摘 要：作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可忽略的重要環(huán)節(jié)，是課堂的延續(xù)與補(bǔ)充。作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況、學(xué)生能力的提升情況及教學(xué)內(nèi)容是否反映教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)能力水平也可通過(guò)作業(yè)這面鏡子反映出來(lái)。本文探討了教師要如何設(shè)計(jì)作業(yè)以滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)如何改革及改革應(yīng)遵循什么原則。

關(guān)鍵詞：德育作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)設(shè)計(jì)改革

教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，有技巧的設(shè)計(jì)作業(yè)能有效地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，突破自我，逐漸形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作業(yè)是反饋教學(xué)質(zhì)量高低的形式之一，作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接影響對(duì)教學(xué)質(zhì)量的正確評(píng)估。學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人，具有較大的提升空間及可塑性。德育課堂中，教師如何合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性培養(yǎng)具有重要意義。

一、作業(yè)的重要性

著名大詩(shī)人韓愈一句名言：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！币馑际牵簩W(xué)業(yè)由于勤奮而精通，但它卻荒廢在嬉笑玩耍中，事情由于反復(fù)思考而成功，但它卻能毀滅于隨大流。

作業(yè)是學(xué)生課后學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生鞏固及深化知識(shí)，有利于智力及創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的深化又是為后期學(xué)習(xí)做鋪墊，它具有承上啟下的作用。作業(yè)對(duì)教學(xué)過(guò)程的銜接，教學(xué)質(zhì)量的把控，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估，教學(xué)模式的調(diào)整等方面具有重要的影響。

1.作業(yè)是師生溝通的橋梁之一

教師是作業(yè)的安排者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生是作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象。作業(yè)實(shí)施的過(guò)程包括教師將作業(yè)設(shè)計(jì)的主題、目標(biāo)及要求傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生按照設(shè)計(jì)框架完成任務(wù)，教師審批作業(yè)并反饋給學(xué)生。教師通過(guò)作業(yè)能夠及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知、觀點(diǎn)及思維，把握學(xué)生發(fā)展的動(dòng)向，給予學(xué)生一定的意見(jiàn)，幫助學(xué)生提升，這是一種無(wú)聲的溝通方式，也是非常有效的反饋手段。

教學(xué)中師生之間的溝通方式很多，如課堂提問(wèn)、討論、活動(dòng)等。這些方式比較直接，反饋及時(shí)，能總體把握授課節(jié)奏及學(xué)生整體水平，但是難以做到關(guān)注所有學(xué)生的動(dòng)向及反應(yīng)，難以兼顧每位學(xué)生的想法。通過(guò)作業(yè)這一環(huán)節(jié)可以彌補(bǔ)課堂中的兼顧不足，能夠針對(duì)每位學(xué)生的完成情況提出有效性的建議，因此作業(yè)環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)師生之間的溝通及交流，使得教師更加深入地了解學(xué)生，從而有的放矢地實(shí)施教學(xué)。

2.作業(yè)是教學(xué)質(zhì)量跟蹤和評(píng)估的重要指標(biāo)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是提高教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是否提升，關(guān)鍵在于學(xué)生能力是否提升。學(xué)生能力的提升一是通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握程度進(jìn)行判斷；二是通過(guò)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行判斷，德育教學(xué)的最終目的即是學(xué)生在“行”方面的提升。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生知識(shí)層面的深化，還是外在表現(xiàn)“行”的落實(shí)。

作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，是教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。作業(yè)是反映教師教學(xué)能力的一面鏡子，通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)能反映出教師對(duì)教材的理解、分析及處理能力，只有符合教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)才是合理有效的作業(yè)。因此，作業(yè)可作為教師教學(xué)能力考核的一個(gè)方面。

3.作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)效果如何，最直接的評(píng)價(jià)對(duì)象就是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一個(gè)方面可從課堂師生互動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)判斷，另一方面從學(xué)生的作業(yè)來(lái)體現(xiàn)。

