一、改革現(xiàn)行的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須重點(diǎn)突出“創(chuàng)新”。創(chuàng)新教育就是運(yùn)用教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)結(jié)合起來，通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動等途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本要素主要包括，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的意識，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、大膽創(chuàng)新、各抒己見、暢所欲言、勤學(xué)好問、勇于探索的精神；培養(yǎng)學(xué)生界定和分析問題的素質(zhì)、不斷提出不同的獨(dú)到見解的強(qiáng)烈創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識的能力、實(shí)踐和探索能力、組織和協(xié)調(diào)能力、交往和溝通能力等。在新的人才培養(yǎng)模式改革過程中，學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生人格，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，充分體現(xiàn)個性化教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生特長愛好、促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。

二、改革教育教學(xué)理念

（1）淡化專業(yè)，推行學(xué)分制，實(shí)施因材施教、個性化培養(yǎng)。幾百年來世界高等教育的實(shí)踐表明，創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學(xué)生個性的充分發(fā)揮，有賴于高水平大學(xué)的特色教育。個性由個性傾向性和個性心理特征組成。個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，它決定著人在工作、學(xué)習(xí)、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)個性教育，促進(jìn)人才的個性發(fā)展，使他們成長為具有獨(dú)立性、自主性、能動性、超越性的個體；同時培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)、頑強(qiáng)的創(chuàng)造意志和健康的創(chuàng)造情感。

（2）改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。從創(chuàng)新能力形成的原理來看，實(shí)踐是人的創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，又是人的創(chuàng)新能力發(fā)展的動力，還是檢驗人的創(chuàng)新活動成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)思維、動手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段。

（3）突出創(chuàng)新能力，建立新的評價方法。針對大學(xué)生的智力和心理特點(diǎn)，創(chuàng)新能力評價應(yīng)該包括：創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)和知識能力三個層面。從宏觀上講，創(chuàng)新能力評價的關(guān)鍵點(diǎn)要放在一個精神、一種能力、一種機(jī)制和一個系統(tǒng)上，并從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和觸類旁通能力方面進(jìn)行培養(yǎng)和考核。通過制定教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施規(guī)范化科學(xué)管理。在此基礎(chǔ)上，還要建立用人單位、教師、 學(xué)生共同參與的校外質(zhì)量評價機(jī)制，形成社會和企業(yè)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的評價制度。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)處理好的問題

（1）個性化培養(yǎng)與批量化培養(yǎng)的關(guān)系。教育的最終目標(biāo)是使受教育者獲得完整人格，激發(fā)個性潛能，并最終推動社會和個人的發(fā)展。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)該充分體現(xiàn)個性化。但是學(xué)校的培養(yǎng)方式總是面向?qū)W生群體的批量化培養(yǎng)，關(guān)注的是培養(yǎng)過程中的共性問題，這就可能與學(xué)生個體的興趣、愛好和特長發(fā)生錯位，從而抑制學(xué)生的個性發(fā)展。要在批量化的培養(yǎng)方式下實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)。學(xué)校就要為學(xué)生提供自主的選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身個性發(fā)展的需要，選擇學(xué)科專業(yè)、專業(yè)方向、課程、研究項目、學(xué)習(xí)進(jìn)程和任課教師等教學(xué)資源，自己決定成長成才的方向。

（2）課程體系與知識能力的關(guān)系。學(xué)生的知識能力主要源自于學(xué)校的人才培養(yǎng)，源自于每一門課程的教學(xué)體系和教學(xué)模式，包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，課程體系是人才培養(yǎng)的根本，需要在充分考慮學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)合理布局的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)科專業(yè)的共性需求與社會實(shí)際需求，體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇與個性發(fā)展，因此，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)狀要從改革課程體系結(jié)構(gòu)做起。

（3）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。理論教學(xué)是傳授知識的有效途徑，通常以闡述、推理、演繹、歸納的方法向?qū)W生傳播知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。實(shí)踐教學(xué)通常以調(diào)查、實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，它是理論教學(xué)的鞏固與升華。實(shí)踐教學(xué)尤其是綜合性、研究性實(shí)踐環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生實(shí)際動手能力和知識應(yīng)用能力有著特殊的作用。在實(shí)際教學(xué)中，理論教學(xué)往往過于強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)體系被固化，教學(xué)活動注重知識傳播。通過整合課程教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化“兩個課堂”互動的方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，同時，從解決社會或企業(yè)實(shí)際問題人手，從提高綜合訓(xùn)練的實(shí)踐效果出發(fā)，做好綜合設(shè)計工作的選題和過程管理。

（4）知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。高分低能“人才”說明了學(xué)校的人才培養(yǎng)在知識傳授與能力培養(yǎng)之間還有偏頗。知識是能力的基礎(chǔ)，能力是知識的升華。知識的掌握不等于能力的擁有。不管是科學(xué)研究創(chuàng)新還是實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新，僅僅掌握知識是不夠的，還要把握知識與能力的平衡。一是通過改革課堂教學(xué)方法。教師要變“授”為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提問解答，營造思考的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動；并將科學(xué)研究的方法引入課堂教學(xué)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以團(tuán)隊協(xié)作的形式組織學(xué)生開展實(shí)驗體驗、文獻(xiàn)閱讀、社會調(diào)查、討論研究，提高思維能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力。二是通過完善學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價中，要重視過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合，分配合理的權(quán)重。同時改革目標(biāo)考核的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用筆試、口試、開卷考試、一頁開卷考試等形式，或采用課程綜合設(shè)計、課程論文的質(zhì)量來評價，使學(xué)業(yè)成績評價充分體現(xiàn)知識掌握與能力培養(yǎng)的并重，做到公正、全面、客觀。