摘 要：通過對國內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法的研究，指出了如何提升學生職業(yè)行為能力和職業(yè)自我發(fā)展能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐內(nèi)容，具有高層次、策略性、高技能就業(yè)能力是創(chuàng)新人才的實踐目標，通過課程改革和開展創(chuàng)新實踐團隊活動是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0003-02

2006 年國家啟動的百所高職院校國家級示范建設(shè)項目，極大地促進了我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展?；诼殬I(yè)標準及職業(yè)發(fā)展能力為核心的人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)、課程設(shè)計，以及基于職業(yè)工作過程的教學項目開發(fā)、教學場境建設(shè)、教學新工藝實踐等已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教學改革的主線。職業(yè)教育的立足點和出發(fā)點都是職業(yè)，高等職業(yè)教育與職業(yè)緊密相關(guān)，高等職業(yè)教育要面向現(xiàn)代高科技崗位，培養(yǎng)具有國際化、工作方法策略化，具有高層次就業(yè)能力和職業(yè)自我發(fā)展能力的新型創(chuàng)新人才。高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識和實踐能力，實踐才能造就創(chuàng)新人才，才能凸顯創(chuàng)新成果。所以當前高等職業(yè)教育的發(fā)展與改革的核心工作之一就是探索培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力的人才培養(yǎng)體系和教育模式，其中通過大學生競能競賽引領(lǐng)的課程改革和大學生創(chuàng)新實踐已經(jīng)成為當前高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口。

一、國內(nèi)外高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

通過 2008 年對加拿大高等職業(yè)教育進行調(diào)研與考察，我們發(fā)現(xiàn)，加拿大百年理工學院和英國威根學院都是以學生就業(yè)能力為導向，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿于教學始終，通過學生評價體系引導和調(diào)動學生自主學習與實踐，提高學生創(chuàng)新應用能力，其特點是所有的專業(yè)課程都對應有學生創(chuàng)新實踐與應用項目，并將創(chuàng)新實踐應用的成果劃分不同的等級作為學生課程實踐的成績。發(fā)達國家研究職業(yè)教育的體系、理念、概念和辦學的思想已經(jīng)有很長的歷史，取得成功經(jīng)驗，一個鮮明的特征就是專業(yè)課程與現(xiàn)代先進技術(shù)緊密結(jié)合，啟發(fā)學生大膽應用與實踐。高等職業(yè)教育發(fā)展中的專業(yè)建設(shè)和管理建設(shè)成為國內(nèi)學者和高等職業(yè)教育管理者重視的課題，涌現(xiàn)出許多新思想和新理念。體現(xiàn)職業(yè)行為本質(zhì)和職業(yè)綜合能力的“工學結(jié)合”“基于工作過程”“項目引領(lǐng)教學”“任務驅(qū)動課程”等已經(jīng)得到普遍認同。資深職業(yè)教育家，國家職業(yè)技術(shù)教育研究所姜大源教授結(jié)合國外發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗，系統(tǒng)地研究了我國職業(yè)教育的體系、模式和方法，提出系列的高等職業(yè)教育新理念和新途徑。北京交通大學查建中教授通過產(chǎn)業(yè)對工程技術(shù)人才數(shù)量和質(zhì)量的要求，研究我國與國際工程教育與產(chǎn)業(yè)需求的差距問題，提出了工程教育改革戰(zhàn)略，“做中學”和國際化的職業(yè)教育思想為高等職業(yè)教育改革和實踐提供了方法論。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合學院示范建設(shè)實際建立的高職院校內(nèi)涵建設(shè)理論體系和實踐經(jīng)驗，不僅為高等職業(yè)教育教學深入改革和發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，也為高等職業(yè)教育改革和實踐提供了寶貴的實踐經(jīng)驗?？v觀國內(nèi)高職教育的辦學理念已經(jīng)從傳統(tǒng)的觀念向具有我國特色和地方特點的方向轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)院校正積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑以適應國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

