摘 要：本文通過(guò)觀課活動(dòng)，挖掘出中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的根源；再?gòu)淖h課活動(dòng)中分析解決這一問(wèn)題的根本辦法，即應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)；由此著重論述分層次教學(xué)具體的實(shí)施方案、實(shí)施效果以及在實(shí)際操作完成后的總體評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 教學(xué) 分層次 轉(zhuǎn)困為優(yōu)

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，招生人數(shù)也有了顯著增加，但是學(xué)生的素質(zhì)卻在普遍下滑。特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的基本要求。教師在日常的觀課活動(dòng)中屢屢發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課上有很大一部分學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且逐漸形成了上課注意力不集中、打瞌睡、開(kāi)小差，下課不做作業(yè)的惡性循環(huán)。這種學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，最后產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒的狀態(tài)，引起了英語(yǔ)教師的特別關(guān)注，他們一直試圖通過(guò)經(jīng)常進(jìn)行的議課活動(dòng)來(lái)尋找深層次原因，從而使現(xiàn)狀得到根本改觀。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)“困之源”

首先，承認(rèn)學(xué)生是有差異的，這是先天所致。俗話說(shuō)“伸出十個(gè)指頭也不一般長(zhǎng)”，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較實(shí)際的定位，不可要求過(guò)高，不可脫離實(shí)際。教師不能要求學(xué)生人人都喜歡英語(yǔ)課，人人都愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至人人都能夠?qū)W得好英語(yǔ)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況是有差別的。一部分學(xué)生基本功扎實(shí)，但由于學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、貪玩，又沒(méi)有意識(shí)到積累知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致成績(jī)下滑。還有一部分學(xué)生是天分不好，雖然很努力，卻找不到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)不好英語(yǔ)。有了這樣的深入分析，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，即實(shí)施分層次教學(xué)法。

二、分層次教學(xué)法的實(shí)施方案

1.學(xué)生的分層

教師可以設(shè)定期中考試前這段時(shí)間為學(xué)生的考察期，考察項(xiàng)目有態(tài)度、紀(jì)律、提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，分值分別為5、5、5、10、15分，滿分40分。標(biāo)準(zhǔn)如下。

A.38～40分，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均能游刃有余；B.32～38分，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，興趣濃厚，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，成績(jī)不穩(wěn)定；C.26～32分，學(xué)習(xí)興趣不濃，比較聽(tīng)話，但屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，靠老師督促；D.26分以下，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，甚至有抵觸情緒，上課聽(tīng)不懂，下課不知道該怎么學(xué)。

2.英語(yǔ)教學(xué)的分層

（1）備課分層，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)分層。教師備課要兼顧整體，制定目標(biāo)要瞄準(zhǔn)B、C類中等學(xué)生；同時(shí)要定一些高要求、高目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)A類尖子生；還要帶動(dòng)D類困難生，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生預(yù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要考慮對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以語(yǔ)文出版社出版的中職英語(yǔ)教材（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第五單元Food為例，對(duì)B、C類學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們讀熟課后單詞表的所有單詞，并且會(huì)拼寫(xiě)黑體字部分單詞；想想自己喜歡吃的食物有哪些，并查閱字典找出他們的英文名稱；根據(jù)課文大意獨(dú)自做出Reading Comprehension的答案。而對(duì)A類學(xué)生來(lái)說(shuō)，除上述要求外，還需要他們把所有單詞都拼寫(xiě)出來(lái)，把課文重點(diǎn)找出來(lái)。至于D類學(xué)生，只需要他們把黑體字單詞讀出來(lái)并了解意思和課文大意即可。

（2）授課過(guò)程分層。授課過(guò)程是學(xué)習(xí)活動(dòng)最關(guān)鍵最重要的部分。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力分層備課，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。以中職英語(yǔ)教材（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第四單元語(yǔ)法，即數(shù)詞的用法為例，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的側(cè)重點(diǎn)和要求。

B、C類學(xué)生應(yīng)掌握十億以內(nèi)基數(shù)詞、序數(shù)詞的讀法及拼寫(xiě)、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的表達(dá)法和兩種時(shí)刻表示法。例如：他們應(yīng)掌握hundred百、thousand千、million百萬(wàn)、billion十億的運(yùn)用。舉例3，285，091，875這個(gè)數(shù)，要每三位劃分開(kāi)，要知道每個(gè)逗號(hào)分別代表哪個(gè)詞，逗號(hào)間按三位數(shù)去讀，注意百位和十位間要加and，而序數(shù)詞只是將個(gè)位數(shù)變?yōu)樾驍?shù)詞。分?jǐn)?shù)則應(yīng)知道分子用基數(shù)詞，分母用序數(shù)詞，當(dāng)分子大于1時(shí)分母應(yīng)用復(fù)數(shù)。時(shí)刻舉例10：39，讀法一（見(jiàn)幾說(shuō)幾）：ten thirty-nine，讀法二：twenty-one to eleven。

