摘 要：“非連續(xù)性文本”具有直觀形象、簡(jiǎn)潔明了、醒目清晰的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生甄別信息、整合信息、處理信息的能力。文章提出要慧眼識(shí)寶，挖掘“輔助性非連續(xù)性文本”的教學(xué)價(jià)值；步步為營(yíng)，聚焦“主體性非連續(xù)性文本”的教學(xué)策略；融會(huì)貫通，立體打造“非連續(xù)性文本”的教學(xué)體系，從而提升“非連續(xù)性文本”的整體效益。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；非連續(xù)性文本；開掘價(jià)值；探尋策略；構(gòu)建體系

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0063-01

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出了關(guān)于“非連續(xù)性文本”的教學(xué)要求。所謂“非連續(xù)性文本”就是通過(guò)各種圖形、數(shù)據(jù)及目錄等非純文字的形式展現(xiàn)價(jià)值信息。這種形式具有直觀形象、簡(jiǎn)潔明了、醒目清晰的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生甄別信息、整合信息、處理信息的能力。因而在閱讀教學(xué)中，關(guān)注“非連續(xù)性文本”教學(xué)有著重要的價(jià)值和意義。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材中“非連續(xù)性文本”的內(nèi)容一直以來(lái)都存在，根據(jù)其性質(zhì)不同，一般可分為兩類：首先是輔助性，即為了更好地凸顯連續(xù)性文本內(nèi)容，利用“非連續(xù)性文本”進(jìn)行輔助性表達(dá)；其次是主體性，即其本身就是純粹的“非連續(xù)性文本”的本質(zhì)，具備非連續(xù)性文本的本質(zhì)要點(diǎn)。根據(jù)其類型不同，可以從不同的分類展開“非連續(xù)性文本”教學(xué)。

一、慧眼識(shí)寶，挖掘“輔助性非連續(xù)性文本”的教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，“非連續(xù)性文本”的主要方式是穿插于課文中的圖片，教材中的插圖自身不能產(chǎn)生教學(xué)價(jià)值，但一旦與連續(xù)文本進(jìn)行對(duì)接與思考，就能起到展現(xiàn)文本意境、凸顯課文主旨、再現(xiàn)人物形象的作用，從而為文本教學(xué)服務(wù)。

1. 借插圖，促理解

以《望月》一文的教學(xué)片段為例——師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察課文中的插圖，感受作者月夜之下與小外甥對(duì)詩(shī)的情景，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：寬廣的海面與皎潔的月光融合在一起，整個(gè)海面都銀光閃閃，為兩人的對(duì)詩(shī)營(yíng)造了氛圍。生：還有海鷗在不遠(yuǎn)處飛翔，為這靜謐的景色增添了幾分動(dòng)感。生：小外甥依偎在作者身旁，深情地凝視著遠(yuǎn)方，可見他們非常投入。師：課文中哪些文字描寫是插圖的內(nèi)容呢？我們深入到文中去找找。教師帶領(lǐng)學(xué)生圖文對(duì)應(yīng)進(jìn)行閱讀課文。插圖是編者根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和情境，精心編制而成的，對(duì)于學(xué)生理解文本意蘊(yùn)有重要的促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生自主性地想象預(yù)留了足夠的空間。本篇案例中，學(xué)生對(duì)“月夜海景”“對(duì)詩(shī)場(chǎng)景”較為陌生，教師則引領(lǐng)學(xué)生借助插圖，通過(guò)對(duì)月光、海面及海鷗的觀察，感受夜晚海景的靜謐與優(yōu)美。同時(shí)借助插圖對(duì)兩人對(duì)詩(shī)的場(chǎng)景進(jìn)行了深入感知，讓學(xué)生形象直觀地感受到文本展現(xiàn)的情境。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照比析品味了文本語(yǔ)言的精準(zhǔn)妥帖，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度解讀。

2. 借插圖，促表達(dá)

《莫高窟》一文中，教師充分借助插圖，對(duì)文本中提及的力士、菩薩、天王、壁畫等事物進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，以插圖為原型，引領(lǐng)學(xué)生感受作者言語(yǔ)形式的準(zhǔn)確，并借助鮮活的形象支撐實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的背誦與積累，隨后在學(xué)生想象還會(huì)有哪些彩塑和壁畫之后，教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言和寫作方法，進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)寫，為學(xué)生的言語(yǔ)歷練創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。在整個(gè)過(guò)程中，教師一直將文字的體悟與圖片相聯(lián)系，在圖與文形成合力之后，學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注就實(shí)現(xiàn)了由內(nèi)容向形式的提升。語(yǔ)用教學(xué)理念的提出，各種形式多樣的隨文練筆也層出不窮，但很多練筆僅有形式、無(wú)實(shí)質(zhì)。而在這一案例中，教材充分整合了插圖資源，激活了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生的隨文練筆有章可循、有境可感。

