摘 要：本文論述了過程性評價在一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)——馬達(dá)后軸承蓋的數(shù)控加工開發(fā)中的設(shè)計及實踐應(yīng)用，闡明過程性評價技術(shù)在一體化教學(xué)資源包（工作頁）開發(fā)及學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：過程性評價 教學(xué)項目 一體化教學(xué)資源包 工作頁

一、一體化課程的概念與特征

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。

一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

二、一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)評價的意義和作用

1.評價的概念及意義

學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在課堂教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。

教學(xué)評價不僅檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對知識、技能的掌握程度，同時具有導(dǎo)向作用，教學(xué)評價猶如指揮棒，使學(xué)生朝著正確、積極的方向去努力。

2.一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)評價的意義

教育口的教學(xué)以終結(jié)性評價為主，一般通過學(xué)校組織的期中、期末統(tǒng)一考試，或者國家組織的、統(tǒng)一的升學(xué)考試，如中考、高考等測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它們的考核體系相對完整。

一體化課程即“工學(xué)一體”的課程體系。一門一體化課程一般以若干具體工作任務(wù)為載體，通過工作頁引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生的“做中學(xué)、學(xué)中做”，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生培養(yǎng)效果最終由企業(yè)主導(dǎo)來評價，即學(xué)生培養(yǎng)合格與否由用人單位來評價。

現(xiàn)代化企業(yè)分工更細(xì)，降低了企業(yè)對技術(shù)的依賴，企業(yè)更看重員工的基本職業(yè)素養(yǎng)。一張圖樣式的技能操作期末考試模式必須改革，它僅是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的考核評價，僅是企業(yè)需求的一小部分。因此，學(xué)生零件加工完成質(zhì)量只能說明學(xué)生的專業(yè)操作能力很強，很大程度上不能全面反映出學(xué)生的遵守企業(yè)制度、獲取信息能力、協(xié)作能力、獨立工作等基礎(chǔ)素養(yǎng)能力，更不能說滿足企業(yè)需求。

一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)基于工作過程，評價采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價在學(xué)習(xí)任務(wù)的評價中比重增大、作用突顯，在學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮了及時導(dǎo)向性的作用。

過程性評價有助于督促學(xué)生及時糾正不良習(xí)慣，幫助學(xué)生良好工作習(xí)慣、工作規(guī)范、素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)注過程、形成持續(xù)改進(jìn)。

三、傳統(tǒng)課程評價的模式及不足

1.教學(xué)評價點單一

傳統(tǒng)技能教學(xué)評價評價點單一，只涉及知識點和技能點，側(cè)重知識和技能的考核，很少或者沒有涉及素養(yǎng)、職業(yè)能力的評價。

2.評價效果不突出

（1）評價結(jié)果與實際表現(xiàn)存在出入。在傳統(tǒng)教學(xué)評價模式下得出的評價結(jié)果與學(xué)生的實際綜合表現(xiàn)往往存在很大差距，在某些程度上僅反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識、技能的掌握程度。

（2）評價結(jié)果與企業(yè)用人要求存在較大差距。在學(xué)校中成績優(yōu)秀的同學(xué)，入職企業(yè)后與學(xué)校的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)往往存在差異，主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化的加工企業(yè)對學(xué)生的基本素養(yǎng)要求，如協(xié)作能力、實際解決問題的能力、溝通能力、吃苦能力、時間意識等，而這些基本素養(yǎng)不單單是一張關(guān)于知識和技能的試卷所能評價的。

3.傳統(tǒng)教學(xué)忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)過分突出知識點、技能點的教學(xué)，忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范的培養(yǎng)。筆者學(xué)院在后期的企業(yè)調(diào)研、企業(yè)座談中發(fā)現(xiàn)員工的職業(yè)素養(yǎng)在工作中往往具有決定性的作用。某些一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)就是對素養(yǎng)的要求。如馬達(dá)后軸承蓋的數(shù)控加工一體化學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)三——加工實施的知識點、技能點中的核心素養(yǎng)要求為“獨立、規(guī)范工作”，而在以前的教學(xué)中基本上都是知識點、技能點的傳授，忽視了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了“獨立、規(guī)范工作”核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生入職后就會出現(xiàn)不能勝任本崗位的現(xiàn)象。

四、一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)過程性評價設(shè)計、實踐的關(guān)鍵點

1.工作（學(xué)習(xí)）的每個小環(huán)節(jié)均進(jìn)行評價

一體化課程教學(xué)基于工作過程，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，分環(huán)節(jié)實施教學(xué)。在過程性評價中，每個小環(huán)節(jié)均應(yīng)進(jìn)行評價。現(xiàn)以數(shù)控加工專業(yè)高級工學(xué)習(xí)任務(wù)——馬達(dá)后軸承蓋的數(shù)控加工為例說明：該學(xué)習(xí)任務(wù)分為5個環(huán)節(jié)，從活動一（接受任務(wù)）至活動五（總結(jié)與拓展），每個環(huán)節(jié)單獨實施評價。在整個學(xué)習(xí)任務(wù)中按比重構(gòu)成整體評價，活動一占10%比重，活動三占30%比重，說明本學(xué)習(xí)任務(wù)的重點是活動三，如表1所示：

