摘 要：小學科學實踐是一種“做中學”的科學探究方式，是讓學生在親自動手實踐中應用已有知識，探究新的問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)，取得新的發(fā)展，是一種在做中學、學中做的科學教學方式。科學課程中有許多教學內(nèi)容需要依賴科學實踐開展研究，要充分挖掘?qū)嵺`活動路徑，巧妙開展科學實踐探究，有效發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：做中學；科學實踐；飼養(yǎng)型；種植型；制作型

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0072-01

認知起源于動作，智慧來源于活動。學生通過親身經(jīng)歷活動過程自主建構知識，亦即所謂的“做中學”，這種被國內(nèi)外教育學者所推崇的“做中學”教育理念，在我國越來越多地被廣大教師所采納，尤其是在小學科學教學中應用甚廣。小學科學課程中有許多教學內(nèi)容需要依賴科學實踐開展研究，不同的探究內(nèi)容需要不一樣的實踐活動，教師要充分挖掘?qū)嵺`活動路徑，巧妙開展科學實踐探究，讓學生在做中學，有效發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

一、利用學生喜好，開展飼養(yǎng)型科學實踐活動

小學科學教材中包含相當一部分的動物科學內(nèi)容，而開展動物科學教學最好的方法是利用動物活體開展教學，動物圖片、模型、標本等都沒有真實鮮活的動物生動有效，尤其是對一些動物的生活習性的認識更需要學生親自飼養(yǎng)、跟蹤觀察、詳細記錄，這樣方能取得一手資料，獲得真實信息。動物是人類的朋友，喜愛動物是兒童的天性，很多學生喜歡飼養(yǎng)小動物。因此，我充分利用這一喜好，開展飼養(yǎng)型科學實踐活動，讓學生在親身飼養(yǎng)過程中進行科學探究，通過近距離接觸，在仔細觀察、親手觸摸中熟悉動物的外貌和生活習性，感受動物與人和諧相處的樂趣。例如，在教學教科版三年級下冊“動物的生命周期”這一單元時，我?guī)ьI學生親自飼養(yǎng)蠶，在蠶卵孵出蟻蠶時，學生們非常好奇，并采來桑葉細心喂養(yǎng)，學生將它們當寶貝一樣對待。為了培養(yǎng)學生良好的科學探究方法和長期探究的科學意志，我鼓勵學生在飼養(yǎng)過程中寫觀察日記，對蠶變化的關鍵階段做好記載。近兩個月的飼養(yǎng)，學生收獲滿滿：親手摸過軟綿綿的蠶寶寶，親眼看到蠶蛻皮時的樣子，看到蠶如何吐絲結繭，看到蠶蛾破繭而出時的奇觀，看到蠶蛾交配、產(chǎn)卵的神奇瞬間。學生在做中學到的，不僅僅是書本上無法學到的知識，還學到了許多飼養(yǎng)本領，鍛煉了動手實踐能力。我曾經(jīng)組織學生飼養(yǎng)過螞蟻、蝸牛、金魚、蝌蚪、兔子、貓等，他們精心飼養(yǎng)，耐心陪伴，細心觀察，互相交流，邊做邊學，使學生的科學素養(yǎng)獲得主動性發(fā)展。

二、開辟栽種園區(qū)，豐富種植型科學實踐活動

聞之不如見之，見之不如親歷之。對植物的科學探究，親力親為在做中學效果更好。為幫助學生獲得植物方面的知識，我在校園一角開辟了一塊空地作為“種植園”，組織學生栽種一些植物，給學生提供親歷的機會。這種種植活動為學生提供了可持續(xù)觀察的素材，成為科學實踐活動的有效路徑。例如，在教學科教版三年級下冊“植物的生長變化”時，我們的種植園就發(fā)揮了大作用。我?guī)ьI學生一起到種植園翻土播種，學生親手播下番茄、豌豆、黃豆、玉米和絲瓜等種子，播下種子就種下了希望，學生期盼著它們能夠順利發(fā)芽。種子發(fā)芽后，學生又觀察幼苗的生長，給它們松土、澆水、捉蟲。植物開花后，我給學生講解關于花的結構，介紹傳粉、受精知識，教他們親手給花兒人工授粉。當枝頭掛滿果實，學生親手采摘勞動果實，嗅聞果實的芳香，將自己的勞動果實帶回教室互相分享。利用此機會，我和學生探究果實的結構，共同回顧、了解植物的一生，認識植物和人類的關系，從而有效地完成了對植物生長變化的探究?？茖W實踐與科學探究是一對孿生兄弟，科學實踐是科學探究的載體，科學實踐離不開科學探究，種植型科學實踐活動承載著科學探究的使命，教育學生立志像袁隆平爺爺發(fā)明雜交水稻一樣，擁有不斷創(chuàng)新的探究精神。

三、結合科學手工，拓寬制作型科學實踐活動

手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦明智，腦使手靈動。手工制作是科學課中時常開展的一項探究活動，也是學生特別喜歡的，教師可以通過手工活動，引領學生開展科學探究，在制作過程中有所創(chuàng)造，深入科學探究。例如，在教學教科版六年級上冊“做框架”一課中，為了能讓學生做出一個既堅固又穩(wěn)定、且有“巨大的力量”的正方形框架，我先讓學生認識生活中的框架結構，了解其特點。學生知道三角形的穩(wěn)定性較強，掌握了用三角形加固框架的方法后，還要讓他們了解斜桿的“拉”和“推”的作用。然后，引導學生用一次性筷子建構成能承受較多重物的框架。我介紹了制作方法后，學生們非常感興趣，他們以小組為單位開展制作，有的小組按照老師推薦的方法制作，還有的小組進行了自我加工改進，創(chuàng)作出了與眾不同的正方體框架結構。制作完畢后，我組織了“看誰力量大”活動，學生歡呼聲不斷，課堂氣氛十分活躍，并在歡笑聲中得出了結論：獲勝一組做的框架能夠承受46本科學書，學生感覺這非常的不可思議。利用手工制作可以培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和學科學、用科學的志趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。適于開展的手工制作活動很多，如：紙橋、風向風力計、雨量器、萬花筒等。制作型實踐活動，是一種高效科學探究，學生在動手制作過程中應用科學知識，進行科學創(chuàng)新，既享受了成功的喜悅，又理解和掌握了科學原理。

四、結束語

“做中學”是一種新穎的教學理念，是一種有效的教學方式。在小學科學教學中，要以科學實踐活動為載體，拓寬科學實踐的路徑，讓學生在豐富的科學實踐中主動探究，不斷提升科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李怡紅.關于小學科學課堂中追問目的的研究[D].南京師范大學，2011.

[2]汪建設.小學科學課外探究活動的探索與實踐[J].小學科學，2014（04）.