摘 要：高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國當(dāng)前高等教育的重點，對于提高國家創(chuàng)新能力和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義。協(xié)同創(chuàng)新是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇，通過協(xié)同創(chuàng)新，明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑價值理念，推動高校內(nèi)部改革，加強自身創(chuàng)新能力，營造自由創(chuàng)新氛圍，加強平臺建設(shè)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從根本上促進高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640；C961 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0005-02

隨著世界格局的變化和全球化的不斷發(fā)展，創(chuàng)新逐漸成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，知識創(chuàng)新已成為了國家競爭力的核心因素。改革開放三十多年來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，國家綜合實力明顯增強，經(jīng)濟總量已躍居全球第二，在世界經(jīng)濟發(fā)展中占有舉足輕重的重要地位。但同時必須清醒地認(rèn)識到，我國目前仍以粗放式的發(fā)展模式為主，創(chuàng)新驅(qū)動能力較弱，無法適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的國際競爭。因此，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，深度開發(fā)人力資源，提高自主創(chuàng)新能力對于我國國際競爭力的提升，具有極為重要的現(xiàn)實意義。提高自主創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式需要大量的創(chuàng)新人才，而高等教育具有人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的功能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究已成為我國高校內(nèi)涵式發(fā)展和高等教育研究的重點。國內(nèi)不少學(xué)者從理論和實踐兩個角度對高校創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面進行了有益的探索，可謂仁者見仁，智者見智。本文在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，以內(nèi)涵式發(fā)展為理念，從協(xié)同創(chuàng)新視角探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，以提升教育質(zhì)量，促進高校內(nèi)涵式發(fā)展。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境與根源

1. 錢學(xué)森之問與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境

2006年，在中南海教育座談會上，科學(xué)界泰斗錢學(xué)森提出了教育界的憂慮：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是錢學(xué)森之問。2009年錢學(xué)森逝世之后，安徽11位高校教授聯(lián)合向教育部長和全國教育界發(fā)出公開信直面錢學(xué)森之問。錢學(xué)森為中國教育界留下了一個艱深的問題，引發(fā)了國內(nèi)教育界關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考和探索。

從1977年高考制度恢復(fù)開始，經(jīng)過三十多年的改革和發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了巨大成就，高等教育為社會培養(yǎng)了大量人才，為經(jīng)濟社會快速發(fā)展提供了強有力的智力支持。然而，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得舉世矚目成就的同時，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)卻陷入了困境。首先，高校人才培養(yǎng)越來越難以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，創(chuàng)新型人才匱乏，高校創(chuàng)新能力不足，嚴(yán)重制約著我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平和國際競爭力的提升；其次，隨著高校規(guī)模的擴大，師生比嚴(yán)重失調(diào)，加上落后的評價體系嚴(yán)重影響了教師的主觀能動性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力不足，人才培養(yǎng)投入精力不夠；再次，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生思維僵化，創(chuàng)新思維不足，加上社會上功利主義思想盛行，學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)偏差，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)受到干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究意愿大幅度降低，創(chuàng)新動力和激勵機制缺失；最后，高校管理官僚化、科研浮躁、學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，高?？蒲谢顒雍腿瞬排囵B(yǎng)的內(nèi)外環(huán)境都有惡化的趨勢等等。

2. 困境的根源思考

我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境的背后既有深刻的文化因素，也有許多社會現(xiàn)實的原因。首先，創(chuàng)新需要理性邏輯和精確求證，需要“打破”原有的舊規(guī)則，而中國傳統(tǒng)文化中的“中庸之道”強調(diào)平衡和協(xié)調(diào)，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。中國傳統(tǒng)文化中的“大一統(tǒng)”思想強調(diào)集體意志，抑制個體發(fā)展和意志自由，而長期的“官本位”“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想導(dǎo)致創(chuàng)新活動的目標(biāo)僅僅處于從屬地位，個性的發(fā)揮受到明顯抑制，創(chuàng)新活動的積極性和動力大大減少。其次，經(jīng)濟快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型時期的文化沖突影響了人們的價值觀，教育理念出現(xiàn)偏差，教育價值取向迷失，功利主義思想盛行，國內(nèi)基礎(chǔ)教育問題重重，應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維，教師和學(xué)生缺乏創(chuàng)新的土壤，物質(zhì)和名望的驅(qū)動致使他們無心創(chuàng)新實踐。最后，國內(nèi)教育管理制度和教育發(fā)展模式導(dǎo)致資源分散，嚴(yán)重制約了高校創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校擴招以來，外延式發(fā)展效果明顯，學(xué)生人數(shù)和學(xué)校規(guī)模大幅度增加，高校重復(fù)投入和建設(shè)、無序發(fā)展等趨勢明顯，由于“小部門”思想導(dǎo)致教育資源分散，產(chǎn)、學(xué)、研脫節(jié)，部門條塊分割，創(chuàng)新活動和人才培養(yǎng)封閉性嚴(yán)重，創(chuàng)新實踐進展緩慢。

