摘 要：“為創(chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為目前世界各國(guó)改革的一種趨勢(shì)。文章著重研究數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提出在教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化“審題意識(shí)”“批判意識(shí)”以及“求異意識(shí)”的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0007-01

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的動(dòng)力源。要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須使其具有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)主要是由好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神、批判精神等因素組成。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活力的一個(gè)條件是意識(shí)的先從，心理的自由?！睆谋举|(zhì)上講，人的意識(shí)決定了行動(dòng)，在各種思維品質(zhì)中，創(chuàng)造性最為可貴。我們當(dāng)然不可能要求學(xué)生現(xiàn)在就做出世界領(lǐng)先的創(chuàng)造發(fā)明，但應(yīng)該引導(dǎo)、誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下不斷實(shí)現(xiàn)自我突破。傳統(tǒng)的教育把人們的大腦看成了一座知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生經(jīng)常被稱為 “知識(shí)容器”“兩腳書櫥”，思維限制在老師設(shè)定的框架內(nèi)，極大地?fù)p傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，抑制了創(chuàng)造思維的發(fā)展，使教學(xué)走入了誤區(qū)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是提高思維能力的基礎(chǔ)和前提，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、強(qiáng)化“審題意識(shí)”

所謂強(qiáng)化“審題意識(shí)”，是指在教學(xué)中讓學(xué)生不滿足于停留在對(duì)問題的簡(jiǎn)單和表面的思考，而是在此基礎(chǔ)上注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)題設(shè)條件的反復(fù)剖析，從而挖掘出問題中重要的隱含條件，從中獲得重要的解題信息，以便抓住問題實(shí)質(zhì)，開闊解題思路，尋找多種解法，進(jìn)行合理的創(chuàng)新思維。例如，已知在△ABC中，AB>AC，AD平分∠BAC，P是AD上一點(diǎn)。求證：AB-AC>PB-PC，分析：在三角形中，比較線段長(zhǎng)短的問題常常是通過利用“大邊對(duì)大角，大角對(duì)大邊”的性質(zhì)來解決的。因?yàn)榻Y(jié)論中涉及的四個(gè)線段位于不同的三角形中，許多學(xué)生無從下手，感到困難重重。因此，需要強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解題之前對(duì)問題隱含條件進(jìn)行挖掘、思考。先讓學(xué)生思考4分鐘，當(dāng)學(xué)生感到迷茫時(shí)，教師提醒學(xué)生注意審題。審題引導(dǎo)一：師：AB>AC，那么，可否比較線段長(zhǎng)短的方法作出一條線段，使其等于AB與AC的差？生：可以在AB上截取AE等于AC，則BE即是AB與AC的差。教師將圖畫出后，很多學(xué)生做了連接P、E，成功地找到了一個(gè)同時(shí)包含了“AB-AC”與“PB-PC”的三角形。審題引導(dǎo)二：師：由條件AC

二、強(qiáng)化“批判意識(shí)”

強(qiáng)化“批判意識(shí)”，就是要求學(xué)生在思維活動(dòng)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于根據(jù)實(shí)際情況開展創(chuàng)造性思維并提出自己的獨(dú)立見解，不盲從、不輕信，用于發(fā)現(xiàn)與矯正錯(cuò)誤。因此，強(qiáng)化批判意識(shí)，可以加強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有裨益。例如，九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)幾何第二冊(cè)，第93頁有這樣的問題：下列圖形中，哪些是軸對(duì)稱圖形？是軸對(duì)稱圖形的，作出對(duì)稱軸：線段……答：線段是軸對(duì)稱圖形，線段的對(duì)稱軸是它所在的垂直平分線；線段的垂直平分線作為其對(duì)稱軸是十分明了的。對(duì)于“線段本身所在直線是線段的對(duì)稱軸”這一點(diǎn)，學(xué)生感到有些疑惑。于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出如下問題：（1）依據(jù)軸對(duì)稱圖形的定義，沿線段本身所在直線對(duì)折，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這兩旁的“部分”是什么？（2）依照例4的推理，“射線、直線”也是軸對(duì)稱圖形嗎？對(duì)稱軸是什么？（3）“點(diǎn)”是軸對(duì)稱圖形嗎？對(duì)稱軸是什么？通過對(duì)以上問題的討論，學(xué)生加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形及其性質(zhì)的理解，訓(xùn)練了其思維的嚴(yán)密性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。從而，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化“求異意識(shí)”

強(qiáng)化“求異意識(shí)”，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不拘束于課本，而是在緊扣課本，注重命題教學(xué)的同時(shí)，提出一些具有挑戰(zhàn)性的新問題，進(jìn)行多方位的聯(lián)想，追索盡可能多的解題途徑，為學(xué)生留下充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。例如，通過平行四邊形ABCD的頂點(diǎn)B作BF∥AC，過頂點(diǎn)D作一直線與BF交于F，與AC的延長(zhǎng)線交于E。求證：DE=EF。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生得出了六種添加輔助線的方法對(duì)結(jié)論給予證明。（1）連接BD交AC于G。（2）延長(zhǎng)DC交BF于G。（3）延長(zhǎng)DA交FB的延長(zhǎng)線于G。（4）過點(diǎn)D作DG∥AE交BA的延長(zhǎng)線于G。（5）過點(diǎn)E作EG∥AB交BF于G。（6）過點(diǎn)C作CG∥EF交BF于G。在訓(xùn)練學(xué)生求異思維的過程中，教師應(yīng)力求讓學(xué)生緊扣教材創(chuàng)造性地提出自己的數(shù)學(xué)問題。否則，學(xué)生只會(huì)做別人提出的問題，而沒有自己的新問題，就談不上增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)了。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它們是彼此聯(lián)系，不可分割的。在平時(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用開放題，或用課本中的例題和習(xí)題，精心創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生自編一些開放題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)初中數(shù)學(xué)方法的改進(jìn)，將會(huì)產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（14）.

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