表1 項目總體評價表

項次項目內(nèi)容評價分值權(quán)重

%綜合得分（各活動評價分值×權(quán)重）備注

1活動一：接受任務(wù) 10

2活動二：制定加工方案 25

3活動三：實施加工 30

4活動四：零件檢測、交付 20

5活動五：總結(jié)與拓展 15

6合計 100

7本項目合格與否教師簽字：

自我評價（不足+改進(jìn)措施）：

指導(dǎo)教師意見：

2.評價過程中素養(yǎng)和技能相結(jié)合開展

（1）評價設(shè)計涵蓋內(nèi)容須完整。依據(jù)學(xué)院多年一體化課程開發(fā)、實踐的經(jīng)驗，評價設(shè)計涵蓋三個大方面：素養(yǎng)、職業(yè)能力和工作頁評價。其中素養(yǎng)評價在評價中最容易被忽視，素養(yǎng)的重視取決于授課教師的觀念轉(zhuǎn)變等。如表2所示，評價的三個方面不可漏項，否則會出現(xiàn)評價以偏概全，影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

表2 馬達(dá)后軸承蓋的數(shù)控加工學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一評價表

項次項目要求配分評分細(xì)則自評

得分小組

評價教師

評價

1.素養(yǎng)

（20）紀(jì)律情況

職業(yè)道德

……

2.職業(yè)能力

（60）讀圖能力

……

3.工作頁

（20）按時、保質(zhì)保量完成

合計100

總分（加權(quán)平均分（自評20%，小組評價30%，教師50%））

組長簽字 教師評價簽字

自我評價（不足+改進(jìn)措施）：

教師指導(dǎo)意見：

（2）技能、素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)突出對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，過程性評價需重點針對學(xué)生素養(yǎng)評價的設(shè)計，突出評價的導(dǎo)向作用。素養(yǎng)的培養(yǎng)必須基于工作任務(wù)中的技能培養(yǎng)，離開工作任務(wù)、技能提升談素養(yǎng)培養(yǎng)是空談。因此，以技能培養(yǎng)為載體，滲透、融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一體化教學(xué)的關(guān)鍵。如表2 “2.職業(yè)能力”中的“三維實體建模”技能培養(yǎng)中，融入了對學(xué)生“建模時間、創(chuàng)新性”等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、評價；“3.工作頁”中的評價兼顧技能“回答準(zhǔn)確率”的同時，融入對“按時提交、有獨到的見解”基本素養(yǎng)的評價。由此可見，技能與素養(yǎng)培養(yǎng)不可分割。

（3）評價分值比重的變化。學(xué)院經(jīng)過多年的研究、實踐，認(rèn)為中級工、高級工和技師三個不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)各環(huán)節(jié)評價設(shè)計中關(guān)于表2所示的3個項次的評價項賦值的分值應(yīng)該有側(cè)重點，如：中級工階段側(cè)重素養(yǎng)、規(guī)范的培養(yǎng)，關(guān)于素養(yǎng)的賦值為40%（高級工階段則為20%）素養(yǎng)分值明顯高于高級工階段的評價賦值；高級工階段側(cè)重獨立工作能力的培養(yǎng)，關(guān)于職業(yè)能力的賦值為40%（關(guān)于素養(yǎng)的賦值為20%）職業(yè)能力分值明顯高于中級工階段的評價賦值。技師與中、高級工也有不同。

3.評分細(xì)則設(shè)計須科學(xué)、可測

保證評價過程的公平、公正性尤為重要。教師對待評價的態(tài)度會影響學(xué)生對于評價的態(tài)度，因此教師必須高度重視評價表的評分細(xì)則設(shè)計。評價標(biāo)準(zhǔn)盡可能地科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、量化、可測、可實施。同時，關(guān)注評價的導(dǎo)向性，是否起到引導(dǎo)作用。評分細(xì)則設(shè)計完畢教師應(yīng)自己嘗試進(jìn)行評價，檢查是否有模糊其詞的語言及標(biāo)準(zhǔn)，同時檢驗評價的可測性。

4.評價過程中主體的多樣性

一體化課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計突出學(xué)生的主導(dǎo)作用，如表2所示：教學(xué)評價不同于傳統(tǒng)的教師一人評價，突出評價主體的變化，主體涵蓋學(xué)生自評、小組評價及教師評價三個方面。突出學(xué)生的自我評價，同時可與小組評價和教師評價相比對，找出不足，突出學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，對比并開展自我批評、自我總結(jié)提升能力的培養(yǎng)。

（1）評價方式。如表2所示，評價方式包括自我評價、小組評價和教師評價。自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識、自我監(jiān)督能力；小組評價有利于培養(yǎng)學(xué)生互相監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過教師評價，學(xué)生可將自我評價、互評成績與之相比對，發(fā)現(xiàn)不足，及時改進(jìn)，起到督促進(jìn)步的作用。

（2）評價者組成。自評由學(xué)生自我評價，互評可以是小組組長或由學(xué)習(xí)小組優(yōu)選主動性較高的同學(xué)擔(dān)任，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、評價的積極性。教師評價可針對具體情況采取抽查評價的方式，或者擔(dān)任仲裁的角色。

五、小結(jié)

綜上所述，教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)涵蓋素養(yǎng)、職業(yè)能力和工作頁三個方面的評價。好的教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合實際應(yīng)用，具備教學(xué)指引作用，在日常教學(xué)中具有指揮棒的作用，指導(dǎo)學(xué)生朝著企業(yè)對技能人才需求的方向努力，是學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有機組成。學(xué)院對一體化課程改革評價體系的創(chuàng)新性研究，填充了一體化課程改革的空白，為高技能人才培養(yǎng)的課程評價體系開發(fā)提供了保證。

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[3]鐘啟泉，崔充漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）