摘 要：每個(gè)學(xué)生都存在差異，盲校學(xué)生間的差異尤為明顯。本文從盲生的差異出發(fā)，探討了如何采取適宜的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)各方面的適應(yīng)能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：盲生 適宜教學(xué) 思考

在特殊教育中心，每一位教職員工都會(huì)面臨著一個(gè)同樣的問(wèn)題，即如何對(duì)待和教育我們的教育對(duì)象，讓每一位受教對(duì)象都能夠更好地成長(zhǎng)。盲校的存在是要從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，去樹立可以和正常人一樣的健康心理，并尋求努力實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值。這就要求盲校教育要根據(jù)盲生的特點(diǎn)和心理狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育，使每一個(gè)孩子在教育中得到進(jìn)步和成長(zhǎng)，這是盲校教育存在的價(jià)值。

一、盲生個(gè)體差異的主要表現(xiàn)

1.個(gè)體間差異

個(gè)體間差異體現(xiàn)在不同盲生之間的個(gè)體差距，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是盲生的視力差距。由于盲生主要的身體殘障就是視力，而盲生視力由于致盲原因不同，會(huì)有不同的差異，有的有一定視力，而有的則完全沒(méi)有視力。這些差異對(duì)盲生的生活、學(xué)習(xí)和心理都會(huì)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響盲生之間的交流和集體生活，因此必須對(duì)盲生的這一差異給予充分的關(guān)注。二是盲生在心智方面存在的差距。心智主要體現(xiàn)在記憶、感性認(rèn)知、觀察分析問(wèn)題的能力方面，包括形象與抽象思維，也包括其心理與同齡孩子之間存在的差異。三是在學(xué)習(xí)方面盲生之間也存在著差異。每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法不同，也會(huì)導(dǎo)致最終學(xué)生的成績(jī)也不同。但是，盲生往往對(duì)由這些差異引起的成績(jī)差異并沒(méi)有自覺(jué)地認(rèn)識(shí)，往往將之歸于自己智力差異，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)往往會(huì)說(shuō)自己不聰明，影響盲生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。四是不同的盲生在行為方面也存在差異，如他們的行為方式、習(xí)慣、與社會(huì)交往和適應(yīng)能力方面也會(huì)出現(xiàn)差異。

2.個(gè)體內(nèi)差異

進(jìn)一步深入觀察盲生個(gè)體，就會(huì)發(fā)現(xiàn)盲生個(gè)體內(nèi)部也存在差異。盲生的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、個(gè)人生活和社會(huì)交流方面有著自己的獨(dú)特愛(ài)好和表現(xiàn)。如有的盲生喜愛(ài)音樂(lè)，有的盲生則對(duì)手工制作有興趣甚至天賦；有的對(duì)文學(xué)，有的對(duì)英語(yǔ)，有的對(duì)數(shù)學(xué)有興趣。很難說(shuō)盲生對(duì)各個(gè)方面都表現(xiàn)出興趣，在各個(gè)領(lǐng)域都表現(xiàn)出色。盲生個(gè)體的差異有的是先天稟賦，有的也是生活環(huán)境和接觸的外部條件而形成的。這些差異的存在說(shuō)明，必須將每一個(gè)盲生作為一個(gè)特殊的獨(dú)立的主體來(lái)對(duì)待，要從其自身的興趣和才能來(lái)挖掘他發(fā)展的方向和目標(biāo)，鼓勵(lì)盲生根據(jù)自己的愛(ài)好和能力來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。因此就要結(jié)合盲生的顯性與隱性的特點(diǎn)和差異，有針對(duì)性地開(kāi)展教育，使其成長(zhǎng)是在其能充分地利用其自身?xiàng)l件和愛(ài)好而得出的最優(yōu)的發(fā)展路徑。只有這樣，才能使盲生實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)。