二、協(xié)同創(chuàng)新：高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇

直面錢學(xué)森之問，要解決我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境，需要從教育思想與理念、高等教育發(fā)展模式以及高校管理制度和體制等方面著手，其中最關(guān)鍵的問題包含兩個方面，其一是要按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式去發(fā)展高等教育，其二是要建立創(chuàng)新人才在經(jīng)濟社會中發(fā)揮作用和價值的機制。要實現(xiàn)這一點，必須用創(chuàng)新理念指導(dǎo)高校辦學(xué)，整合高校內(nèi)外創(chuàng)新資源，建立高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

1. 協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新理論源于協(xié)同學(xué)理論，強調(diào)創(chuàng)新主體的互動聯(lián)結(jié)。彼得·葛洛將協(xié)同創(chuàng)新理論定義為：“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標(biāo)”。根據(jù)彼得的定義和協(xié)同創(chuàng)新理論的發(fā)展，我們可以將協(xié)同創(chuàng)新理解為：為實現(xiàn)共同的目標(biāo)，各創(chuàng)新主體突破壁壘，相互合作和配合，整合和匯聚資源和創(chuàng)新要素，深度合作，充分發(fā)揮各主體的優(yōu)勢，激發(fā)創(chuàng)新要素活力以獲取外部效應(yīng)。協(xié)同創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，是一個動態(tài)的過程，是人、財、物、技術(shù)的深度整合，是溝通、合作、融合、轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的。高校的協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值、科學(xué)技術(shù)進步為核心，通過高校內(nèi)部各部門或各主體、高校之間及高校與其他部門（如政府、企業(yè)、其他科研機構(gòu)、中介機構(gòu)、用戶等）主體之間以實現(xiàn)一定科學(xué)研究和創(chuàng)新實踐為目的，投入各自優(yōu)勢資源，進行深入合作和資源整合的過程。高校協(xié)同創(chuàng)新包括內(nèi)外兩個方面，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新主要是指高校內(nèi)部各要素之間實現(xiàn)整合，共同創(chuàng)新，實現(xiàn)思想、技能、技術(shù)的分享，實現(xiàn)創(chuàng)新目的，提升創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；外部協(xié)同創(chuàng)新主要指高校與地方政府、企事業(yè)單位進行合作，構(gòu)建政、產(chǎn)、學(xué)、研、用協(xié)同創(chuàng)新模式。

2. 協(xié)同創(chuàng)新機制缺失限制了創(chuàng)新人才培養(yǎng)

從我國高校的發(fā)展實踐來看，在高校內(nèi)部，各部門、各學(xué)科、各專業(yè)以及科研與教學(xué)之間都有著明顯的界限，條塊分割明顯，各部分之間的協(xié)作少，資源分散，沒有形成相互支撐滲透的人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生知識視野狹窄，無法培養(yǎng)其綜合分析問題的能力，更談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實踐。目前，我國大部分高校與其他科研院所、政府、產(chǎn)業(yè)等部門的聯(lián)系較少，雖有部分專業(yè)在生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)等方面有所涉及，但合作層次較低，學(xué)生參與應(yīng)用性科學(xué)研究環(huán)節(jié)缺失，這都成為制約我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。

