詢服務以及聯(lián)絡幫助。但在激烈的市場競爭背景下，高職院校的傳統(tǒng)教學已經難以滿足當前市場對“新型技術人才”的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始成為高職院校人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，而職業(yè)指導也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開始發(fā)揮愈發(fā)重要的作用。

一般認為，奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特較早地從技術與經濟相結合的角度對“創(chuàng)新”（Innovation）進行了總結：“創(chuàng)新是新技術、新發(fā)明在生產中的首次應用，是建立一種新的生產要素或供應函數(shù)，是在生產關系中引進一種生產要素和生產條件的新組合”。高職院校是通過技術型人才輸出來推動地方經濟發(fā)展的重要引擎，需要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來強化畢業(yè)生對技術進步的適應能力。創(chuàng)業(yè)（Entrepreneurship）是在風險和不確定性條件下，為獲利或成長而創(chuàng)建創(chuàng)新型組織的過程。狹義地講，創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）是一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育；廣義地講，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，事實上都是增強畢業(yè)生職業(yè)競爭力的一種常規(guī)教學手段。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育都是為了服務于學生職業(yè)發(fā)展而進行的，同樣，學校對學生的職業(yè)指導也能反作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)指導在國外的發(fā)展概況

從國外的教育功能及人才培養(yǎng)模式的沿革來看，18世紀末前，以柏林大學為代表的高校主要職能是傳播知識和為少數(shù)關鍵職業(yè)提供訓練。1876年美國約翰·霍普金斯大學的成立標志著研究正式進入大學。1904年，威斯康星大學提出“威斯康星計劃”，從研究型大學又延伸出了服務于經濟和社會發(fā)展的功能。20世紀80年代，一大批研究型大學遵照《拜-杜法案》成立了技術轉移組織，將自己的科研創(chuàng)新成果通過科技轉化的方式，吸引資金創(chuàng)辦公司，以孵化出新的產業(yè)來提高國家競爭力。1998年，美國高等教育專家伯頓·克拉克提出了創(chuàng)業(yè)型大學的概念。到2003年，全球已有超過1500多所大學開設了創(chuàng)業(yè)管理相關課程，有44種創(chuàng)業(yè)管理相關的英文期刊，200多個創(chuàng)業(yè)教育受捐贈點。而在西方教育體系中，職業(yè)教育是國民教育中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)職業(yè)技術工人與行業(yè)技術實操創(chuàng)新研發(fā)人員的重要場所，在大學以科研為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浪潮掀起之后，以德國、法國為代表的國家對職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也開始了全面布局，尤其是強化了技術專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力培育課程與創(chuàng)業(yè)指導。

3.職業(yè)指導在我國高職院校育人體系中的功能轉型

對我國來說，職業(yè)指導對國內眾多高職院校的人才培養(yǎng)具有重要意義，不僅僅是在畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮著重要作用，更突出的作用表現(xiàn)在能夠幫助以接受職業(yè)技能訓練的畢業(yè)生在走出校門之前對自己的專業(yè)技術水平之外的綜合能力有更客觀、全面的認識，從而能對職業(yè)發(fā)展有著更為清晰的規(guī)劃。尤其在高職院校開展形式越來越多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，加之社會上以高科技為主導、運行機制靈活、不斷創(chuàng)新的中小企業(yè)發(fā)展迅速，創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會，同時也不斷降低著年輕人開創(chuàng)自己事業(yè)的創(chuàng)業(yè)門檻，高職院校畢業(yè)生的出路變得更加豐富了。如何判斷自己究竟適合就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，適合哪一個行業(yè)，成為了職業(yè)指導的重要內容。職業(yè)指導的功能已經從以解決就業(yè)為主的“短期問題解決”向以學生個人成長與職業(yè)發(fā)展的“長期規(guī)劃建議”方向進行轉型。

二、高職院校職業(yè)指導作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1.傳統(tǒng)職業(yè)指導模式自身的創(chuàng)新性不足

如何提高創(chuàng)新型技術人才培養(yǎng)質量是目前我國高職教育的一個突出問題。傳統(tǒng)的“技術工人”已經不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求，而目前大部分高職院校的職業(yè)指導重點都在放在學生個人細心與企業(yè)招聘信息的匹配與交換這種純“信息”式的工作中，真正從學生的特長、意愿方面去進行規(guī)劃設計的做法還不多見，這實際上已經與現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理脫節(jié)。