二、盲生適宜性教學(xué)策略

1.充分了解盲生狀況和需要

盲生進(jìn)校，學(xué)校要做的第一件事就是組織對(duì)盲生狀況的調(diào)查與了解。特殊教育的特點(diǎn)就是要實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，其前提就是要對(duì)學(xué)生狀況有充分的了解。要對(duì)學(xué)生的生理情況、心理情況、生活能力和知識(shí)掌握情況、興趣愛(ài)好等做出全面的了解，根據(jù)這些情況進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)估。教育教學(xué)評(píng)估的關(guān)鍵是要結(jié)合醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)要求，根據(jù)盲生的情況和特點(diǎn)，開(kāi)展分類，從而達(dá)到深入的有針對(duì)性的教學(xué)。可以根據(jù)盲生視力程度、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好編制不同的班級(jí)和不同的課程，結(jié)合國(guó)家盲校課程設(shè)置要求，進(jìn)行分類教學(xué)。殘疾程度深且學(xué)生能力較弱的可編入特訓(xùn)班，課程既考慮發(fā)展也考慮功能性；程度輕、學(xué)習(xí)不困難且學(xué)習(xí)過(guò)部分課程的學(xué)生可以編入常規(guī)班就讀；年齡小的可以編入學(xué)前教育班級(jí)，以便這些學(xué)生都能在盲校的教育中成長(zhǎng)。

2.營(yíng)造盲生充分發(fā)展的良好環(huán)境

對(duì)于盲生來(lái)說(shuō)，最重要的是要得到他人和社會(huì)的平等對(duì)待，能實(shí)現(xiàn)與正常人一樣的生活。因此，要盲生克服由于殘疾帶來(lái)的心理障礙，就需要以平常與平等心來(lái)對(duì)待殘疾學(xué)生，讓其充分自由地發(fā)展，融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)回歸正常社會(huì)的教育。因此，對(duì)特殊教育對(duì)象的學(xué)生要盡量安排其與正常學(xué)生一起接受教育。在盲生教育中也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓其能更多地與正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)和交流。在與正常學(xué)生的交流中，盲生也許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的差距，但也有可能在交流中發(fā)現(xiàn)自己并不比正常學(xué)生差多少，從而樹立自信心。對(duì)于盲生中殘疾程度有差異的學(xué)生，也應(yīng)該盡量安排程度重的與輕的在一起學(xué)習(xí)。這樣的安排就是要學(xué)生既對(duì)自己的殘疾存在有所認(rèn)識(shí)，又能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)克服心理障礙，使其認(rèn)識(shí)到殘疾并不是唯一阻礙人發(fā)展的因素，在學(xué)習(xí)和交流中去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。

3.構(gòu)建靈活多樣的安置機(jī)制

在傳統(tǒng)教育模式中，分年級(jí)分班教學(xué)是一種常規(guī)的教學(xué)。這是保證所有學(xué)生梯次漸進(jìn)并節(jié)約管理成本的做法。這樣的教學(xué)對(duì)于正常學(xué)生是基本適合的，但是由于特殊教育對(duì)象的各方面情況的千差萬(wàn)別，如果繼續(xù)延用正常教育就難以適應(yīng)針對(duì)性教學(xué)的需要。因此，要針對(duì)盲生教育的特點(diǎn)，構(gòu)建多樣靈活的安置學(xué)習(xí)機(jī)制。建立盲生教育評(píng)估的常規(guī)化制度，定期對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)估并進(jìn)行教育教學(xué)調(diào)整，而不是固守一種模式。如對(duì)特訓(xùn)班的盲生，可以安排一些非學(xué)業(yè)的課程與正常盲生學(xué)習(xí)；而在正常盲生班學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果部分知識(shí)或技能存在問(wèn)題，也可以安排與特訓(xùn)班同學(xué)一些上課?？傊?，在對(duì)盲生教育中，要根據(jù)盲生情況不斷調(diào)整。

4.提供適當(dāng)適時(shí)的支援

特殊教育的對(duì)象雖然特殊，但不等于在特殊教育中就應(yīng)該處處去照顧這些學(xué)生。關(guān)愛(ài)、關(guān)照和教育不等于包辦和代替這些學(xué)生去思考和行動(dòng)，應(yīng)該讓他們也在一定的困難中去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。特殊教育中心不是一個(gè)溫室大棚，不能讓孩子只在中心生存，而不能面對(duì)社會(huì)。因此，為盲生提供的服務(wù)和支援應(yīng)該適當(dāng)適時(shí)，而不是時(shí)時(shí)處處，也不是無(wú)微不至。要針對(duì)不同盲生的個(gè)體差異，提供適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的服務(wù)。這些服務(wù)既是為他們學(xué)習(xí)生活提供便利，也是在服務(wù)中對(duì)他們提供一種教育和培訓(xùn)，更好地使他們既感受到社會(huì)的溫暖，又能得到成長(zhǎng)和進(jìn)步。如對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的多重盲生提供強(qiáng)化性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，對(duì)運(yùn)動(dòng)障礙的學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練并配備特殊器材等，同時(shí)，給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上更多的支持和關(guān)心，使教育更加貼近學(xué)生的需要。

