摘 要：改變學(xué)生課外閱讀低效甚至無(wú)效的現(xiàn)狀，須拓展延伸讓閱讀系列化、聚焦主題讓閱讀專題化、質(zhì)疑探究讓閱讀個(gè)性化，為學(xué)生的課外閱讀提效助力。

關(guān)鍵詞：有效閱讀；拓展延伸；聚焦主題；質(zhì)疑探究；系列化；專題化；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0051-01

魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若只叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！苯陙?lái)，市縣教育部門、各學(xué)校高度重視學(xué)生的課外閱讀，初步形成良好的閱讀氛圍，各種活動(dòng)開展得如火如荼，面上的閱讀景象喜人。但由于受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生課外閱讀往往為考而讀，被動(dòng)閱讀比較普遍，他們?nèi)狈崆?，使閱讀難以深入，低效閱讀、甚至無(wú)效閱讀的現(xiàn)象比較突出。如何使學(xué)生的閱讀更有效呢？

一、拓展延伸讓閱讀系列化

（1）依據(jù)教材豐富文本。現(xiàn)行教材中不少作品是節(jié)選或改編于名家名作，編者的意圖是讓學(xué)生透過(guò)這一扇窗看世界。可我們總覺(jué)得課堂上給學(xué)生打開一扇窗，課后學(xué)生未必就能看到整個(gè)世界。教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)世界。在教學(xué)《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》等課文時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生明白課文講的是什么，把著力點(diǎn)放在課文是怎么講的，為什么要這樣講上，而是將重點(diǎn)目標(biāo)確立為怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀原著，作比較，看異同，品味經(jīng)典魅力。課后，我們組織讀書討論會(huì)，讓學(xué)生在討論交流中深化認(rèn)識(shí)，點(diǎn)亮激情，碰撞智慧。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，還有效地豐富了文本。

（2）跳出教材超越文本。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。學(xué)生通過(guò)教材習(xí)得方法，從而學(xué)會(huì)閱讀。教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀需求的。教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，思接千載，視通萬(wàn)里，跨越時(shí)空進(jìn)行精神之旅，與名家名篇對(duì)話。在教學(xué)老舍先生的《草原》后，我引導(dǎo)學(xué)生讀老舍先生的散文集《內(nèi)蒙風(fēng)光》，品味老舍先生清新的語(yǔ)言，感受老舍先生自然流暢的抒情風(fēng)格，感受祖國(guó)河山的秀美、壯麗。蘇教版教材別出心裁編寫了一類“文包詩(shī)”的故事體文章，即將著名詩(shī)詞以通俗化的故事形式出現(xiàn)，人物、背景和故事擴(kuò)充成文，文中有詩(shī)，相當(dāng)于詩(shī)歌的改寫，又不僅僅是改寫。教學(xué)此類體裁，可以以詩(shī)入文，比如教學(xué)《李廣射虎》，從學(xué)生朗誦盧綸的《塞下曲》導(dǎo)入，接下來(lái)問(wèn)學(xué)生讀懂了什么，還有什么不明白的地方，再順勢(shì)以詩(shī)入文，從故事中體會(huì)李將軍的神勇無(wú)比，不過(guò)要注意詩(shī)歌中關(guān)鍵詞不要輕易直接釋義，可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案。也可以以文入詩(shī)，從課題發(fā)問(wèn)開始，以教師課前預(yù)設(shè)的疑點(diǎn)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，層層深入，步步推進(jìn)，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，最后回到詩(shī)歌上來(lái)，以聲情并茂的詩(shī)朗誦結(jié)束。還可以由此及彼，作些學(xué)習(xí)鏈接，由這首《塞下曲》展開其他諸首《塞下曲》的閱讀，通過(guò)多首詩(shī)歌的閱讀，超越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈溝通。

二、聚焦主題讓閱讀專題化

蘇教版教材是以主題為單位編排的，有利于主題閱讀研究的開展。蘇教版五上第六單元的四篇課文《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》構(gòu)成“百折不撓”的單元主題。單元教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，了解關(guān)于富蘭克林、談遷、諾貝爾、李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石等人物的主要事跡和人物品質(zhì)及成就，感悟人物堅(jiān)忍不拔的毅力。如果局限于這一目標(biāo)，學(xué)生不能走遠(yuǎn)。教師的作用就是引導(dǎo)，可以利用這一主題，一方面課后讓學(xué)生閱讀《諾貝爾傳》《富蘭克林傳》等相關(guān)人物的傳記，深化對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》，進(jìn)一步感悟名人意志磨煉的艱辛。

三、質(zhì)疑探究讓閱讀個(gè)性化

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，蘊(yùn)藏著豐富的信息。學(xué)生閱讀教材不僅要理解其意，得法于言，還要通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的科學(xué)精神。讀書貴有疑，疑能得教益。質(zhì)疑在探究性閱讀中成了引起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的源泉，而且能催化思考，引領(lǐng)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。首先，要學(xué)會(huì)理解性質(zhì)疑，即文章寫了什么，哪些地方讀不懂。可以從內(nèi)容的角度、寫法的角度、語(yǔ)言的角度去質(zhì)疑。其次，要學(xué)習(xí)懷疑性質(zhì)疑。對(duì)文章主旨，看似定性的人物評(píng)價(jià)，貌似合理的價(jià)值觀進(jìn)行質(zhì)疑。再次，要學(xué)習(xí)實(shí)踐性質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的寫作對(duì)文章再思考。假如你是作者會(huì)怎么寫，為什么這樣寫，作者寫作哪些地方值得商榷?！兑雇淼膶?shí)驗(yàn)》一文講的是意大利科學(xué)家斯帕拉捷通過(guò)多次試驗(yàn)，終于揭開蝙蝠飛行秘密的經(jīng)過(guò)。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果促使了人們對(duì)超聲波的研究，并給人類帶來(lái)巨大的恩惠。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生提出斯帕拉捷還有哪些科學(xué)成就？有的學(xué)生提出目前超聲波的應(yīng)用是什么樣的狀況？……我順勢(shì)而導(dǎo)讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

四、結(jié)束語(yǔ)

課外閱讀的有效性源于學(xué)生的閱讀激情，閱讀書籍基于文本而超出文本，讓學(xué)生的課外閱讀走上系列化、專題化、個(gè)性化之路，閱讀的實(shí)效性將大大增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗君.有效閱讀：反思中內(nèi)化，研究中創(chuàng)生[J].四川教育，2013（07）.