摘 要：初中思想品德課對于幫助學生養(yǎng)成良好的思想品德以及形成正確的人生觀、價值觀有著極大的促進作用，良好的思想品德課程的開設有利于初中階段學生獲得綜合性的進步。因此，對初中思想品德課程教學模式和方法的研究有著非常重要的作用。

關鍵詞：思想品德；綜合探究課程；有效性教學

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0014-01

初中階段的學生處于成長的關鍵階段，其自身對于社會認知以及相關的價值判斷還未成熟，因此，對于學生思想品德教育的工作至關重要。在思想品德課程教學過程中，合理地采用綜合探究課程教育模式不僅可以使得學生掌握必要的道德認知，形成正確的價值觀念，還可以培養(yǎng)學生自主探索知識、合作學習的能力，使得學生在思想道德和學習能力雙方面都有一個長足的進步。因此，探究初中思想品德課程綜合探究課的有效性對于整個初中階段的教育和教學工作都有著現(xiàn)實的意義。

一、為課程設立主題情景，激發(fā)學生探究學習的興趣

思想品德課程的內容往往是來源于生活并能夠指導生活，因此，其知識非常通俗樸實。但如果只是枯燥的一些基本道理或者是一些空泛的理論，很難激發(fā)學生對知識進行探究學習，思想品德課程的教學效果就無法實現(xiàn)。如果教師能夠根據(jù)課程內容結合生活實際，為課程設立情景主題，激發(fā)學生的學習興趣，就會使思想品德探究課程能夠更加深入的開展，學生也能夠根據(jù)主題指引進行有目的的探索學習。例如，在社會公德的學習中，教師可以設立學生校園學習生活意見反饋這一主題，讓學生根據(jù)自己在校園學習生活的實際體驗向學校提出相關意見，并對比校園的管理規(guī)則，讓學生說明某些規(guī)則的合理性和不合理性。學生在這種模式下，為了表達自己的想法與觀點，便會馬上回憶自己平日里的想法和遭遇并向教師反饋。而教師根據(jù)學生的反饋能夠分析出學生對于日常規(guī)則的認知以及學生的正常需求，整個思想品德課程的開展有了更好的針對性，教師對于秩序和規(guī)則的教學也可以抓住重點進行講解。

二、合理利用信息技術，對課程資源進行拓展

由于現(xiàn)代信息技術的發(fā)展以及學習教育的不斷進行，初中階段的學生基本具備了利用網絡對學習資料進行搜集和整合的能力。同時初級中學經過多年的發(fā)展，教學工具也基本實現(xiàn)了數(shù)字化。因此，為了拓展思想品德課程資源，教師一方面可以利用信息技術豐富課堂的內容，另一方面，可以指導學生通過互聯(lián)網信息技術來搜集相關主題的內容并在課內進行交流討論，使得學生對于課程知識的探究達到一定的深度。例如，在環(huán)境保護法規(guī)的學習中，教師可以通過數(shù)字多媒體課件向學生展示關于自然破壞的圖片或視頻，以其直觀的視覺效應來激發(fā)學生對于環(huán)境保護的認識。在課前課后，教師也可以指導學生自己搜集關于人與自然不和諧以及自然報復人類的相關案例，一方面讓學生在搜集資料的過程中逐漸地掌握部分知識，另一方面讓學生帶著資料走進課堂，增強學生參與課堂以及互相討論的積極性，進而以活躍的課堂氛圍來拓展學生的思維，幫助學生在知識探究的過程中不斷進步。

三、小組討論學習，發(fā)揮好最常規(guī)探究模式的作用

小組討論是綜合探究課程中最常見的形式，在學生相互合作中，不同學生的見解得到了傳播交流，使每一個學生都能夠通過小組合作學習，獲得一定的進步。思想品德課程的探究學習也離不開這種模式，教師在課程開展的過程中，要為學生設立好相關的主題，指導學生在小組內進行討論學習，并充分表達自己的觀點參與討論。小組討論學習的模式一方面能夠讓學生在交流中汲取其他同學的長處，獲得共同的進步，另一方面能夠鍛煉學生的合作能力，使得學生在初中階段就能獲得合作學習的基礎技能。例如，在走進社區(qū)的學習中，教師可以提前布置學生搜集自己社區(qū)相關的管理規(guī)定以及近期的新聞，并通過自己的理解來說明社區(qū)的管理特色。這樣思想品德課程變成了學生自己探究知識和特色文化的交流課，學生對于知識的掌握程度和印象會更加深刻。

四、社會實踐活動開展，進一步鞏固課程內容

思想品德課程來源于生活又能夠指導生活，其課程知識都具備一定的生活基礎。教師在學生理論課程學習以后，可以帶領學生進行相關實踐課的探究，進而來檢驗自己所學知識的準確性和實用性。例如，在美德教育中，教師除了向學生教授尊老愛幼的知識以外，還可以帶領學生到敬老院參加義務活動，用一天或者半天的時間來幫助老人解決生活中的一些問題。學生通過在敬老院打掃房間、洗衣物、慰問老人、表演等活動，感受奉獻的快樂以及愛老敬老的美德，使學習效果能夠得到提高。

五、結束語

初中思想品德課程的開展對于學生成長有著至關重要的作用，而通過綜合探究的模式，教師可以在傳授學生道德知識的同時，培養(yǎng)學生知識探究及合作學習的能力，從而讓學生獲得綜合性的發(fā)展。在思想品德探究課程中，教師一方面要設立好課程主題，激發(fā)學生探究學習的興趣，另一方面要利用信息技術拓展課程資源，并通過小組學習的方法讓學生之間進行知識共享。為了鞏固學生的學習，教師可以帶領學生進行社會實踐活動，把綜合探究課搬到生活中來，讓學生在實踐中獲得真知。

參考文獻：

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