摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和普及，越來(lái)越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文章將從教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維的角度展開(kāi)研究和論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；引導(dǎo)式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文章標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）29-0035-01

在素質(zhì)教育逐步發(fā)展和普及的時(shí)代，作為學(xué)校，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，更應(yīng)該將激發(fā)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提到教學(xué)日程上來(lái)，逐步使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到具備邏輯思維的重要性，這更是一種能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，授課教師在不斷增加課堂趣味性的同時(shí)，應(yīng)該考慮的是如何將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要制定相應(yīng)的教學(xué)方案并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，取得更好的課堂教學(xué)效果。

一、情景創(chuàng)設(shè)與引入，注重課堂交流

例如，一節(jié)關(guān)于“有理數(shù)”的教學(xué)方案。第一種方案是將數(shù)學(xué)概念直接告訴學(xué)生，然后授課教師再進(jìn)行教學(xué)，這是一種機(jī)械式的教學(xué)。第二種方案是在學(xué)生具備了一定的實(shí)數(shù)概念后，通過(guò)教師對(duì)之前課程的引入和現(xiàn)有課程的整合，也就是教師將“分?jǐn)?shù)”和“整數(shù)”分別進(jìn)行講解，然后再將他們結(jié)合起來(lái)講，學(xué)生更容易理解，也有利于學(xué)生邏輯思維的形成，這是一種分解式的學(xué)習(xí)。如上所述，知識(shí)點(diǎn)的引入方式不僅僅會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。授課教師必須認(rèn)識(shí)到教材與教材的結(jié)合，以及知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，課堂上學(xué)生感受到的應(yīng)該是一些數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是一種分解與整合的思維。知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立存在的，是和生活實(shí)際密切相關(guān)的，授課教師應(yīng)該掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并與實(shí)際生活相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及在生活中的重要性，這是必須掌握的第一個(gè)思維方式。這種思維也是引導(dǎo)性教學(xué)中必須遵循的一種方式。

二、注重課堂多樣性，應(yīng)用混合教學(xué)

單一的教學(xué)方式已不能完全滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不能使學(xué)生形成一種適合自己的學(xué)習(xí)方式或者數(shù)學(xué)思維。因此，引導(dǎo)式教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。有效的多樣性教學(xué)方式的混合使用，不僅能夠使得學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面看待問(wèn)題，還能將這些解題方式運(yùn)用在實(shí)際生活中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的解題能力。多樣性的課堂主要包括問(wèn)題式設(shè)問(wèn)、合作式交流、競(jìng)爭(zhēng)式復(fù)習(xí)、層次性整理、輔助式學(xué)習(xí)等。一方面，學(xué)生在進(jìn)行小組討論后，能夠在課堂上提出或解決更高難度的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生還能緊跟教師的授課步伐，層層推進(jìn)自己所形成的這種思維在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題中的應(yīng)用性。例如，針對(duì)初中所學(xué)的“幾何圖形”一節(jié)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生觀察所提供的教學(xué)輔助工具，總結(jié)出圖形包含的特征或特性。第二步是學(xué)生分組討論，討論出所涉及到的圖形特征或者特性。第三步是教師引入前一節(jié)的內(nèi)容，加上學(xué)生們的總結(jié)并結(jié)合教案進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在輕而易舉中就可以掌握這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這是多種教學(xué)方式同時(shí)應(yīng)用的典型，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生縝密的數(shù)學(xué)思維。

三、引入解題思想，加強(qiáng)課堂的拓展

在初中階段就重視引入數(shù)學(xué)思想，不斷結(jié)合課外的拓展，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。如函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、轉(zhuǎn)化思想等。這樣的教學(xué)，能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，對(duì)于授課教師的講解能夠利用自己的思維進(jìn)行合理的解釋?zhuān)⒛軌驊?yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題中來(lái)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)在逐步突破現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)造出適合自己的教學(xué)模式，不僅表現(xiàn)出多樣性，而且還要與適用性相結(jié)合。例如，在講“一元二次方程”應(yīng)用型問(wèn)題的時(shí)候，方程思想應(yīng)該是首先考慮的思想，學(xué)生應(yīng)該從問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系入手，在教師的引導(dǎo)下將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為不同數(shù)量關(guān)系或方程組的形式，從而使問(wèn)題得到解決。又如，在講“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)想起生活中不同的圓形物體，那么，教師可根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)和理解，利用圖形的形式將這些圓形物體的性質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行概括和總結(jié)。與此同時(shí)，要注重規(guī)律的傳授，應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)舉一反三，將此性質(zhì)應(yīng)用到其他的物體上。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生階段的一個(gè)重要旅程，此時(shí)學(xué)生的思維正處在轉(zhuǎn)變和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，授課教師的引導(dǎo)式教學(xué)，在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)中占有重要地位。授課教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，逐步形成一種數(shù)學(xué)思維，并且這種思維是靈活多變的，在實(shí)際的應(yīng)用中也是非常重要的。

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