教師批改作業(yè)不是簡(jiǎn)單地給個(gè)分?jǐn)?shù)，而是透過(guò)分?jǐn)?shù)抓住實(shí)質(zhì)問(wèn)題，即通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及接受程度，及時(shí)掌握學(xué)生的個(gè)人思想，以便教學(xué)中能針對(duì)不同學(xué)生采取區(qū)別式的教學(xué)方式，更好的做到以學(xué)生為本。學(xué)生通過(guò)教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)了解自身的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便及時(shí)更正。因此，作業(yè)不僅是評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)把握程度的主要手段，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果量化的主要尺度。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)改革的原則

1.針對(duì)性原則

針對(duì)性原則反映了教學(xué)過(guò)程的因材施教原則，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅針對(duì)學(xué)生，而且針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。作業(yè)是為了落實(shí)一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，與一定的教學(xué)內(nèi)容相符。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生“量身定制”作業(yè)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生學(xué)有所獲。

2.多元性原則

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論中提到，人的智能至少分為七個(gè)范疇，不同的人會(huì)有不同的智能組合。教師所面對(duì)的是存在個(gè)體差異的學(xué)生，學(xué)生的能力傾向各不相同，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能反映不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生能發(fā)揮一定的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.啟發(fā)性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)的最高要求是能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。觀念的形成源于學(xué)生的親身體會(huì)、所見(jiàn)所悟。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要給學(xué)生留下一定的思維空間和思考空間，這樣學(xué)生的思維之火才能隨之迸發(fā)、閃耀。

4.實(shí)踐性原則

德育是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，德育教學(xué)的最終目的是行為的落實(shí)。推進(jìn)素質(zhì)教育就要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)重在身體力行，教師要給學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，作業(yè)不一定是寫(xiě)，可以是做。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐才能切身體會(huì)當(dāng)中的奧秘，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)改革的方向

1.從重?cái)?shù)量向重能力的轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭作業(yè)不應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)簡(jiǎn)單的量的追加，而應(yīng)該是知識(shí)的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備。可見(jiàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是輕數(shù)量而重質(zhì)量，作業(yè)數(shù)量的多少與能力的提升不一定成正比，過(guò)多沒(méi)有質(zhì)量的作業(yè)只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸。新穎多樣化的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教學(xué)目標(biāo)才能得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。

2.從單一形式向多樣化思維轉(zhuǎn)變

作業(yè)是把雙刃劍，單一的作業(yè)形式會(huì)把學(xué)生變?yōu)椤皺C(jī)械工”，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；多樣化的作業(yè)形式能發(fā)散學(xué)生思維。學(xué)校不是批量化生產(chǎn)的工廠，而是應(yīng)順應(yīng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)人才。教師教學(xué)的目的不是按照模型制造產(chǎn)品，而是鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展，挖掘自我潛能。作業(yè)設(shè)計(jì)不能刻板的追求標(biāo)準(zhǔn)化正確答案，走傳統(tǒng)線路按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)立的思維及判斷能力，學(xué)生之間存在差異化。因此，學(xué)校教育應(yīng)該是因材施教，以學(xué)生為本。以學(xué)生為本則要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)作業(yè)模式約束學(xué)生個(gè)性發(fā)展，限制學(xué)生思維創(chuàng)新，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，忽略學(xué)生的主觀意識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)改革應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，滿足學(xué)生多元智能化發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)不同層次、不同能力人才的需求。

3.從個(gè)人獨(dú)立完成向小組合作模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的作業(yè)模式主要是個(gè)人根據(jù)教師設(shè)計(jì)的題目獨(dú)立完成，作業(yè)的主要內(nèi)容圍繞教材知識(shí)，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、理解及掌握程度，學(xué)生雖能進(jìn)行深層次的思考，但受迎合教師觀點(diǎn)及分?jǐn)?shù)影響，學(xué)生思維受到限制，學(xué)生不敢或不愿表達(dá)自己與眾不同的見(jiàn)解。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新來(lái)滿足學(xué)生求知需求。新穎的教學(xué)模式可采用小組合作的形式進(jìn)行，小組合作既可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神，又能在討論的過(guò)程當(dāng)中集思廣益，吸收和聽(tīng)取他人的建議及觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)闊眼界，提升自我的目的。

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（作者單位：海南省技師學(xué)院）