二、構(gòu)架技能競賽引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

以就業(yè)為核心，以職業(yè)發(fā)展能力為目標構(gòu)架工學結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，可以通過構(gòu)架技能競賽進行引領(lǐng)。國家數(shù)控技能大賽的競賽內(nèi)容和技術(shù)標準一直與我國當代先進數(shù)控加工技術(shù)發(fā)展相一致，引領(lǐng)職業(yè)教育機械加工技術(shù)的最新方向。教育部職業(yè)院校技能大賽更是體現(xiàn)檢驗學生的綜合職業(yè)能力，將團隊合作完成具體工作任務作為檢驗學生職業(yè)素質(zhì)的重要因素之一，競賽內(nèi)容更加體現(xiàn)專業(yè)應用的知識能力和職業(yè)能力。以國家職業(yè)技能競賽職業(yè)行為能力標準為引領(lǐng)，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)性、“工學結(jié)合”的專業(yè)課程和教學工藝，向“職業(yè)能力通用化、專業(yè)能力崗位化、就業(yè)能力國際化、工作能力策略化、動手能力技能化、發(fā)展能力自我化”人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要目標。建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、課程構(gòu)架和教學實施新工藝是實現(xiàn)其目標的前提；開展以現(xiàn)代制造技術(shù)應用為依托的大學生創(chuàng)新實踐、技能競賽活動是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑。國家數(shù)控大賽和教育部職業(yè)院校技能競賽都體現(xiàn)檢驗學生的創(chuàng)新應用與實踐能力，也是檢驗學校培養(yǎng)學生專業(yè)知識創(chuàng)新實踐應用水平的標桿。所以，通過對國家數(shù)控競賽中體現(xiàn)的職業(yè)行為能力和職業(yè)素養(yǎng)的研究，確定數(shù)控專業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心能力標準，探索和實踐具有更加鮮明職業(yè)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系、新模式和新方法，對建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教學體系具有重要意義。機制專業(yè)群實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑：（1）教學注重培養(yǎng)自學和信息查閱能力以拓寬專業(yè)基礎(chǔ)應用領(lǐng)域；（2）課程與職業(yè)行為相聯(lián)系，每門課程對應若干典型實踐應用項目以促進理論與實踐相統(tǒng)一；（3）課程體系構(gòu)建注重職業(yè)發(fā)展規(guī)律，教學實施注重引導學生理解職業(yè)發(fā)展與知識擴展、職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系； （4）成立創(chuàng)新實踐團隊開展第二課堂，以創(chuàng)新設(shè)計制造應用為核心，以擴展就業(yè)面為重點，以高層次高薪崗位就業(yè)為目標。培養(yǎng)學生以提高就業(yè)層次為核心目的是突出職業(yè)自我發(fā)展能力，其內(nèi)涵包括：（1）職業(yè)理解能力（知識 + 職業(yè)崗位構(gòu)成 + 職業(yè)發(fā)展的高級方向 + 體現(xiàn)現(xiàn)代高技能高薪水的就業(yè)能力）；（2）突出知識和技能應用，具有創(chuàng)新應用能力；（3）團隊合作、交流、溝通開拓性完成職業(yè)工作任務的能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障：（1）教師是課程應用專才。教師首先要精通本課程知識體系和技能體系所應用的職業(yè)領(lǐng)域，使教學項目設(shè)計與選擇符合學生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律；（2）實踐教學場所全方位對學生開放，并配有專門管理教師，指導學生以項目工作團隊形式開展創(chuàng)新實踐活動；（3）積極申報立項大學生創(chuàng)新項目，為創(chuàng)新實踐提供資金保障； （4）大學生參加各級創(chuàng)新實踐及職業(yè)技能競賽算為學分。

三、面向創(chuàng)新應用的課程改革

1. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是課程改革

高等職業(yè)教育區(qū)別中等職業(yè)教育的標準是學生的就業(yè)層次和高技能的職業(yè)能力，高技能的職業(yè)能力反映學生就業(yè)層次和薪水的區(qū)別。職業(yè)教育的核心是職業(yè)，高職課程改革的落腳點是區(qū)別于中職教育的高技能、高薪職業(yè)。所以，高職課程改革必須真正摒棄“知識體系本科化、技能崗位中職化”的內(nèi)容體系。課程改革與建設(shè)核心是：注重職業(yè)素質(zhì)——發(fā)展職業(yè)能力；強調(diào)技能應用——發(fā)展創(chuàng)新能力。課程改革與建設(shè)技術(shù)路線是：擬定課程標準——基于職業(yè)行為開發(fā)教學項目和工作任務——規(guī)劃建設(shè)教學職場——制定教學實施工藝——形成教學指導文件和教學資源庫。課程一定與職業(yè)掛鉤，課程的實施一定由對應的典型職業(yè)項目（任務）來依托，使學生真正理解學習本課程的作用，熟悉其應用領(lǐng)域，怎樣應用，并了解課程應用現(xiàn)狀和發(fā)展方向。課程改革中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學的實施工藝。討論式、引導式、論證式、任務式等都可以啟發(fā)學生理解本課程在實際職業(yè)生涯中的應用范圍及與其他課程的內(nèi)在聯(lián)系，而關(guān)鍵在于要提供機會和任務讓學生自主學習，合作研究，應用課程的知識，通過課程實訓、創(chuàng)新實踐及調(diào)研撰寫技術(shù)報告等多種形式促進學生創(chuàng)新能力的提高。

2. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的保障是實訓基地建設(shè)

課程建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，實訓基地建設(shè)是支撐課程建設(shè)的基石。實訓基地建設(shè)是課程實現(xiàn)“教學內(nèi)容項目化，教學方式工作化，教學環(huán)境職場化，工作過程流程化，組織管理企業(yè)化，教學成果產(chǎn)品化”的保障。高職學生創(chuàng)新在于技術(shù)應用創(chuàng)新，實訓基地是學生創(chuàng)新實踐的主戰(zhàn)場。實訓基地建成學習型教學工廠重在建成學習的工作崗位，圍繞職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位工作的典型工作任務，按照企業(yè)的生產(chǎn)要求、工藝流程、安全規(guī)范和質(zhì)量規(guī)范進行綜合訓練。實訓的崗位首先應是工作崗位，通過由學生向員工的身份轉(zhuǎn)變，來履行員工的工作任務和崗位職責，得到崗位工作的實際鍛煉。環(huán)境氛圍重在形成企業(yè)文化、理念與管理模式。實訓基地通過校企合作，引進社會企業(yè)進駐校園和創(chuàng)辦校辦企業(yè)?；匕凑掌髽I(yè)化的管理模式運行，形成真實的企業(yè)氛圍和場境，使學生在實訓中感受職業(yè)的浸潤。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑是創(chuàng)新實踐團隊

