摘 要：新課標(biāo)背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化了素質(zhì)教育的基本理念。中職數(shù)學(xué)分組教學(xué)旨在提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)的有效性?；诖耍疚牧⒆阒新殧?shù)學(xué)分組教學(xué)模式的理論與實(shí)際，積極探索促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升的基本策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 分組教學(xué)

一、中職數(shù)學(xué)分組教學(xué)的有效性

從理論上說(shuō)，分組合作教學(xué)模式是目前中職教師探索的新教學(xué)模式，新的教學(xué)手段。教師結(jié)合實(shí)際，從自身素質(zhì)與教學(xué)實(shí)際出發(fā)，形成符合教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容，教師與學(xué)生一道完成教學(xué)任務(wù)。從實(shí)踐中看，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備、課后要有一定的信息反饋。在實(shí)施的過(guò)程中分組合作教學(xué)模式也就體現(xiàn)出了其最為顯著的優(yōu)勢(shì)。

第一，分組教學(xué)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)、更多的時(shí)間弄懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這要求教師課堂行為應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練以及能力的培養(yǎng)。盡管當(dāng)下的多媒體教學(xué)等新方式、新手段層出不窮，對(duì)于教學(xué)“雙基”的把握要始終堅(jiān)持。

第二，分組教學(xué)與小組討論類似于小班化教學(xué)，把教師對(duì)于課堂的把握范圍更為擴(kuò)大化，進(jìn)而讓陽(yáng)光照射到每個(gè)角落，減少甚至有效避免同一個(gè)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)優(yōu)等生與差生較大程度的兩極分化現(xiàn)象。教師的分組教學(xué)課堂行為不斷了強(qiáng)化不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。例如，通過(guò)直觀感知、歸納類別、空間想象、數(shù)據(jù)演繹等思維過(guò)程，讓不同水平和學(xué)識(shí)階段的學(xué)生對(duì)于客觀世界中的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行獨(dú)立的判斷與思考，形成自己的知識(shí)體系。

第三，分組教學(xué)與小組討論不僅能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能大膽地去問(wèn)同學(xué)，同時(shí)增加了同學(xué)互相交流的機(jī)會(huì)，增加了同學(xué)間的友情。這也促進(jìn)了教師課堂行為有助于中職學(xué)生主動(dòng)、積極探索學(xué)習(xí)。此外，分組教學(xué)中的各個(gè)小組之間也可以進(jìn)行相互間的討論和研究，組員之間可以相互競(jìng)爭(zhēng)，這也就在很大程度上增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，對(duì)于教學(xué)效果也是一種提升。

二、提高中職數(shù)學(xué)分組教學(xué)的策略

1.提高課堂提問(wèn)問(wèn)題的策略

既要在課前充分熟悉教材和學(xué)生的基本情況，把握問(wèn)題難度和邏輯性；又要采取多樣而靈活的提問(wèn)方式，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究避免停留在淺層次的表面認(rèn)識(shí)，而是能夠較為自覺(jué)地自主探究和學(xué)習(xí)。在提問(wèn)過(guò)程中要考慮到不同小組學(xué)生的要求，做到有針對(duì)性和實(shí)效性的提問(wèn)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都能有所收益。

2.提高師生交流互動(dòng)的策略

一是教師要制定清晰而完整的教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟教師的基本思路，從潛意識(shí)中跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到跟教師教學(xué)思路的對(duì)話與交流。二是教師要豐富自身的教學(xué)語(yǔ)言，把難于理解的長(zhǎng)句改成短句、積極選用精練的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)，以免造成學(xué)生理解障礙。三是精選課堂教學(xué)問(wèn)題。自覺(jué)把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、中職數(shù)學(xué)分組教學(xué)實(shí)施的辦法

一是內(nèi)容要有趣。作為數(shù)學(xué)教師，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)二分法求方程的近似解時(shí)，教師可以采用游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師出示手中的鋼筆，告訴學(xué)生這只鋼筆的價(jià)格是在10～30元之間的某個(gè)近似值。讓學(xué)生猜其準(zhǔn)確價(jià)格。對(duì)于學(xué)生給出的價(jià)格，教師進(jìn)行“偏高”“偏低”“正確”等提示。這樣，利用生活中常見(jiàn)的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，便于讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的情感和能力。

