摘 要：高職教育在社會(huì)飛速發(fā)展的機(jī)遇下，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職課堂作為為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)、輸送人才的基礎(chǔ)陣地，其課堂模式的創(chuàng)新已成為教育界的新課題。本文立足當(dāng)前高職課堂的現(xiàn)狀，對(duì)進(jìn)行課堂模式創(chuàng)新的必要性進(jìn)行了深入的分析，并以此為基礎(chǔ)提出了創(chuàng)新課堂模式的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職英語 課堂模式 創(chuàng)新改革

課 題：素質(zhì)教育下的高職英語課堂形式的多樣化研究，課題編號(hào)：14SZJ068。

近年來，國(guó)際大融合的發(fā)展日益蓬勃，國(guó)際交流日臻頻繁，對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型國(guó)際應(yīng)用型人才的需求不斷增加，從而使重視實(shí)踐教育的高職教育被賦予了更神圣的責(zé)任。英語作為一門國(guó)際語言，其在高職院校中的教育問題就顯得尤為重要。當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在教學(xué)觀念陳舊、人才供需不匹配等一系列問題，不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)與拓展。因此，積極探索、創(chuàng)新課堂教育模式，提升高職素質(zhì)教育與社會(huì)需求的統(tǒng)一度，提高學(xué)生的語言能力與交際能力的融合度，成為高職英語教育迫在眉睫的問題。

一、高職英語課堂改革的必要性

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，固步自封

英語是高職院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)久以來一直沿襲教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，枯燥乏味。學(xué)生被動(dòng)地聽課，一方面降低了學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，另一方面，抑制了學(xué)生語言能力的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏行業(yè)性，職業(yè)價(jià)值低

英語教學(xué)的大部分內(nèi)容來源于課本，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是基礎(chǔ)語法和單詞認(rèn)知，實(shí)用性和職業(yè)性不強(qiáng)，缺乏與專業(yè)對(duì)口的高職教材，這就背離了職業(yè)教育應(yīng)用型、實(shí)用性、綜合性的課程教育觀。

3.教輔設(shè)備利用度不夠

高職教育的主要目標(biāo)是向生產(chǎn)、流通部門培養(yǎng)一線技術(shù)型人才，單純依托課本，采用“灌輸式”的單向教學(xué)模式，顯然不能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)際能力，尤其是聽說能力和專業(yè)素養(yǎng)，缺乏應(yīng)用性實(shí)際操作，不能滿足當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。

二、高職英語課堂模式的創(chuàng)新

1.采用主動(dòng)型的雙向教學(xué)模式

在高職教育過程中，解放思想，摒棄傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生逐步由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是創(chuàng)新、改革英語課堂模式的重要環(huán)節(jié)。在主動(dòng)型學(xué)習(xí)模式中，課堂主角由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教師不再是在課堂上長(zhǎng)篇大論地講解各種語法知識(shí)，而變成了引導(dǎo)者和答疑者；課堂情境由單一式、被動(dòng)式變成交互式、探索式，學(xué)生可以積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種開放式的雙向教學(xué)模式，深入貫徹了當(dāng)下大力提倡的學(xué)生本位思想，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又能為高職教師勇于大膽創(chuàng)新、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供理論源泉和組織基礎(chǔ)。

2.差異化定位高職英語課程，充分體現(xiàn)實(shí)用性和職業(yè)性

高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、流通、服務(wù)領(lǐng)域的一線技術(shù)型人才，因此，其課程設(shè)置也應(yīng)該擺脫公共基礎(chǔ)課的孤立性，與學(xué)生主修的專業(yè)緊密結(jié)合，切合學(xué)生將來要踏入的工作崗位。這就要求高職院校要科學(xué)定位英語課程，有的放矢，實(shí)行差異化管理，以就業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)分工為原則，重新劃定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃等，從而有效地將英語教學(xué)的實(shí)踐性與市場(chǎng)需求相結(jié)合，將語言能力的應(yīng)用融入到職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中。

3.大力推動(dòng)多媒體等現(xiàn)代化教輔工具的使用，促進(jìn)課堂形式多樣化發(fā)展

在“聾啞式”的課堂模式下，單一的課本呈現(xiàn)方式不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主參與的熱情，相反，還會(huì)在一定程度上，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的厭煩感和倦怠感?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，大大地吸引了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與欲和求知欲。一方面，高職院校應(yīng)逐步開發(fā)、完善語音教室和多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；另一方面，可借鑒美國(guó)近年來開發(fā)使用的“慕課”模式。所謂“慕課”，是一種具有海量資源的在線學(xué)習(xí)模式。作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育，“慕課”具有開放性、方便性、公共性的特點(diǎn)。

三、小結(jié)

教育的目的是培養(yǎng)人才，為社會(huì)服務(wù)。社會(huì)化大生產(chǎn)背景下的高職教育，有義務(wù)和責(zé)任為社會(huì)輸送高水平、高技術(shù)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，而當(dāng)前，高職教育墨守成規(guī)、因循守舊的教學(xué)模式并不能適應(yīng)這一要求，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。這就要求高職院校要克服傳統(tǒng)、單一的教育模式，構(gòu)建多元化的課堂形式，讓高職課堂成為學(xué)校和企業(yè)對(duì)接的橋梁，讓高職院校成為培養(yǎng)社會(huì)需要的全面型高技術(shù)水平人才的搖籃。

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（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）