二、步步為營(yíng)，聚焦“主體性非連續(xù)性文本”的教學(xué)策略

1. 調(diào)整方向，目標(biāo)制定要適切

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的最高準(zhǔn)繩，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是制定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略的重要依據(jù)。對(duì)于“非連續(xù)性文本”而言，類型不同，教學(xué)目標(biāo)的方向也就完全不同。因此，教師必須掌握教材中“非連續(xù)性文本”的內(nèi)容特點(diǎn)及編者意圖，才能制定出契合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知需求、體現(xiàn)內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，從而保障“非連續(xù)性文本”的課堂教學(xué)行走在應(yīng)有的軌跡上。例如，在教學(xué)“省市自治區(qū)簡(jiǎn)稱歌”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位在簡(jiǎn)稱對(duì)應(yīng)的行政區(qū)域及運(yùn)用這一知識(shí)解決生活中的問題上。但很多教師由于目標(biāo)制定的錯(cuò)誤，將教學(xué)重心一味鎖定在名稱的背誦上，對(duì)于借助簡(jiǎn)稱識(shí)別地圖、根據(jù)車牌辨別省份等聯(lián)系實(shí)際生活的練習(xí)沒有涉及。這樣的教學(xué)，對(duì)“非連續(xù)性文本”內(nèi)容的特征缺少應(yīng)有的認(rèn)知，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定發(fā)生了偏差，將學(xué)生置放在了僵硬枯燥的認(rèn)知中。教師應(yīng)該弱化機(jī)械僵硬的背誦，增設(shè)靈活運(yùn)用的渠道，并適時(shí)地與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生借助知識(shí)解決生活問題的能力，從而提升“非連續(xù)性文本”的教學(xué)效益。

2. 固守本質(zhì)，方法選擇要準(zhǔn)確

教學(xué)策略是提升課堂教學(xué)效益的最佳因素。課堂教學(xué)中，教師首先要意識(shí)到“非連續(xù)性文本”的教學(xué)價(jià)值在于鍛造學(xué)生捕捉信息和運(yùn)用于生活的能力。這就要求教師在教學(xué)中緊扣“非連續(xù)性文本”的信息內(nèi)容和自身認(rèn)知需要之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在諸多信息中進(jìn)行合理化地遴選。例如，蘇教版教材中的“藥品說(shuō)明書”就是典型的“非連續(xù)性文本”。以傳統(tǒng)教學(xué)理念教學(xué)，學(xué)生都認(rèn)為與生活實(shí)際關(guān)系不大，難以提升學(xué)習(xí)熱情。但在教學(xué)中，教師卻創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：蕭軍生病了，家里的大人都不在家，他找出了家里的藥品，怎樣吃才最安全呢？在這一情境的支撐下，學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生從藥品說(shuō)明書入手，根據(jù)蕭軍的實(shí)際情況，列出了正確吃藥的方法?！胺沁B續(xù)性文本”的形式本身與生活息息相關(guān)，這一案例中，教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)契合了學(xué)生真正的生活情境，凸顯了“非連續(xù)性文本”的價(jià)值和意義，學(xué)生才會(huì)以最大的認(rèn)知熱情投入到“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、融會(huì)貫通，打造“非連續(xù)性文本”的教學(xué)體系

1. 彼此交融，凸顯整體性

小學(xué)語(yǔ)文教材是連續(xù)性文本和“非連續(xù)性文本”的有機(jī)融合，不同的文本形式有不同的作用和價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)需對(duì)這兩種文本形式進(jìn)行刻板地劃分，而要抓住契機(jī)將兩種形式進(jìn)行有機(jī)整合，從而建構(gòu)完整的文本體系。例如，在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容通過(guò)列表的方式提煉斯帕拉捷實(shí)驗(yàn)的方式、過(guò)程和結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)從連續(xù)性文本中閱讀、提煉自身需要的資料信息，并將其轉(zhuǎn)換為“非連續(xù)性文本”的表格形式，如此閱讀與制作的循環(huán)，并借助表格信息，文章的大致內(nèi)容也就清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

2. 多元整合，凸顯系統(tǒng)性

其他學(xué)科領(lǐng)域，“非連續(xù)性文本”的應(yīng)用非常廣泛，教師可以從大語(yǔ)文觀理念中，將其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”形式引入到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，在豐富語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助諸多學(xué)科的自然交融提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。蘇教版第十二冊(cè)中的習(xí)作6，要求學(xué)生確定自己感興趣的項(xiàng)目，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行調(diào)查訪問，并完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，據(jù)此創(chuàng)作一篇習(xí)作暢談自己的感受。教師將數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用其中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與中進(jìn)行調(diào)查、分析，形成自己的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的抒發(fā)擁有對(duì)話的依據(jù)。在這一案例中，教師竭力打破學(xué)科界限，引入方法為學(xué)生自主性創(chuàng)編“非連續(xù)性文本”提供了支撐，取得了較好的教學(xué)效果。

3. 內(nèi)外結(jié)合，凸顯生活性

語(yǔ)文的外延即生活。這一點(diǎn)在“非連續(xù)性文本”中體現(xiàn)得最為明顯。因此，教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際中捕捉“非連續(xù)性文本”的素材，讓學(xué)生感受生活處處皆語(yǔ)文。例如，在生活實(shí)際中，各種新鮮事物的使用說(shuō)明書、廣告牌的標(biāo)語(yǔ)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的表格、火車票的票面等，都是生活中的典型的“非連續(xù)性文本”。教師要善于從教材中“非連續(xù)性文本”的教學(xué)出發(fā)，將目標(biāo)延伸至課堂之外、生活之中，真正促進(jìn)課堂內(nèi)外“非連續(xù)性文本”的融會(huì)貫通。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文是一門綜合性的實(shí)踐課程，其教學(xué)的核心是提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字?！胺沁B續(xù)性文本”的閱讀與創(chuàng)作關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的能力的提升。強(qiáng)化對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)知以及與連續(xù)性文本的融合，是提升“非連續(xù)性文本”教學(xué)效益的真正出路。作為語(yǔ)文教師，理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走出一條光明大道，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

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