二是形式要新穎。單一的教育教學(xué)方法往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的淡化，而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)形式，教學(xué)效果就會(huì)大不相同。例如，在講解“等差數(shù)列”一節(jié)時(shí)。教師首先提出一個(gè)問(wèn)題：給你一張報(bào)紙（0.1毫米厚）對(duì)折30次，那么，折疊后的報(bào)紙有多厚呢？假如對(duì)折的次數(shù)是100次呢？在學(xué)生給出了自己的答案后，教師給出答案：其厚度甚至可以超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度。學(xué)生必然會(huì)極為驚詫，并產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)的強(qiáng)烈的求知欲。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該引出課題，通過(guò)教師與學(xué)生的共同分析，推導(dǎo)出公式，并計(jì)算出其厚度為107374.1839米，顯然其高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于8848米，這樣就在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是課堂設(shè)計(jì)要巧妙。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)得有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該充分利用自身既有的知識(shí)，讓學(xué)生溫故而知新。例如，在學(xué)習(xí)雙曲線的概念時(shí)，老師口述，讓學(xué)生上黑板操作，然后根據(jù)同學(xué)們所看到的，用語(yǔ)言來(lái)表述出雙曲線的定義，即平面內(nèi)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)的F1、F2的距離的差等于同一常數(shù)的點(diǎn)的軌跡。由此，教師可以提出問(wèn)題：根據(jù)上面的論述，動(dòng)點(diǎn)軌跡是雙曲線，需要滿足哪些條件？學(xué)生給出答案：二者的距離差等于常數(shù)。教師可以適當(dāng)?shù)馗淖冾}目中的條件重新讓學(xué)生思考。比如，如果將小于改為等于、大于，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？因?yàn)榍懊娼處熞呀?jīng)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究，學(xué)生自然會(huì)及時(shí)跟進(jìn)思考，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

四是內(nèi)容講解要貼近生活。對(duì)于中職生而言，培養(yǎng)解題能力往往具有一定的難度。由此，教師必須善于發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的作用，不斷提高學(xué)生的理解力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，“集合”概念講述時(shí)，給出集合的性質(zhì)之前，給學(xué)生提出的問(wèn)題是請(qǐng)大家挑選出我們班級(jí)中個(gè)子較高的人。同學(xué)們聽(tīng)到這樣的問(wèn)題顯得有些茫然。教師接著提問(wèn)請(qǐng)我們班級(jí)中身高超過(guò)180cm的同學(xué)站起來(lái)。這樣的話，學(xué)生自然而然地就在生活中找到了答案。這樣的問(wèn)題設(shè)置相對(duì)而言就很貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師也較為順利地完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，真正提高了教學(xué)效率。

四、分組教學(xué)的成效

筆者通過(guò)2年多的實(shí)踐探索，分組教學(xué)在以下四個(gè)方面取得了成功。

1.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有了較大進(jìn)步

平常教學(xué)無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就會(huì)自生自滅，不懂的地方經(jīng)過(guò)多次或長(zhǎng)時(shí)間的積累，越積越多，越積越深，最終對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。而通過(guò)分組教學(xué)，讓他有機(jī)會(huì)，有更多的時(shí)間弄懂基礎(chǔ)知識(shí)。

2.學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

學(xué)生取得成功的喜悅，提高了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，一旦弄懂每道題目或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自然而然就會(huì)有成就感。有了信心，就有興趣，學(xué)生們就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，由此課堂的參與度也隨之提高。

3.學(xué)生更能了解自己

分組教學(xué)讓學(xué)生更能了解自己，分析自己，更能深入地了解自己對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒，與學(xué)生對(duì)自己的了解不透徹有關(guān)。學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的不自信，會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏目標(biāo)，或者出現(xiàn)“勉強(qiáng)自己”的行為。分組教學(xué)則很好地規(guī)避了這個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己的能力。

4.分組教學(xué)提高了教師的教和學(xué)生的學(xué)

較多的學(xué)生不是學(xué)不會(huì)，而是沒(méi)有認(rèn)真去學(xué)。通過(guò)分組教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且也大大提高了老師的教學(xué)積極性，做到兩全其美。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉宏如.有效分組合作教學(xué)模式的思考[J].科教文匯，2009（8）.

[2]曹俊軍.反思與構(gòu)想：我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.

[3]王劍鋒.新課改理念下中職數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究與實(shí)踐[D].河北師范大學(xué)，2007.

[4]王艷玲.賞識(shí)教育——新課改下愛(ài)的甘露[C].中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)心理健康教育課題中期研究報(bào)告論文集，2004.

（作者單位：玉環(huán)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）