摘 要：歷史是一個博大精深的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的探究意識和能力，讓學(xué)生學(xué)會主動探究高中歷史知識，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的高階思維，是高中歷史課堂教學(xué)的秘密法寶，更是合乎學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的根本學(xué)習(xí)方式之一。文章將就這一主題進(jìn)行研究與思考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0027-01

探究學(xué)習(xí)是高中階段普遍運用的一種學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生的主動參與為基礎(chǔ)，注重在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神為主要目的，是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生有意義地建構(gòu)歷史知識體系的根本途徑之一。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)注重探究方法，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法?！备咧袣v史是繼初中教育后更加深刻的歷史課程，不僅要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造性，還要注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。所以，探究學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)過程中的積極運用，就猶如為高中生的歷史學(xué)習(xí)活動灑上溫暖的陽光，施以甘甜的雨露。文章以“英國的君主立憲制的確立”教學(xué)為例，探討探究學(xué)習(xí)介入高中歷史課堂教學(xué)的具體路徑。

一、課前：以合作互助探究為重點

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與的創(chuàng)造性活動，學(xué)生自身的認(rèn)知系統(tǒng)也是由自己進(jìn)行意義建構(gòu)的，但由于學(xué)生個體的經(jīng)驗、能力和學(xué)識有限，獨立的學(xué)習(xí)探究活動存在一定的狹隘性，如果學(xué)生間能夠以合作互助的形式展開探究活動，便能彌補(bǔ)這一缺陷，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展和成長。而課前的前置學(xué)習(xí)又是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的最佳時機(jī)，再加上高中歷史知識本身可探究性較強(qiáng)的特征，所以，在高中歷史課堂教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生深入開展合作互助探究學(xué)習(xí)活動，是提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的重要途徑。如在教學(xué)“英國君主立憲制的確立”前，教師以近年來英國蘇格蘭舉行“不流血”的溫和式公投的時事為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生通過追本溯源的方式，深入探究這種制度或現(xiàn)象的來源，具體如下。師：“最近我們都知道蘇格蘭舉行了歷史上又一次的全民公投事件，但最吸引人眼球的不是公投的事實，而是這場公投是以非常溫和的方式進(jìn)行的，沒有流血，也沒有犧牲，這跟英國歷史上的一場著名革命非常相似，因此，老師想請大家先自學(xué)‘英國的君主立憲制的確立’這一課，并與同伴合作，具體探究為什么英國會頻繁發(fā)生如此溫和、不流血的事件。”事實上，這個問題是英國君主立憲制的核心所在，引導(dǎo)學(xué)生深入合作探究這個問題，不僅能夠幫助學(xué)生仔細(xì)地預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，而且能夠開動學(xué)生的大腦，讓全體學(xué)生齊思考、齊合作、齊探索。

二、課中：以精巧留白設(shè)置為誘因

問題是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和動力，人類也總是為了彌補(bǔ)一個個新生的知識空白而不懈努力和奮爭，這與人與生俱來的求知欲和好奇心息息相關(guān)，探究學(xué)習(xí)活動也一樣，只有教師在教學(xué)過程中及時地拋出各種知識留白，才能調(diào)動學(xué)生這種無窮的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動機(jī)，不至于使學(xué)生的個性和探究熱情被一步步地束縛和框定。而英國君主立憲制的典型特征是保留了君主制的傳統(tǒng)，也正因為君主制的保留，才使得英國的革命能如此溫和，沒有血腥味。但君主制的存在對于新生資產(chǎn)階級以及新貴族來說，始終是一種隱患，因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)好《權(quán)利法案》的有關(guān)知識，教師結(jié)合了學(xué)生這一認(rèn)知沖突，科學(xué)設(shè)置了如下探究問題，讓學(xué)生積極地進(jìn)行補(bǔ)白：“資產(chǎn)階級和新貴族為了排除隱患，給君主制戴上了一個‘緊箍咒’，并附上了神秘的‘咒語’，請同學(xué)們充分利用自己的聰明才智，找出這個‘緊箍咒’的所在，并看看你會不會念這個‘咒語’呢？”在此，教師顯然將枯燥的《權(quán)利法案》學(xué)習(xí)活動改造成了一個富有神秘色彩的探究活動，而且設(shè)置了兩個明顯的懸念，學(xué)生完全可以在這個趣味的探究過程中進(jìn)行快樂的補(bǔ)白和對話。

三、課后：以知識拓展研究為核心

雖然課堂教學(xué)只有短短的幾十分鐘，但并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動隨著一堂課的結(jié)束而終止，相反，課堂教學(xué)其實只是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動和過程的冰山一角，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)探究活動應(yīng)當(dāng)在課堂之外，課堂教學(xué)只是起著核心的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。所以，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)會將作業(yè)滲透到學(xué)生的課后探究學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識鞏固、知識拓展、知識創(chuàng)新完美地結(jié)合起來，這也滿足了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和探索求知的需求?！坝髁椫频拇_立”這一課所涉及的知識量較大，教師只能引領(lǐng)學(xué)生對知識的梗概以及教學(xué)重難點進(jìn)行梳理，對于學(xué)生個性所指向的細(xì)節(jié)，或需要更加深入探索的內(nèi)容，都只能放到學(xué)生的知識拓展學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生通過自主互助探究的形式，徹底學(xué)好本課內(nèi)容。如教師可以以材料“卡梅倫當(dāng)選為英國首相”為基礎(chǔ)，借助案例分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、概括、總結(jié)和提升，具體的探究問題可以設(shè)置為：“卡梅倫當(dāng)選首相的條件有哪些？作為首相，他都具有哪些權(quán)利？他與議會、女王存在什么樣的關(guān)系？”

四、結(jié)束語

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與高中歷史學(xué)習(xí)的活動過程，在此，學(xué)生通過自己的努力構(gòu)建自身的歷史知識體系，通過自己的親身探究發(fā)現(xiàn)和解決問題，是高中歷史課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段之一，也是高中生主要運用和參與的重要學(xué)習(xí)方式之一，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大高中歷史教師的重視和運用。

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