三、樹立盲生教育主體的理念

傳統(tǒng)教育總是強(qiáng)調(diào)教師在教育中的主體地位，要求教學(xué)圍繞教師課堂教學(xué)來(lái)展開(kāi)。要變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立盲生是教育主體的理念，把教學(xué)針對(duì)性和有效性作為盲生教育的核心來(lái)加以重視。

1.備課要照顧所有學(xué)生

教師備課是教學(xué)的重要步驟，也是教學(xué)基礎(chǔ)。課前備課最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要在備課時(shí)就注意貫徹學(xué)生主體理念，不僅要把授課內(nèi)容和教法進(jìn)行課前的思考和預(yù)演，還要考慮班級(jí)所有學(xué)生的特點(diǎn)和差異，在備課時(shí)就考慮不同的學(xué)生需要，保證每位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中都得到收獲。要得到課前備課要求，教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生，關(guān)注不同盲生的個(gè)體差異和不同需求，確保每位學(xué)生都學(xué)有所獲。關(guān)鍵是要根據(jù)盲生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)有效的事例和行為來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的有效性，不僅使學(xué)生共同的需求得到滿足，還可以對(duì)一些有特殊要求的學(xué)生也通過(guò)課堂教學(xué)得到一定程度的滿足。當(dāng)然，課堂教學(xué)畢竟是有限的，總體上要照顧大多數(shù)，使大多數(shù)同學(xué)得到收獲和提高。但是對(duì)于一些特殊要求，也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予關(guān)注，尤其是心理上的和語(yǔ)言的鼓勵(lì)和關(guān)注，使學(xué)生感受到被重視。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盲生由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)正常的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，往往對(duì)學(xué)習(xí)既好奇又有畏難。因此教學(xué)中如何促進(jìn)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中始終要注意的問(wèn)題。保證和激發(fā)興趣可以從兩個(gè)方面著手，一是從基礎(chǔ)知識(shí)著手，循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感，由此激發(fā)和保持興趣；另一方面就是通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，渴望得到他人尤其是老師的表?yè)P(yáng)，因此在教學(xué)中可以通過(guò)撫摩頭發(fā)、拍拍肩膀、口頭表?yè)P(yáng)和分發(fā)糖果等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在興趣的激發(fā)下再鼓勵(lì)盲生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其學(xué)會(huì)與他人和老師交流和討論。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究與合作能力

對(duì)于盲生來(lái)說(shuō)，合作與探究的能力是其適應(yīng)社會(huì)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的重要能力。但是，盲生的生理特點(diǎn)也影響了他們合作與探究能力的培養(yǎng)，需要不斷在教學(xué)中探索適應(yīng)他們的能力培養(yǎng)新方式。合作方式可以在教學(xué)中通過(guò)分組學(xué)習(xí)和活動(dòng)等方式來(lái)達(dá)到組員之間想到合作、相互幫助的作用。而探究能力的培養(yǎng)而要通過(guò)設(shè)計(jì)適合盲生特點(diǎn)的知識(shí)和活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。

4.作業(yè)布置適合學(xué)生特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)把作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，希望通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這種作業(yè)往往是大家統(tǒng)一的，有標(biāo)準(zhǔn)答案的。作業(yè)對(duì)于學(xué)生不是自主學(xué)習(xí)的選擇，而是被迫接受的一種任務(wù)，從而抑制他們的個(gè)性發(fā)展。盲生教育是要盲生能夠健康成長(zhǎng)，而不是以學(xué)習(xí)知識(shí)作為主要任務(wù)。因此，在作業(yè)布置上就要適合盲生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教育目標(biāo)，根據(jù)盲生成長(zhǎng)的需要和教學(xué)要求，有選擇性地布置。作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)性差異，可以使學(xué)生在作業(yè)中感受到成就和發(fā)展，從而促進(jìn)他們更多地把作業(yè)看做自我完善的一種方式。

總之，盲生教育不是一種單純的知識(shí)教育，而是一種素質(zhì)教育。只有針對(duì)不同盲生的特點(diǎn)，開(kāi)展適宜性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，探索有效教學(xué)方式，才能使每位盲生的個(gè)性得到發(fā)展，人生得到更健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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（作者單位：江蘇連云港特殊教育中心）