2.職業(yè)指導相關學生工作部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵理解不夠

目前國內高職院校中不少教職員工對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解片面，認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是解決大學生就業(yè)困難的權宜之計，另外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解也基本等同于“商業(yè)教育”，單純地教育學生開辦公司、成為老板，而不是將著力點放在學生整體創(chuàng)新，提高素質上。

3.職業(yè)指導工作本身對學科的建設與創(chuàng)新推動不足

高職院校畢業(yè)生的第一出路應該是就業(yè)，高職院校的招生情況在某種程度上而言也受到學生就業(yè)情況的重要影響。為了保證學校招生與收入，目前高職院校的職業(yè)指導是以“就業(yè)”為導向的，而非以“提升學生個人能力與競爭力”為導向。這實際上是一種較為短視的做法，長期如此會導致學校自身的教學只是迎合企業(yè)的需求而走，水平停滯不前。一旦企業(yè)在某一技術領域取得突破有了新的技術人才缺口，短期內學校卻難以培養(yǎng)出相應的人才。

4.職業(yè)指導與技術進步存在脫節(jié)

高職院校的職業(yè)指導應該是建立在市場需求與技術進步之上的，但目前國內大多數(shù)的職業(yè)指導是滯后于技術進步的。只有當某一項技術相對成熟被企業(yè)所采用并且提供崗位之后，學校才做出相應的反應。這樣不利于學生掌握前沿科技的發(fā)展從而形成自己的獨立思考與創(chuàng)新意愿、能力。

三、職業(yè)指導提升高職院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策及建議

1.將職業(yè)指導聚焦到人才培養(yǎng)的核心目標

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心并不是培養(yǎng)一批CEO，而是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、較為完整的創(chuàng)業(yè)知識與素養(yǎng)的以技術優(yōu)勢為核心競爭力的人才。盡管在教學方法上與普通高校存在區(qū)別，但在職業(yè)指導上高職院校與普通高校應該是目的一致的：都是為了把學生輸送向最適合他（她）個人能力發(fā)揮與成長的崗位上去。因此，職業(yè)指導就要立足于教育本身，根據(jù)學生的個人核心競爭力進行量身定制，而非“訂單式”地單純推薦就業(yè)。

2.職業(yè)指導應與學校的學科發(fā)展方向統(tǒng)一

高職院校的學科設置具有鮮明的市場特征，這實際上是高職院校畢業(yè)生在求職就業(yè)甚至是個人創(chuàng)業(yè)時的一項優(yōu)勢，能夠幫助他們更好地把握市場與企業(yè)的需求，同時自身的心理預期也不會過高；但同時，也正是因為針對性的教學，高職院校畢業(yè)生的跨專業(yè)能力相對來說處于弱勢，尤其在激烈的市場競爭中不太適合從事非本專業(yè)的工作。那么，對高職院校畢業(yè)生的職業(yè)指導也應基于學校的學科能力以及在一定時期內的發(fā)展方向，讓學生所學的專業(yè)本領能夠有用武之地，并且能夠幫助學生加深對本專業(yè)，尤其是本專業(yè)相關技術、工具方面的理解與思考，使學生的知識結構能夠在走出校園后隨著企業(yè)技術改進而不斷升級，強化學生的職場競爭力。

3.加強與地方、企業(yè)的互惠關系

在職業(yè)指導過程中，一方面可以讓學生盡早地參與企業(yè)的實習見習，了解企業(yè)文化與發(fā)展創(chuàng)新的方向；另一方面也應擺脫此前的學校送學生出去的單向流動，更多地能讓企業(yè)高管、人力資源部門人員進入學校，實現(xiàn)雙向流動，了解不同學科專業(yè)的學生能力與培養(yǎng)狀況，并根據(jù)企業(yè)需求適時制定培養(yǎng)訂單，既推動了學生就業(yè)，更為企業(yè)量身定制最需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技術員工。

高職院校的職業(yè)指導是為畢業(yè)生們連接學校與社會的“最后一公里”培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對學生的個人能力評估與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力的最終形成具有決定性的作用，應該充分發(fā)揮職業(yè)指導的“發(fā)展方向指向，發(fā)展路線引導”的作用，讓學生能夠真正將職業(yè)教育成果與當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流引導下的市場進行真正的融合，發(fā)揮學生的真實能力。

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（作者單位：廣東行政職業(yè)學院）