摘 要：“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，是用實(shí)踐項(xiàng)目對模塊進(jìn)行分解，并通過任務(wù)的形式來進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生自主地根據(jù)任務(wù)完成項(xiàng)目的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 中職教育

以項(xiàng)目為模塊的教學(xué)單元的課程教學(xué)體系，在具體的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、CAXA制造工程師課程的性質(zhì)和教材的分析

1.CAXA制造工程師課程的性質(zhì)

CAXA制造工程師是數(shù)控類和近數(shù)控類專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其目的是使學(xué)生具有一定的“3D設(shè)計(jì)、工藝、編程和操作”的基礎(chǔ)，以此做到知識和技能、理論與實(shí)踐的完美組合，更有利于增強(qiáng)中職學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足市場對數(shù)控加工技術(shù)技能型人才的需求。這就對中職學(xué)生提出了更高的要求。

2.CAXA制造工程師課程的教材分析

《CAXA制造工程師》全書分為6個(gè)項(xiàng)目，43個(gè)實(shí)例任務(wù)及800多個(gè)操作圖，貼近于計(jì)算機(jī)上的操作界面，步驟清晰明了，便于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。為了讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)不僅能夠掌握較強(qiáng)的三維造型方法和數(shù)控自動編程技巧，而且能夠真正領(lǐng)悟到CAXA制造工程師軟件應(yīng)用的精華，在每一項(xiàng)目任務(wù)后都配有練習(xí)題和項(xiàng)目總結(jié)，供學(xué)生在學(xué)完本任務(wù)后復(fù)習(xí)鞏固和自我檢測。不教而教才是高級的課堂，所以對于課堂教學(xué)就是以“學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)”的課堂模式。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”課程模式設(shè)計(jì)的理念與思路

CAXA制造工程師課程采用項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。該教學(xué)模式是以完成每一項(xiàng)目內(nèi)容的過程為導(dǎo)向的，通過對每一項(xiàng)目中的任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、課堂練習(xí)及課堂評價(jià)為載體，即將“以項(xiàng)目做引導(dǎo)，以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師作引導(dǎo)”為基本理念。依靠項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生由電腦繪圖及仿真加工過渡到實(shí)體零件的加工任務(wù)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、方法能力和創(chuàng)新能力。

同時(shí)，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中采用預(yù)習(xí)法、示范教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組教學(xué)法、導(dǎo)生制、案例教學(xué)法等多種教學(xué)。工作任務(wù)以小組形式共同完成。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”各階段具體內(nèi)容及實(shí)施步驟

“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，要求由教師組織、引導(dǎo)走到學(xué)生中間，與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

第一階段：發(fā)放任務(wù)書，布置任務(wù)。任務(wù)書中教師通過幾個(gè)問題，或是幾個(gè)簡單的任務(wù)，把新知識點(diǎn)融入進(jìn)去了，讓學(xué)生自學(xué)找到答案，并請每組組長代表每組回答問題并演示操作，教師指出問題做出指導(dǎo)并總結(jié)。例如：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，軸承座剖分實(shí)體造型的完成首先引入內(nèi)容講本節(jié)課知識點(diǎn)，然后根據(jù)軸承座造型尺寸圖，進(jìn)行尺寸及圖形分析，接著繪制造型步驟，即：先通過拉伸增料完成底板，在利用拉伸增料、除料完成圓柱體，其次完成筋板，再通過構(gòu)建基準(zhǔn)面完成前面長方體，最后通過曲面分模操作完成實(shí)體造型。而筆者在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)問題及完成任務(wù)來實(shí)施教學(xué)：預(yù)習(xí)所運(yùn)用命令的定義及操作；分析該造型有幾個(gè)部分組成，各自的尺寸是多少，每部分通過什么命令來完成的；學(xué)生自行完成實(shí)體造型的繪制，小組討論。這樣學(xué)生就會由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生通過“自學(xué)”到了解并掌握知識點(diǎn)，再進(jìn)行小組討論。在討論過后，學(xué)生可以解決大部分疑難點(diǎn)，自己不能解決的可以問導(dǎo)生或在答疑時(shí)由老師來解答。學(xué)生完成造型后，要分組展示任務(wù)，同學(xué)間相互評價(jià)。學(xué)生演示過程中，教師起到組織引導(dǎo)作用。此階段小組互助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，發(fā)揮其主觀能動性。解答完后，就是“自評、互評”并完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，加強(qiáng)技術(shù)報(bào)告書寫能力。

第二階段：課程設(shè)計(jì)階段。該階段須在學(xué)生較熟練掌握基礎(chǔ)和相關(guān)知識點(diǎn)之后進(jìn)行。首先，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，老師布置一個(gè)與該階段相關(guān)的作業(yè)，最好是軸承座類零件，要求整個(gè)繪制過程包含完整環(huán)節(jié)。

筆者在CAXA制造工程師課程中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式以項(xiàng)目做引領(lǐng)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行理論與技能的學(xué)習(xí)，既使學(xué)生掌握所學(xué)的專業(yè)知識，又鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面得到提高，為今后的工作奠定了基礎(chǔ)。

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（作者單位：安徽材料工程學(xué)校）