A類學(xué)生則在此基礎(chǔ)之上還應(yīng)懂得分?jǐn)?shù)在句中的用法。例如：含分?jǐn)?shù)的短語(yǔ)做主語(yǔ)時(shí)，分?jǐn)?shù)后面要加介詞of，謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)還需根據(jù)of后的名詞來(lái)定。該名詞為復(fù)數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)；該名詞為不可數(shù)名詞，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)。

而D類學(xué)生則只需掌握千位以內(nèi)的讀法及拼寫(xiě)、分?jǐn)?shù)表達(dá)法、任意一種時(shí)刻表達(dá)法即可。

（3）布置作業(yè)分層。課后作業(yè)是考查教學(xué)效果最直接的反饋。教師會(huì)根據(jù)課后作業(yè)完成情況來(lái)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。所以布置作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)按照授課要求不同分層。以中職英語(yǔ)教材（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第十一單元P88課后Grammar Focus習(xí)題為例，考查的內(nèi)容是看學(xué)生是否掌握各種引導(dǎo)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。要求B、C類學(xué)生能辨別出該句應(yīng)選擇哪個(gè)引導(dǎo)詞，語(yǔ)序均為陳述句語(yǔ)序，并能正確使用相應(yīng)的時(shí)態(tài)連成一句完整的賓語(yǔ)從句。A類學(xué)生還應(yīng)在此基礎(chǔ)上說(shuō)出句子的類型有簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句，賓語(yǔ)從句只是復(fù)合句其中一種。D類學(xué)生只需要做出原句為陳述句，一般疑問(wèn)句的賓語(yǔ)從句，原句為特殊疑問(wèn)句的暫不作要求。

（4）考卷難易分層。對(duì)于B、C類學(xué)生，就以試卷的難度為準(zhǔn)，要求其熟練掌握基本知識(shí)；A類學(xué)生還需在此基礎(chǔ)做些附加題，例如中西方文化滲透；而C類學(xué)生就只需完成試卷75%的中等及以下難度的試題。同時(shí)，教師應(yīng)在階段性考試后根據(jù)學(xué)生扣分題目、扣分原因，不斷調(diào)整學(xué)生分層，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生分層的目的。

3.心理輔導(dǎo)分層

這里主要強(qiáng)調(diào)的是D類學(xué)生，也就是俗稱的英語(yǔ)學(xué)困生。他們與成績(jī)好的學(xué)生一樣具有學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，他們期望自己的學(xué)習(xí)行為得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。因此教師在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用多種方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得成功、問(wèn)題得到解決的體驗(yàn)和感受。同時(shí)，還要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的任何一次閃光。一次成功就是一次成就感， 成就感是激勵(lì)困難生不斷進(jìn)步的重要心理因素。讓他們把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這也就是人們所說(shuō)的一個(gè)人的成功，智商只占了20%，而情商卻占了80%。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)踐表明，分層次教學(xué)產(chǎn)生了顯著效果。A類學(xué)生能熟練靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)流利的英語(yǔ)交際；B、C類學(xué)生能按照教學(xué)大綱的要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，做到簡(jiǎn)單交際，有的還能向A類沖擊；D類學(xué)生則能做到學(xué)多少會(huì)多少，在扎實(shí)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)向C類甚至是B類的跨越。這也有利于形成你追我趕的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

四、分層次教學(xué)評(píng)價(jià)

在教師方面，這是一個(gè)全新的考驗(yàn)。教師不再是從自己的角度出發(fā)來(lái)思考怎么樣去教，而是從學(xué)生怎么樣學(xué)的角度來(lái)反觀自己教的行為。如教師備課從大多數(shù)學(xué)生的水平入手，課程的設(shè)置難度中等，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握；對(duì)學(xué)困生的幫助，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，讓他們也能不時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感等；在作業(yè)的設(shè)置上更是充分考慮了各類學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)的完成情況肯定會(huì)更加客觀。

學(xué)生方面，在教師實(shí)施分層次教學(xué)的帶動(dòng)下，自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力不斷提高。與此同時(shí)，極大地激發(fā)了不同層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生彼此間的了解，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，從而形成了積極向上的良好班風(fēng)，更利于教師的班級(jí)管理工作，形成良性循環(huán)。

只有將這一教學(xué)方法堅(jiān)持下去，才能使教學(xué)更加完善，真正做到優(yōu)化學(xué)生結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的終極目標(biāo)——轉(zhuǎn)困為優(yōu)，整體進(jìn)步。

（作者單位：山西省陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校）