3. 協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑

創(chuàng)新人才除應(yīng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力外，還必須具有全面的知識體系和自由獨立的個性，必須具有開闊的視野和實踐能力。高等教育應(yīng)在這一方面發(fā)揮重要作用，不僅要傳授知識和技能，還要引導(dǎo)社會文化潮流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)資源和創(chuàng)新要素掌握在不同的主體手中。高校人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，需要社會各個部門的協(xié)同合作才能形成積極的外部效應(yīng)。就高校內(nèi)部而言，通過協(xié)同合作，形成創(chuàng)新人才的專業(yè)知識基礎(chǔ)，使之富有特色的人文氣質(zhì)；就高校外部而言，通過協(xié)同創(chuàng)新，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的機會，整合校外各項資源為學(xué)生創(chuàng)新實踐服務(wù)。通過校內(nèi)校外的協(xié)同創(chuàng)新，加強學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和策略

1. 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑教育價值理念

高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，要突出其“創(chuàng)新”性。就共性而言，應(yīng)該具有對人類、社會具有強烈的責(zé)任感及創(chuàng)新和自我發(fā)展的能力，擁有國際視野和寬廣胸懷，高尚的人格和職業(yè)操守；就個性而言，應(yīng)根據(jù)高校的特色、優(yōu)勢、傳統(tǒng)和定位，確定個性化目標(biāo)。為實現(xiàn)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新能力、勇于探索的現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣大高校應(yīng)該重塑教育價值理念，倡導(dǎo)人文精神和科學(xué)精神的高度結(jié)合。受經(jīng)濟快速發(fā)展時期物質(zhì)文化的沖擊，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機和方向功利化趨勢嚴(yán)重。在這一方面，高校應(yīng)采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，增強其文化底蘊及對人類價值取向的認(rèn)同，在追求真理，探索世界的同時實現(xiàn)自我。

2. 推動高校內(nèi)部改革，協(xié)同提高自身創(chuàng)新能力

高校自身創(chuàng)新能力的提升是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。協(xié)同創(chuàng)新要求高校必須改變內(nèi)部人才培養(yǎng)和科研資源分散封閉、運行效率低下的局面，實現(xiàn)資源的全面共享和要素的深度融合，推動和深化高校內(nèi)部改革，建立現(xiàn)代大學(xué)制度。高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型；確立高校獨立辦學(xué)的思想，明確高校的法人地位，減少行政干預(yù)；建立開放性的交流合作機制，加強內(nèi)部院系的協(xié)同發(fā)展，鼓勵各種思想、流派的交流和辨析，在碰撞中得以提升；建立科學(xué)合理有益于創(chuàng)新活動的評價與監(jiān)督制度，加強教育教學(xué)過程中的人性化管理。

3. 增強師生自主性，共同營造自由創(chuàng)新環(huán)境

當(dāng)前高校教育對教師和學(xué)生禁錮現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該增強教師和學(xué)生的自主性，給予其自由發(fā)揮的時間和空間。教師的考核應(yīng)更多關(guān)注其對學(xué)科發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)方面的積極因素，教學(xué)計劃的制定和安排要更有彈性，鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新，為教師的校內(nèi)外實踐提供便利。學(xué)生方面，應(yīng)精心設(shè)計培養(yǎng)計劃，壓縮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，增加培養(yǎng)個人素質(zhì)的實踐教學(xué)課程，鼓勵學(xué)生更多地質(zhì)疑，注重培養(yǎng)其獨立思考的能力，鼓勵和支持學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動。高校應(yīng)有針對性地加強對教師的培訓(xùn)和再教育，搭建學(xué)習(xí)和交流平臺，通過專題講座、交流討論等方式增強知識積累，建立和完善評價機制和激勵機制。同時，要整合各種要素，為師生搭建更多的交流和溝通的平臺，通過師生之間的互動，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4. 搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，探索協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)以傳授系統(tǒng)和完整性的知識為特征，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更需要掌握應(yīng)用性和實用性知識。在這方面，高校應(yīng)積極搭建各種創(chuàng)新平臺，探索協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式要根據(jù)高校的實踐情況和創(chuàng)新活動的性質(zhì)進行選擇，可采用校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同和國際合作協(xié)同。除此之外，如“大師——梯隊”“產(chǎn)業(yè)——技術(shù)”等新型協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施，還需要進一步的探索與實踐。

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