課程教學內(nèi)提供的實踐是有限的，課程教學中更多是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和引導。大學生創(chuàng)新能力的提升主要是在教師的指導下通過自主學習、自主研究、自主開發(fā)、自主實踐獲得。創(chuàng)新團隊是學生有組織地成立工作團隊利用課余時間開展創(chuàng)新實踐活動。從職業(yè)發(fā)展和拓展考慮，我們重點建立兩種類型的大學生創(chuàng)新團隊，一種是與課程結(jié)合的專業(yè)創(chuàng)新應用實踐團隊，一種是為參與各級職業(yè)技能競賽而成立的大學生技能競賽團隊。以機械制造專業(yè)群為例，根據(jù)課程進展成立了機械創(chuàng)新設(shè)計團隊，復雜曲面數(shù)控加工團隊；根據(jù)對應職業(yè)競賽成立模具設(shè)計制造競賽團隊，數(shù)控競賽團隊等。

1. 職業(yè)發(fā)展吸引學生積極參加創(chuàng)新實踐團隊

迎合學生憧憬就業(yè)心理，將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)提升融入創(chuàng)新團隊活動之中。課上學習、課下實踐都展現(xiàn)職業(yè)工作行為，讓學生知道學習的知識、實踐的技能在未來可以承擔哪些對應的職業(yè)工作；根據(jù)崗位責任、能力要求、工作環(huán)境、技術(shù)含量、薪水收入等將這些崗位分出層次，讓學生理解各層次崗位的知識要求、技能要求，以及在校接受正常教育可勝任的崗位和層次，引導學生規(guī)劃在學習期間和 5 年～ 10 年內(nèi)自己的職業(yè)發(fā)展生涯；展現(xiàn)學生創(chuàng)新實踐成果，理解參加創(chuàng)新實踐團隊對自己職業(yè)發(fā)展的作用和影響。我們不可能在有限的時間教授學生一生發(fā)展所需要的知識和能力，但我們可以教導學生如何客觀地評估自己，發(fā)展自己，如何通過自己的努力發(fā)展自己的職業(yè)生涯。

2. “星期日工廠”成為大學生創(chuàng)新實踐的主戰(zhàn)場

為使大學生創(chuàng)新實踐與職業(yè)行為緊密結(jié)合，將工業(yè)中心設(shè)計室、工藝室、加工車間等按生產(chǎn)企業(yè)管理模式在每周六和周日全方位對大學生創(chuàng)新實踐團隊開放。指導教師作為企業(yè)的“管理和經(jīng)營者”、學生作為企業(yè)的“員工”去開展各項創(chuàng)新實踐工作?！靶瞧谌展S”工程的實施目的是訓練學生的職業(yè)化能力，包括職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)和工作過程；通過創(chuàng)新實踐使學生具備就業(yè)能力國際化 （有進入國際跨國集團工作，勝任當代制造業(yè)先進技術(shù)應用崗位的能力）、工作方法策略化（注重技術(shù)問題解決的方法和途徑，具有科學分析、咨訊、評價的能力）、發(fā)展能力自我化（自我思考的能力和自覺性） 的能力和素質(zhì)。社會服務和項目立項是大學生創(chuàng)新實踐的經(jīng)費來源。儀器設(shè)備、工具和原材料是大學生創(chuàng)新實踐活動的必要投入，沒有經(jīng)費保障，創(chuàng)新活動無法開展，必須多渠道來爭取。我院機械學院自2008 年全面開展大學生創(chuàng)新實踐活動以來，主要依靠三種途徑獲得經(jīng)費，一是通過大學生創(chuàng)新實踐及職業(yè)技能競賽立項從學校、省教育廳、團省委獲得項目經(jīng)費；二是參與教師科研項目從教師科研經(jīng)費中分割部分經(jīng)費；三是直接承擔技術(shù)攻關(guān)項目獲取來自企業(yè)的研發(fā)費、試制費等。

五、結(jié)束語

大學生創(chuàng)新實踐活動開展不僅快速地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新應用能力和職業(yè)發(fā)展能力，也促進了指導教師的科研生產(chǎn)管理能力和社會服務能力。大學生創(chuàng)新實踐不僅為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供指導，也可創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益和社會效益?？傊髮W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要貫穿于整個教育體系和教學過程之中，其中課程建設(shè)是核心，創(chuàng)新實踐項目開發(fā)是關(guān)鍵，開展多種多樣的大學生創(chuàng)新實踐團隊活動是有效途徑。

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